人教版八年级物理下册 113《动能和势能》教学设计Word下载.docx

人教版八年级物理下册 113《动能和势能》教学设计Word下载.docx

《人教版八年级物理下册 113《动能和势能》教学设计Word下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版八年级物理下册 113《动能和势能》教学设计Word下载.docx（15页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

重点：

通过实例理解动能的初步概念，探究影响动能和重力势能大小的因素。

难点：

学生在探究过程中，仔细观察、认真分析，得出影响动能大小的因素。

[课时安排]1课时

[教学过程]

教　师　活　动

学　生　活　动

说　明

一、情景导入

通过两则报道《一铁路职工“中弹”昏倒》、《火车“吻”肥猪，吻死一大片》，导入新课

播放视频及几个画面：

（播放视频资料：

流动的水能够推动皮艇前行、飓风能够把屋顶掀翻、行驶的摩托能够撞动汽车），引入课题

学生观察，思考。

思考：

下列三个现象中都有哪些物体能够做功？

从生活走向物理，特别强调报道

（一）中“车窗飞出一只馒头”质量之小，报道

（二）中“已经很慢”，为后面研究影响动能大小的因素做铺垫。

有助于学生练习生活猜想到“速度”“质量”对动能大小的影响

二、进行新课

1．能量

复习功的两个必要因素，教师演示：

拉动木块

提问：

有没有做功

根据课件展示：

具有能量的事例。

人手能够拉动木块做功

流动的河水能够推动木排做功

飓风（流动的空气）能够掀翻屋顶

运动的摩托车和人能推动汽车

人手、流动的河水、飓风（流动的空气）、运动的摩托车和人等是否做功、对谁做功了？

从而引出物体能够对外做功，就表示这个物体具有能量。

举出实例，还有哪些物体具有能量，能量的种类很多，从而引出最简单能量的初步概念。

（板书）1、能量

物体能够对外做功，表示这个物体具有能量，简称能。

物体能够对外做功越多，表示这个物体具有能量越大。

能的单位:

焦（J）

思考

思考，交流，回答问题

引导学生对这些具有能量的现象进行总结，并从生活中找出类似的现象

使知识顺利迁移

使抽象的知识形象具体，便于学生接受

师启发能说明什么物理问题？

通过自然现象，创设问题情景，激发学生的兴趣，为本节的学习提供良好的精神状态。

2.动能

继续出示物体由于运动对外做功具有能量的图片

共同特点：

它们的能量以什么样的形式存在？

引导学生比较其共同特征（运动）得出动能的定义。

（板书）2、动能：

物体由于运动而具有的能叫做动能。

2.探究：

影响动能大小的因素

引导学生回忆课前报道

（一）中“车窗飞出一只馒头”，报道

（二）中的“列车”，具有的动能是否有大小之分呢？

引导学生根据由于物体具有动能所产生的现象来判断其大小，进一步强化“转换法”。

猜想：

以同样速度行驶的摩托车、火车，它们的动能一样大吗？

动能大小跟什么有关呢？

出示视频，

（在所举的事例中，继续利用动能所产生的现象或破坏力来比较判断做功是否一样，让学生总结体会到做功多少不同，说明动能不同，也就是能量是有大小的。

）

引导学生通过生活中的现象猜想动能的大小可能跟哪些因素有关，如何证明自己猜想的？

老师适时地进行提示和完善得出结论

然后投影相关问题：

引导学生回忆伽俐略斜面小车实验中相关步骤，在研究运动和力的关系的时候，我们让小车每次从同一高度自由滚下，到坡底具有相同的速度。

现在我们要改变速度，应该怎么办？

让物体从不同的高度滚下。

如何控制？

如何改变？

（师通过提问学生设计原理渗透科学的比较方法：

控制变量法，转换法）生边实验，边交谈，师巡视，引发学生对探究结果进行描述，适时激励。

交流一下，听取小组汇报交流实验现象，简述实验结论，老师适时地进行提示和完善得出结论。

分别找几组同学到前面演示如何实验的

归纳总结“影响动能大小的因素”：

质量相同的物体,运动速度越大,它的动能越大。

运动速度相同的物体，质量越大，它的动能越大。

（板书）归纳两组实验结论得出：

动能的大小与物体的质量和速度有关。

生活中的物理知识，引导学生阅读课本小资料、想想议议、馒头伤人、）（小组讨论回答）

（针对这个规律，请同学们在一些场合提出一些建议或警示标语）

引导学生利用动能的知识，找出生活中还有哪些利用动能的现象。

学生思考，分析，

归纳出这类具有能量的共同特征

——运动

请同学小组内讨论举出物体具有动能的实例，找出生活中类似的现象，并跟全班同学交流（飞行的小鸟、奔驰的骏马、行驶的自行车、地球、游动的鱼、月亮、奔跑的火车），加深对动能的理解，

思考并猜测其影响因素

小组内讨论，然后派代表来发表本组或自己的观点。

总结出可能的影响因素，并引导学生如何来设计实验。

明确后，填写实验报告单

小组成员讨论交流：

这个实验也需控制变量；

怎能得到相同速度呢？

怎能知道动能大小呢？

交流，汇报交流实验现象，简述实验结论，

选择仪器，利用合理的方法设计实验方案

学生分组实验，正确记录实验数据，并完成实验报告

（有实验操作员、解说员、并展示结论）分工明确

交流，分析，评估

交流，发表自己的见解

１、为什么要对机动车的行驶速度进行限制？

机动车的行驶速度越大,动能也就越大,越不容易刹车,所以要对车辆的速度加以限制,以免发生交通事故

２、为什么在同样的道路上，不同的车型的限制速度不一样？

不同车型的车,即使速度相同,它们的质量也不同,质量越大,动能也越大,越不容易刹车,所以大型客车的限制速度比小型客车更小

（帆船利用水的动能、风力发电利用风的动能，用所学知识解决生活实际问题，

培养学生的分析能力

从生活中的现象入手，培养兴趣

避免盲目操作产生消极心理

教师开始不给任何提示，让学生放开思维去思考，培养学生的开放性思维能力。

生自己设计实验并进行操作，把课堂的主动权还给学生

组内角色分工要明确

从物理走向生活，培养学生分析实际问题能力

体现物理知识与生活社会密切联系，通过对日常行为习惯的启示，让学生用辩证的观点认识事物的双重性，对学生进行德育渗透）

3、重力势能

（1）重力势能的定义

课件展示打夯及当心落物的图片，让学生体会感觉，引入重力势能的定义：

物体由于被举高而具有的能量

（2）探究：

影响重力势能大小的因素

①课件展示：

打桩机和强夯的重锤，引导学生猜想影响重力势能大小的因素。

②让学生利用身边的小物品设计实验，要注意采取什么研究方法，怎么比较重力势能的大小。

③巡视指导。

④引发学生对探究结果进行描述，适时激励。

（3）通过向学生介绍高空坠物的危险，提高学生的安全意识

学生从生活经验中体会到被举高的物体具有能量。

学生回答图片说明哪些问题？

学生总结得出重力势能的定义）

生活中那些物体具有重力势能？

（举出生活中具有重力势能的物体的事例，加深理解）

让学生体会到重力势能有大小之分，并做出猜想发散学生的思维，选择仪器，利用合理的方法设计实验方案，学生分组实验，正确记录实验数据，并完成实验报告，交流，分析，评估

从生活走向物理

组内角色分工要明确，培养学生实验探究能力。

让学生养成与人共处、协作学习的习惯。

从物理走向生活

（用所学知识解决生活实际问题，达到学以致用的目的）

４.弹性势能

让学生阅读教材，用课件展示具有弹性势能的例子引入弹性势能的定义。

我们把物体由于发生了弹性形变而具有的能叫做弹性势能

动能和势能有单位吗？

与电能、功的单位一样也是焦耳。

请同学们阅读课本小方框体会1焦耳的大小。

学生阅读，思考

三、课堂小结

由学生畅谈本节课的收获。

四、巩固练习，

多媒体出示练习及课后习题

相互间交流、补充。

培养学生对所学知识反思的意识

五、布置作业

分析，解答

巩固所学知识

板书设计

11.3动能和势能

教学反思:

一、从教师的角色定位来看。

本节课角色把握到位，教师始终把自己看成是学生学习的合作者、帮助者、激励者；

同时教师为学生营造了一个宽松、民主、互动的学习环境，在教学过程中鼓励学生说出自己的想法，包括不成熟的甚至不正确的观点，和学生一起讨论、交流学习过程中发现的问题，激励引导学生寻找解决问题的方法，和学生一起分享探究活动成功所带来的快乐；

加之教学技巧辅以现代多媒体教学手段的融合，将学生学习兴趣调动到极致，学生在轻松、愉悦中获得了知识，完成了本节课的学习活动，真正实践了以教师为主导、学生为主体的课堂教学理念。

二、从学生的学习方式上来看。

本节课始终“以学生发展为核心，重视知识的形成过程，引领学生积极参与思维，培养学生创新能力”的教学理念，真正实现了“学生学习方式的转变。

”关注所有学生的发展。

例如：

在探究动能的大小与哪些因素有关时，先是教师通过演示实验创设问题情境，接着提出问题、引导猜想假设、设计实验、进行实验、收集信息、分析交流、得出结论等，在探究过程中，注意培养学生严谨的科学态度和团结协作的精神，教师真正的把课堂还给了学生，增强了所有学生的学习勇气和信心。

三、重点处理恰当，难点突破得法

探究动能大小与哪些因素有关是本节课的重点。

学生通过探究实验，感知动能大小与质量和速度的定性关系，又通过反馈练习和列举生活中具体有关动能的事例，使学生对影响动能大小的因素形成清楚的认识，体现了“从生活走向物理，从物理走向社会的理念”，使学生认识到物理就在身边，物理是有用的。

四、本节课的几点不足及建议

首先，学生实验探究过程中，时间调控不够恰当，如“探究质量和速度哪一个对动能影响大”，可以安排学生课后探究，反馈练习可以根据时间增减……

再如，学生实验室缺少计划性，有些学生在实验时感到茫然、无从下手，老师应该在实验前进行适当的提示。

学生课堂学习评价表班级______被评学生__________________

评价项目

评价标准

评价等级

A

B

C

D

学习态度

思想品德

课上是否尊重老师和同学

课前准备

是否学生课前准备充分，物品放置整齐。

听课状态

是否上课认真听讲，作业认真，参与讨论态度是否认真

学习的

积极性

课上是否积极举手发言，积极参与讨论与交流，大量阅读课外读物

自信程度

上课是否能大胆提出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己的想法

主动学习

情况

学生能否认真观察，主动发现和提出问题，有条理的表达思考过程。

独特性

学生是否能善于思考，能提出解决问题的策略，表达自己独特的见解。

学习参与

回答问题情况

学生是否对教师在课上的问题能主动回答

作业完成情况

学生是否能独立完成教师布置的作业

探究合作情况

是否善于与人合作，虚心听取别人的意见，

合作的积极性

学生是否能主动参与的时间长（＞70%），能投身在自主探究、动手操作、合作学习之中。

配合教师情况

学生是否能够配合教师完成课上的探究活动

学习效果

知识学习情况

学生对本节课的知识是否掌握，是否能够利用所学知识解决问题

思维创新

是否具有创造性思维，能用不同的方法解决问题，独立思考

知识创新

在探究过程中，是否能提出新的问题、见解

能力创新

是否对探究过程有新的改进方法

综合评价

自己的评价：

学生对他的评价：

教师对他的评价：