郭沫若诗两首优秀教案Word文件下载.docx
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巴金说“我仿佛看见它们在对我眨眼,我仿佛听见它们在小声说话。
”杜牧说“天阶夜色凉如水,卧看牵牛织女星”,那么,著名作家郭沫若,一个生活在旧中国黑暗社会的诗人,仰望星空时,又会看到什么?
今天,就让我们走近郭沫若的《天上的街市》(板书),去感受诗人心中所向往的那份美好与别样的生活。
【设计意图:
好的导入是师生间建立感情的第一座桥梁。
为了吸引学生的注意力,我利用多媒体出示了《仰望星空》这首诗,并以音乐《星空》伴奏,再加上学生声情并茂的朗读,在上课伊始就营造了活跃的学习气氛,在激活学生的知识积累的同时,驱动本节课的任务完成,也为学生进入新一轮学习打下了良好的认知与心理准备。
】此环节大约需要2分钟。
二、介绍作者
生交流收集的作者郭沫若的资料,教师在大屏幕补充。
认识了作者,就让我们一起去他的《天上的街市》逛一逛吧。
此环节的设计,可以让学生对作者的人生与作品有了一个初步的感知,课堂上的交流才能让大家产生情感上的共鸣。
三、检查预习
学习诗歌的基本要求就是读准字音,理解词义,课文我们已经预习过了,现在我来推荐一位“小考官”,来验收一下我们的劳动成果。
(一)读字音:
(二)解词义:
(1)缥缈:
形容隐隐约约,若有若无。
(2)甚:
很、极。
(3)闲游:
悠闲地逛。
(4)定然:
必定。
(三)用其中的一个词语造个句子(最好是用到修辞手法)
通过读字音、解词义两方面的检测,可以看出同学们的预习情况非常地好,希望大家可以把这份激情延续到今天的课堂上,让我们一起去探寻天街的美好。
《新课标》对初中语文教学的要求:
能联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,辨别词语的感情色彩,体会其表达效果。
】此环节大约需要3分钟。
四、整体感知,体会意境美
(一)配乐朗诵,整体感知
1、请学生随着优美的配乐诗朗诵,静静地聆听作者对我们深情的诉说,让诗中那优美的文字感动你。
听读过程中,(温馨提示:
注意节奏,听准重音,初步感受诗中的情境。
)同时,请大家用一句话说说你从诗文中看到了什么?
又想到了什么?
(播放朗诵的视频)
请以“我看到了————”或“我想到了————”的句式来表达(任选其一)(屏幕显示)
2、这么多美丽的情景,难道都是作者亲眼目睹的的吗?
说说你的发现。
明确:
诗人是看到街灯想到了明星,看到明星又想到了街灯。
也就是说,诗人从此物想到了彼物,这种“想”我们称之为“联想”。
(板书:
联想)那么,后3个小节,诗人想到的街市和牛郎织女,与前面第1小节又有什么不同呢?
像这样对脑中的事物进行加工、创造出新事物,就是“想象”。
想象)
(二)自读诗歌,体会意境
学生自由朗读诗歌,体会诗歌的意境美。
新课标对初一学生提出的要求:
能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
让学生带着问题听读,使学生的感受更深刻,并在听读过程中,对联想与想象有了初步的感知。
完成学习目标1】此环节大约需要7分钟。
五、深入品读,品味语言美
(一)读情感,品语言
美的诗歌,美的朗读,给人以美的享受。
1、朗读自己喜欢的小节,并注意体会诗人的感情。
(屏幕显示)
生读,师生共同探讨诗歌朗读技巧。
诗歌朗读的技巧:
1、把握诗歌思想内容,确定情感基调。
2、根据情感的需要,确立语速。
3、根据诗歌意境,确定轻读重读及音长音短。
4、根据语境的关系,确定诗句的停顿。
以第3小节为例,师范读:
(屏幕显示)你看,//那/浅浅的/天河,
定然是//不甚/宽广。
...
那//隔着河的/牛郎/织女,
定能够//骑着牛儿/来往。
.
温馨小贴示:
语调:
轻快、柔和
节奏:
舒缓
停顿:
/时间短//时间长
老师想读得轻快、柔和一些,节奏舒缓一些,来表现他们愉快的心情,“定然”“定能够”要重读,来表现这种美好生活一定存在。
还有“广”和“往”也读得重些,因为是韵脚。
另外,还要注意停顿时间的长短。
师总结:
对作品的理解不同,就会读出不同的感情,所以,我们读书不仅要读出作者的情感,更要读出自己的体会。
下面请同学们自己再试试朗读自己喜欢的小节,注意(小贴示):
运用朗读技巧,划分节奏,确定语速,读准重音。
大家边读边体会,并用笔做上记号。
2、以小组为单位,将自己喜欢的小节读给朋友听,并交流你喜欢的原因。
3、选择自己喜欢的小节,朗读赏析。
①为什么诗人说“不信,请看那朵流星,是他们提着灯笼在走。
”“朵”作为流星的量词,有什么妙处?
②诗的后3小节中连用了四个“定然”和一个“定”字说明了什么?
4、以“我想,那缥缈的空中?
?
”为开头,结合自己的梦想,展开想象,续写一节诗。
(诗中要出现“定然”或“定”)(屏幕显示)
生交流。
书读百遍,其义自现,诗歌的教学尤其要注重朗读。
在这一环节中,我针对学生实际,在停顿、轻重、节奏、情绪等的处理上着重指导强调。
通过范读、个别朗读、小组朗读、学生集体朗读、学生评价、教师总
结的形式,让学生在反复朗读品味中体会诗中巧妙的艺术构思。
并在品味语言的同时,把培养学生想象的能力真正落到实处,从而完成学习目标2,顺势引出下一环节。
】此环节大约需要17分钟。
(二)讲故事,说追求
课文进行到这里,同学们还有什么疑问吗?
生说说听到关于牛郎织女那凄美的爱情故事。
那你更喜欢哪一个?
是呀,牛郎织女那凄美的爱情故事传颂至今,人们依然为他们的骨肉分离感到惋惜,为王母娘娘的无情绝义感到痛恨。
但在诗人的笔下,牛郎织女的生活发生了质的改变,他们过上了自由的生活。
那诗人为什么要这么写?
(学生思考)我们一起来了解一下这首诗的写作背景。
(大屏幕显示)
资料助读:
《天上的街市》选自诗人第二部诗集《星空》。
1921年和1922年间,中国正处于军阀混战时期。
面对半殖民地半封建社会那“冷酷如铁!
黑暗如漆!
腥秽如血!
”的黑暗现实,郭沫若感到极大的愤怒,苦闷感伤,但他并没有悲观失望,依然不倦的探索和追求。
就是这一时期,他创作了诗集《星空》。
生讨论,教师评价总结:
对民间故事中的牛郎织女,诗人按照自己的意愿,扬弃了悲剧内容,代之以令人神往的幸福美满的生活。
天上街市的美丽、富庶,牛郎织女的幸福、自由,体现了作者对当时黑暗现实的揭露、否定,表达了诗人对美好生活的向往与追求。
把《天上的街市》对牛郎织女的描写与民间传说中的牛郎织女的故事作比较,并通过作品背景的助读,引导学生从不同点出发去了解诗人对自由、美满生活的渴望和追求。
达成学习目标3】此环节大约需要4分钟。
六、诵读诗歌,感受韵律美
1、进行朗读擂台赛。
四人小组合作朗读,要读出自己的风格,读出自己的韵味。
(生分组练习后分组展示。
乐曲《星空》伴奏)
2、背诵这首诗。
让学生在深入理解文章内容之后,进行朗读比赛,进而背诵,可以加深对诗歌内容的理解,在朗读背诵中感受新诗的音乐美,绘画美、情感美,对学生进行美的熏陶,培养学生对诗歌的阅读、欣赏、爱好。
更好的达成学习目标1。
】此环节大约需要6分钟。
七、拓展延伸,创造想像美
诗人贺知章也是由柳叶联想到春风,由春风联想到剪刀,联想自然、贴切又新颖,让“二月春风似剪刀”成为千古名句。
诗歌中的联想和想像
【篇二:
《郭沫若诗两首》教学设计】
暑期研修教学设计
课题:
六年级(上)《郭沫若诗两首》姓名:
张鹏
单位:
寨里镇黉阳中学
【学习目标】:
1、朗读诗歌并背诵,感知诗文内容。
2、体会诗歌优美意境,把握作者诗意情感。
3、培养学生诗文欣赏能力以及对美好生活的热爱。
教学重点:
本诗优美语言的理解和品味。
教学难点:
体会诗歌优美的已经与作者心灵对话。
教学过程:
第一课时一、【导入新课】
夜,是幽静的,夜是沉寂的,但夜不是孤独的,因为夜一是优美的、诗意的。
在夜的神秘面纱的笼罩下是一个诗意的世界,让我们走进郭沫若的“夜空”?
(教师以诗化语言渲染课堂气氛,讲学生情绪导入诗意空间,同时可配合幻灯片展示夜曲背景下的夜景)
二、【了解作者】
.郭沫若,四川乐山人。
著名诗人、作家、学者。
(让学生看注释,掌握要点。
)他的诗歌的代表作是诗集《女神》和《星空》。
《天上的街市》写于1921年10月24日,当时中国虽然已经受过“五四”运动反帝反封建的战斗洗礼,但仍处于军阀混战、列强掠夺、民不聊生的黑暗之中。
(学生课前准备预习,搜集相关背景资料,教师课堂补充总结)三、【朗读诗文,疏通字词】
飘渺陈列不甚笼罩鲛人
(教师以提问形式检查学生预习情况并及时补充纠正错误)
1、教师范读,提醒学生注意朗读节奏和重音2、学生朗读,课件打出朗读的节奏和重音。
3、配乐诵读,让学生闭上眼睛,想象画面,仔细体会诗歌思想感情。
【篇三:
二十七、《郭沫若诗两首》教学设计】
二十七、《郭沫若诗两首》教学设计
执教者:
教学目标:
1、知识与能力:
①朗读诗歌并背诵,要分清节奏,念准重音,读出感情。
②激活学生的联想和想象能力,积累创造思维的体验。
③了解两首诗的写法和风格。
2、过程与方法:
进一步学习自主、合作、探究的学习方式。
3、情感态度价值观:
体会诗人对自由、幸福生活的向往与追求之情。
1、朗读诗歌并背诵,要分清节奏,念准重音,读出感情。
2、理解诗中联想和想象的运用,培养联想和想象的能力。
课时安排:
两课时
教学步骤:
第一课时
一、导入
夜空,是那样神秘,又是那样亲切。
晚上,我们仰望天空,群星璀璨,那里,发生过多少美丽的故事,产生过多少神奇的传说。
远眺夜空,总会勾起人们无尽的幽思遐想,令人禁不住心驰神往。
诗人郭沫若不仅用眼睛眺望夜空,而且以自己的心灵感受夜空。
《天上的街市》是诗人在以心灵的眼睛眺望夜空时所看到的。
让我们一起去感受诗人心中所向往的那份美丽,那份新奇。
二、朗读课文,整体感知
(一)初读课文,把握内容
1、教师范读,提醒学生注意朗读节奏和重音,并用铅笔做上记号。
远远的/街灯/明了,
好像/闪着/无数的/明星。
天上的/明星现了,
好像是/点着/无数的/街灯。
我想那/缥缈的/空中,
定然有/美丽的/街市。
街市上/陈列的/一些/物品,
定然是/世上/没有的/珍奇。
你看,那浅浅的/天河,
定然是/不甚/宽广。
那/隔着河的/牛郎/织女,
定能够/骑着牛儿/来往。
我想/他们/此刻,
定然/在/天街/闲游。
不信,/请看/那朵流星,
是他们/提着/灯笼/在走。
2、学生朗读,要求读出节奏和重音。
3、检查学生对作者的了解情况(学生回答)
提示:
郭沫若(1892—1978),原名郭开贞,四川乐山人,中国现代杰出的作家、诗人、剧作家、历史学家、考古学家、社会活动家。
代表作《女神》是中国现代史上具有突出成就和巨大影响的一部新诗集。
它确定了郭沫若在我国现代史上新诗歌奠基人的地位。
4、什么是联想?
什么是想象?
(旨在了解本诗的写法)
联想:
由一事物想到另一事物的心理过程。
两者有联系或者相似。
想象:
在原有感性形象的基础上创造出新形象的心理过程。
是不存在的事物。
简言之,联想由此及彼,想象无中生有。
(二)读出自我,合作交流
1、自己有感情地朗读,同时充分调动想象力,用自己的话描述诗里的想象世界。
2、思考:
(1)全诗共四个小节,哪些是写实的,哪些是写想象的?
第一节是写实的,第二~四节是写想象的。
(2)请你概括出诗人所想象的内容。
诗人想象了牛郎织女在天上幸福、美满的生活
三、赏读探究
1、请一名同学有感情的朗读诗文,思考:
(1)本诗是怎样逐步展开联想和想象的?
学法指导:
首先让学生明确这首诗运用了联想与想像的手法。
如,第一小节运用了联想的手法,诗人看到“远远的街灯”,星星点点,时隐时现,很像天上的星星,就自然而然地把街灯与明星联系起来。
“远远的街灯明了,好像闪着无数的明星”,这就是联想,这种联想既描绘出迷人的夜景,又暗示出了对现实的不满,对光明的追求,把内容由人间转到天上,为下文展开想像打下了基础。
第二~四小节,诗人描绘天上街市的美丽,街市上陈列物品的珍奇和牛郎织女提着灯笼在走的幸福,都是诗人想像出来的。
这种想像,又是以在人间看到的街灯、明星为基础的。
人间天上,亦真亦幻,折射出作者美好的人生理想与追求,体现了诗作的浪漫主义风格。
联想要有一定的基础,要有可以产生联想的那个相接点,而想象则是以现实情景和现实生活为基础的。
街灯(联想)——明星(想象)——天上美丽的街市——街市上陈列的珍奇物品——牛郎织女的幸福生活。
(2)课文中想象的牛郎织女的生活与神话故事中的有什么不同?
是通过哪些词语表现出来的?
神话故事中牛郎织女被无情地分隔在天河两岸,而在诗歌中,他们在一起过着幸福美满的生活。
“美丽的街市”、“世上没有的珍奇”表现了牛郎织女的
生活很富足;
“闲游’’表现了牛郎织女生活的自在、舒适、幸福;
“浅浅的”说明了牛郎织女可以自由地往来,已经不是神话传说中的每年七月七日才能相见一次:
“那朵流星”中,“朵”字常用于花,花是美好的象征,把流星比作花,比喻天上的生活像花朵一样美好。
(3)诗中反复出现的“定然”“定”有什么作用?
诗中的“定然”、“定”表现的明明是想像的内容,却用断定的语气加以肯定,表明作者坚信,这样的理想世界是存在的,他对美好的未来充满信心,使读者受到感染和鼓舞。
(4)这些想象表现了诗人怎样的思想感情?
让学生了解写作的历史背景——本诗作于1921年10月24日,那时作者留学日本,满怀憧憬,于春末秋初两度回国,但国内军阀混战、民不聊生的现象使他失望了。
诗人凝视“缥缈”的星空,幻想出神异的世界,诗中寄托了他美好的社会理想,抨击了黑暗、丑恶的社会现实,唤醒了人民为争取自由、幸福生活而斗争。
他改写了神话,想像牛郎织女在天上过着幸福的生活,表达自己对黑暗势力压迫的反抗,对自由幸福生活的向往和执著的追求。
2、有感情地集体朗读诗歌,注意声音不要太高,语气舒缓,要带出轻松神往之意。
举例说说,这首诗的语言好在哪里?
如:
①诗句押韵、和谐。
例如第一小节的韵脚“星”、“灯”;
②用词准确。
例“珍奇”、“浅浅的”;
③语气亲切。
例“我想”、“你看”;
④表达信心很坚定。
例“定”、“定然”。
六、拓展延伸
发挥想象和联想,仿照例句补充下列句子。
例句:
甜蜜的梦像一条小鱼,在水里游来游去,想捉住他,它已经跑了。
1、月光照在地上,好像__________
2、牵牛花开放了,好像_________
3、笼子的小鹦鹉,好像__________
板书设计:
天上的街市
郭沫若
街灯--------明星联想
街市--------物品由物及人
天河--------牛郎织女想像自由幸福
流星--------灯笼
第二课时
《天上的街市》写的是美丽的夜景引发了作者无尽的遐思,想像出天上的一幅美丽、幸福、自由的生活图景,抒发了作者对美好生活的向往之情。
今天我们来学习郭沫若写的另外一首诗《静夜》,也是写于1921年,在日本留学时的一个夜晚,面对朦胧的月色,引发了诗人的联想和想像,抒发了诗人无尽的情怀。
听诗歌朗诵,要求:
描述一下作者所描绘的夜景景象。
这是一个“平和洁净”的世界:
淡淡的月光,笼罩着翠绿的松林,还有旁近的村庄。
月色白而淡,是一种朦胧的美;
松林绿而浓,有一种苍劲之美。
夜空明净,月朗星稀,抬头还可依稀瞧见团团白云,更有几点星星点缀天幕,似从白云缝隙漏出?
环境非常“雅”,而这种“雅”的氛围,是一种俗心难成的无言的教化。
(二)再读课文,体会诗意
1、学生自由朗读诗文,感知诗文意境。
2、集体朗读,要求读出节奏和感情。
月光/淡淡
笼罩着/村外的/松林。
白云/团团,
漏出了/几点疏星。
天河/何处?
远远的/海雾/模糊。
怕会有/鲛人/在举,
对月/流珠?
三、赏读分析
1.全诗分两小节。
请同学们思考一下,哪节写实?
哪节写想象?
第一节写实,写人间的月色和晚景。
第二节写想象,想象天河岸边跤人对月流珠的情形。
2.请同学们用优美的散文语言描述一下全诗的意境。
淡淡的月色,笼罩着村外那一片松树林;
天上团团白云之间,隐隐约约露出了几颗星星。
诗人独自站在大海边,望着远处迷蒙的海雾,不由得思绪翻涌,心想,此刻茫茫的天河岸边,是否也有一位美丽的校人,如我一样,面对如此宁静、美好却又凄清的月夜,伤怀流泪呢?
3.请同学们体会一下,诗中流露出诗人怎样的情绪?
流露出诗人因对时代失望和对祖国、家乡和亲人思念的淡淡的哀伤、
无奈和惆怅情绪。
4.这两首诗都是由地上写到天上,由现实的情景联想到天上传说中的人和事,以此反衬诗人对现实的失望、不满和对前途感到渺茫,表达出诗人朦胧的理想和追求。
但两首诗还是有些区别的,请同学们细心感受一下,两首诗中哪首流露出的诗人的思想感情更为明朗一点?
前一首诗。
这从两首诗所用的不同神话传说就可以看出来。
四、拓展延伸
任何两个词语都可以经过四五个递进的联想,建立起联系。
如“木质”和“皮球”是两个意义相距很远的词语,但我们可以通过四步中间的联想,就可以从“木质”联想到“皮球”:
木质──树林,树林──田野,田野──足球场,足球场──皮球。
你也来试一试,完成“天空”和“茶”,“钢笔”和“月亮”的联想。
五、教师总结
这首诗由地上写到天上,由现实联想到鲛人的传说,诗人面对那苍茫的宇宙,敞开了自己的胸怀,那淡淡的忧伤,就如那漏出的几点疏星,以及那朦胧的月色。
每当夜深人静月色朦胧之时,只要轻轻地吟诵着这首小诗,就如品尝了一小杯美酒,令人陶醉,又犹如欣赏一支小夜曲,令人回味无穷?
让我们再次深情的朗读这首诗。
第一节:
人间——写实
静夜
第二节:
天上——想象
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