历史课堂教学与学生个性化发展的契合Word文档格式.docx
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不同的教学策略对学生的天性产生不同的影响,既可能使学生的天性得到充分发挥,也有可能使其受到压制甚至被扼杀。
所以不论是采用探究还是讲解,只要应用得当都能成为最佳的教学策略。
2.教学策略要与学生的学习方式相匹配
新课程标准强调学生积极主动地学习,合作式、探究式学习。
所以,在制定教学策略时,应带有一定的适应性和挑战性。
探究学习活动可以由小组合作完成,也可以只是个人的行为;
合作学习并不必然是探究学习;
接受学习也可能是主动理解的过程,甚至可能是自主的学习,如自主选择收听、收看广播电视教育节目进行学习,查阅图书教辅材料进行学习,或是通过互联网进行学习。
3.教学策略要与教师的教学风格相适应
教学风格是教师在教学活动中形成的比较稳定一贯而又具有独特个性的行为方式,是教师教学艺术成熟的表现。
不同的教师会有不同的教学风格。
不同教学风格的教师,对同一教学目标也会采用不同的教学策略。
只有选择适合自己风格的教学策略才会取得较为理想的教学效果,教师和学生都能得到发展,达到双赢的目的。
情感型教师一般采用讲解策略效果比较好,因为它可以通过发挥教师自身的情感能力来调动学生的积极性,其效果优于让学生自主探究的教学策略;
相反,理智型的教师则宜采用探究式教学策略,因为它可以激发学生情感潜能,其效果优于教师对学生的影响。
二、教学情境的创设
1.教学情境应着眼于现实生活
历史课的教学内容与现实生活存在密切的联系,但由于课本的局限性,使得它与学生的实际生活尚存在一定距离,而教学情境的创设可以弥补这一不足。
恰当的教学情境必定是取自现实生活,能符合学生的实际;
是学生所关心或有能力关注的现实问题;
能让学生在课堂中走向生活,把认知过程与生活体验融合起来。
比如,讲到中国改革开放的巨大成就时,可以联系今年在上海举行的世博会,学生听得饶有兴趣,课堂气氛也会和谐融洽,教学效果也较好。
2.教学情境应有问题情境
探究始于问题,而问题的发现及提出常依赖于问题情境的创设,问题情境的“张力”越强,就越能激发学生的好奇心和探究欲。
因此,在课堂教学中,应针对教学的重点和难点,创设一些问题情境,让学生在问题的启示下主动思考问题,探求新知。
教师要较少详述事实和给以现成答案,较多提出问题。
以民族资本主义的发展为例,可以设计这样的教学情境:
1895年秋天,南京一个张姓农村家庭有一对孪生兄弟降临人间,父亲给哥哥起名为振国,弟弟为兴业。
面对严重的社会危机,父亲变卖了所有的家田得到了3000元,在南京郊外开了一家小型丝织厂。
几年下来,工厂越做越大,总资本在一万元左右……
然后设计问题:
父亲为什么要给兄弟俩起名“振国”、“兴业”?
反映的社会观念是什么?
从父亲“弃农从商”这件事,反映出社会经济结构出现了怎样的变化?
通过问题情境的设置,激发了学生学习的兴趣和求知欲,学生主动思考,探求新知,教学效果明显。
3.教学情境应保持价值中立
“提倡启发式教学,给予学生充分表达自己学习见解的机会,调动学习积极性,注重培养学生独立思考和自学的能力,以深刻掌握教学内容,提高教学效率和效果”――根据这一课标要求,教学情境的创设,应只是一种提示和启发,至于问题的答案,应由学生通过自主学习去思考感悟,为学生留出广阔的思维空间。
例如,讲《物质生活与习俗的变迁》一课时,设计学生讨论中国是否需要国服的问题。
学生分为正反两方,讨论热烈,且言语间不乏闪光点。
如果在情境中老师带有倾向性,则会束缚学生的思维,教学也不会达到预期目标。
4.教学情境应让学生参与创设
学生是学习的主体,也应是教学情境创设的积极参与者,不能只是被动地进入教师创设好的情境中。
以教师的“教”为主导时,由教师向学生提出一个能够促进思维的问题,学生就会产生一种情感反射,积极配合教师的教学行为,形成师生之间的情感与知识的双向交流,形成一种与教材内容相适应的情绪氛围,此时相对理想的教学情境就形成了;
以学生的“学”为主体,也一样能形成教学情境,如在热烈的讨论或辩论时,学生认真、积极的态度,执著追求知识的精神,将构成一种学生之间的情感与知识的双向交流,而这种双向交流是受教师指导和控制的。
三、教学过程的实施
新课标强调,教师不仅是课程的实施者,更应是积极开发者。
在课堂教学中,不仅要注重教师的教,更应注重学生的学,教师要充分发挥学生的主体作用。
在具体的历史课堂教学时,笔者认为应坚持以下做法:
1.拓展课堂教学内容,引导个性化选材
新课标指出“历史课程应该是开放而富有创新活力的,应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求,并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。
”历史教学一定要抓住课堂教学这块主阵地,拓展教学内容,把学生引入校园内外沸腾的生活海洋,引导他们个性化地选择材料,只有这样,才能调动起学生展示个性、抒写性灵,自由挥发的积极性。
历史是相通的,其他学科中蕴含着丰富的历史知识,将历史教学与其他学科有机融合,能起到事半功倍的功效。
比如,学习《近代以来世界科学技术的历史足迹》一课时,可以结合物理学科的知识;
学习《19世纪以来的世界文学艺术》一课时又可联系美术音乐知识。
将历史教学内容向其他学科拓展,活化了历史课堂教学,为学生搭建了一个张扬个性、舒展个性的舞台,而学生也能够深化对历史知识的理解。
2.开放历史课堂教学方式,促进个性化表达
要在历史课堂教学中引领学生个性发展,靠单一的教学方式恐怕难以实现。
我们必须开放教学方式,鼓励学生进行主动参与和个性化地创造,使历史课堂教学成为一个启迪智慧、发展情意、提升语言的过程。
为了更好地呈现教学内容,教师可以指导学生开展研究性学习,提高学生综合素质;
组织学生进行课堂讨论,培养学生思辨意识和创新意识;
采用现实参与法进行历史教学,培养学生从历史中发现规律,用历史知识解决现实问题的能力;
采用联想式的教学方法,培养学生的发散性思维。
另外,教师还可以根据教学内容,结合网络信息及教参教材,精心制作课件,将信息技术与历史教学有效整合,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供良好的教育环境和有力的学习工具。
发展学生的个性潜能,可以允许学生按照自己的兴趣爱好,结伴学习,参与教育实践,优化班集体。
3.开放历史课堂时空,让个性萌发
学生的学习过程应是把书本知识转化为内在能力的过程,这是一种创造性活动。
因此,教师要在历史课堂教学中为学生创造和谐的心理环境。
教师要让历史课堂充满微笑、充满期待、充满人文关怀,从而消除学生的胆怯心理。
要淡化历史学习概念,让学生在不知不觉、轻松愉悦中,在最自然放松的状态下,调动所有的感官去注意、观察,去发现、研究,去追忆、再现,去想象、推断,去剖析、感悟,从而内心产生一种强烈的学习欲望,自发地将内心感受倾注于历史学习中。
只要我们开放历史课堂时空,充分发挥历史课堂教学的辐射、导向、延伸功能,让学生走进学校、家庭、社会、自然等各种情境中去观察生活、感受生活、体验生活,积累丰厚的生活底蕴,学生情感体验的空间将广阔,个性化发展的道路将更加平坦。
4.发展学生个性潜能,培养学生自主“悟”的能力
学生在学习的过程中总会遇到一定的疑难与困惑。
作为教师我们要不断创造机会,鼓励学生敢说、敢问,教给他们思考问题的方法,培养他们发现问题的能力。
有了疑问,教师就要鼓励他们大胆发表自己的看法,启发学生从多个角度去思考,对富有价值性的问题,可根据情况因势利导,采取思考、讨论的形式来解决。
要悉心地呵护他们的自尊,给予热心的、耐心的帮助。
为了每一位学生的发展是新课程的核心理念。
教师特别注重“人文教育”,关注学生个性的差异,让每一位学生都有机会张扬自己的个性,展示自己的聪明与才智。
在教学过程中学生不可能完全按照老师精心设计的路来走,他们偶尔也会出现一些“新、奇、怪”的思想火花。
比如讲到荷兰成为世界殖民霸主的原因时,一个学生插嘴说“荷兰小”,我问他原因时,他说“荷兰小,所以他们很团结,这和希腊能实行民主政治是一样的道理”,可以看出学生的能力不可低估。
5.开放作业方式,让个性腾飞
开放的作业方式也是促进个性化表达的有效手段,在作业任务上应该尽可能多些自由、多些弹性,让学生自由发挥,放手习作,畅所欲言。
可以按照学生学业水平情况,分层次的布置作业;
可以结合社会热点,让学生理论联系实际,适当布置作业,做到学以致用。
也可以让学生根据自己的喜好、特长、经历、感受,结合所学历史知识,自主地编写题目,这样更能发挥学生的特长,提高个性化表达的水平。
例如,在讲到《物质生活与习俗的变迁》一课时可以设计这样的作业:
电视台要拍摄一部贯穿中国近现代史的历史题材电视剧,导演对其中的两个婚礼现场把握不准,打算聘大家当顾问:
镜头一:
1914年上海婚礼现场
镜头二:
1960年北京婚礼现场
要求:
根据史实对两个婚礼的仪式、新郎新娘的服装、洞房摆设,来宾的衣着打扮和贺礼等提出建议。
这样的作业深受学生欢迎,既能巩固知识,又能发挥学生特长,让学生的个性腾飞。
四、灵活地实施教学评价
在历史课堂教学中,我们不但要让学生张扬个性,更要引领学生个性发展,鼓励他们在自由表达的同时,更加理性地、有创意地表达,这样就需要优化历史课堂教学中的教学评价,在评价中指导学生个性化发展。
1.在评价中激励,在激励中发展
美国教育家卡耐基说:
“人性最本质的特点,就是希望得到别人的赞赏。
”作为教师,我们应该理解学生渴望得到赞赏的心理需求,在历史课堂教学中,用心倾听每一位学生的心声,对于他们到位的回答、独特的见解、精彩的表达,不要吝惜赞扬之词。
满含激情的评价可以激励学生主动参与到课堂教学活动中来,使教学达到令人难以忘怀的艺术境界。
2.在评价中交流,促进学生个性和谐发展
历史课堂教学过程其实也是教师与学生,学生与学生之间的交流过程。
那些紧扣时代脉搏的评价,是师生平等对话的推动力;
那些鲜活的生活用语是学生思维的润滑剂;
那些学生耳熟能详的谚语、歇后语是增添课堂情趣的法宝。
在历史课堂教学中我们可以利用学生之间的个性差异挖掘具有生命气息的教学资源,为学生搭建展示个性化的平台。
在教师评价语言的示范、引导下,在自评和互评中,师生关系会更融洽,学生也能在学习中学会交往,学会合作。
听过这样一节课,老师提问经济体制改革最早展开的领域时,有学生回答了土地改革的内容,虽不太准确,但讲课老师还是及时表扬了他能与所学知识相联系的做法,并告诉学生历史学习要注意知识的前后联系。
这样既能教给学生正确的知识,又教给了他们学习的方法。
学生即使没把问题回答好,也不会有挫折感。
这样的课堂到处洋溢着浓浓的人情关怀,促进了学生个性的健康、和谐发展,学生的个体也得到了充分张扬。
3.在评价中引导,提升学生学习
在历史课堂教学的过程中,教师要优化评价手段,力求在评价中体现独特的感受和见解,在充分肯定每一个学生个性化表达的同时,适时适度地对学生进行规范的示范、引导和训练,使每一个学生都能在原有的基础上有所增长,有所发展。
我们还可以通过评价,对学生的价值取向、学习方式进行有效引领,根据学生实际的水平进行分层引导,让学生逐步达到有个性、有特色、有创意地学习。
(作者:
山东省临沂市第一中学教师)
责任编辑:
杜玉杰
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