广东智障教育骨干教师培训理论培训傅君Word文档格式.docx
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完善教育理论体系,解决
教育实践技术,踏入专业成长的自主发展的轨道。
1、有一套资源库:
教学资源库、教育成果库、教辅资源库、行政资源库
2、有配合课程的环境资源、教学资源
3、有教师发展成长的平台
4、有与家长沟通的方式
5、有智力支持系统
1、专家评鉴
2、课程实验
3、境外交流
4、国内交流
5、课程获奖
工作亮点
生活育人:
学生早间活动设计
课间育人:
学生升旗活动设计
生存
自立
发展
国旗下听话
国旗下作话
国旗下说话
利用生活的载体,训练互动、服从
A.起床
B.穿衣服
C.刷牙
D.洗脸
E.叠被子
F.挽蚊帐
生活化体能
G.清洁房间
H.清洁公区
体育锻炼
基础目标:
在升旗仪式下,必须的行为是什么?
站直、不随意动、
听口令、注目礼……
发展目标:
能够设计让学生可以在广场实现的,思维操作起来的内容。
协同目标:
能够设计以说话课原理支撑下,广场齐说的内容。
反思:
反思、认真而冷静的反思是正确认识和对待失误、失败、挫折的前提。
反思的基础是实践,是对实践活动的全面分析和客观评价,是主体认识的升华、提高,是个人教育观念的发展。
反思可以思考正面的、成功的,也可以或更多去思考反面的、失败的。
一位教师的正反两方面的经历和体验是极其宝贵的财富和资源,是成长的动力,可以提高我们素质、发展我们的教育观念和驾驭教学能力。
要敢于反思,剖析自我;
善于反思,完善自我;
学会反思,超越自我。
——朴永馨
2015-5-5下午主讲人:
广州市越秀启智学校校长陈凯鸣
越秀区启智学校个别化教育的理论与实践
一、启智学校的教育理念
让每一个孩子都得到适宜的发展。
让每一个学生能过上独立的生活。
二、课程改革
第一阶段:
实施个别化教育计划
第二阶段:
医教结合的教学模式
第三阶段:
以专业为基础的康复课程构建
三、个别化教育的支持系统
四、教学实践和人才培养情况
五、教师专业成长
六、启智文化建设
七、课程资源库建设
八、教育教学理念模式的传递和传承
经验推荐
了解每一个学生的能力与限制,我们需要“专业”才能陪他/她走下去。
特殊教育是普通教育的兜底,特殊教育学校是捍卫所有孩子得到公平读书机会的场所。
捍卫特殊孩子的受教育权利是特殊教育的使命。
为特殊孩子未来的生活奠定基础,因为每个孩子的能力及需求有所差异,所以每个人都在自己的基础上,做最好的自己,这是越秀启智学校的办学理念。
做最好的自己,于特教,于自己,亦然。
2015-5-6上午主讲人:
广州市教育科学研究院邱举标
融合教育背景下的特殊教育学校教师专业化发展的挑战与应对
一、来自融合教育的挑战
研究者对学校功能定位的设想:
将以特殊教育学校为资源中心,大量的融合教育结合资源教室或巡回辅导教师为主体。
二、教师的专业发展
(一)担任巡回指导教师或资源教师
(二)在特殊教育学学校任教
三、特殊教育教师的基本专业素养
(一)掌握相关教育评量的技能
(二)个别化教育方案的制订与实施
(三)环境规划与班级管理
四、教师专业结构
经验分享
广州培智类特殊教育学校
一、个别化教育课程的制订与实施
二、发展性课程
三、功能性课程
四、生态性课程
(一)环境规划:
教师空间环境、人文生态、学生的行为特点、学生的增强物
(二)班级管理
1、资料的收集
(1)了解学生的需求
(2)学生的学习优势管道(3)沟通能力(4)人际互动的情形(5)注意的品质(6)情绪控制能力和表达方式
2、学校集体的协助
(1)建立学校工作小组,建设专业团队
(2)减少老师其他工作,提供人力支持(3)提供相关资料、研习或个案研讨的机会(4)协助与家长的沟通,组织家校互动(5)组织年青老师成立志愿者小组
3、学校与教室环境的调整
(1)完善学校的育人环境,杜绝歧视
(2)以身作则,关爱有特殊教育需要学生(3)发挥学生同班的帮扶作用(4)改进教室环境的结构化布局(5)座位安排,避噪避激避门窗,伸手可及
融合教育与随班就读探索,我想,我正在“做最好的自己”的路上,还是先做吧,不做,反思从何说起。
争取让我的课程上所有学生都“忙”起来吧。
2015-5-7上午主讲人;
越秀启智学校曹丽敏
自闭症谱系概念与教学策略
自闭症谱系(AutisticSpectrumDisorder)的概念
凡具备“在社会性互动、人际交流方面有欠缺,并在行为与兴趣上有着固着性与反复性”这二个特征的儿童均被定义为“自闭症谱系障碍”儿童。
常用的介入策略和方法
应用行为分析法(ABA)
结构化教TEACCH(TreatmentsandEducationforAutisticandrelatedCommunicationhandicappedChildren)
人际关系介入法RDI
心智理论为基础的想法解读
社交故事
生物疗法
……
相关策略
给予足够的包容和支持
视觉策略的应用(大部分视觉型)
社交故事、行为契约等。
班级管理的小技巧:
简短的指令(输入信息)
纸面上的班规(视觉提示)
座位的安排(注意力与管理)
环境转换的提示和等待(转换调整)
刻板行为的处理:
行为、社交、学习都会帮助他的小天使(要培训)
利用优势提供提高地位的机会(小心处理)
情绪处理区&
别动队(很有必要)
足够的家长沟通(医生的介入)
掌握情绪爆发七个阶段:
1、平稳期2、促发期(表达想法)3、震动期(注意语气、同理想法)
4、加速期(引导降低、语句简洁)5、顶峰期(减少语言刺激安全第一)6、缓和期(同理个案、疏导情绪、想法)7、恢复期(教育)
所有的经验都是靠实践打磨出来的,都是靠与孩子“斗智斗勇”,学习“读心术”中总结出来的。
分析孩子的行为,是我最大的体会。
“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”。
努力工作吧,努力修炼吧,努力见招拆招把!
2015-5-7下午主讲人:
广东第二师范学院特殊教育系王时路
心理学与特殊教育的专业化
特教不“特”&
特教不“教”
——特殊教育的专业认同危机
特教不“特”,特殊教育“普教化”
普通教育
特殊教育
普通教育以集体教育为主要形式
特殊教育以个体教育为主要形式
普通教育涵盖了各种差异化的指导形式以适应各种各样的学生个体
特殊教育以精密的、特定设计的指导形式为基础,以适应个体学生的特殊需要
在普通教育中,会制定明确的年度学习计划和目标
特殊教育几乎不会制定以具体年度来界定的学习和发展目标
普通教育教师擅长教授适合各种各样学生的教学内容和课程
对特殊教育教师更为重要的不是对教学内容和课程的把握,而是对适合特殊学生特殊学习和情绪需要的教学策略和指导技巧的培养
普通教育需要的是通才
特殊教育需要的是专家
普通教育最近才开始寻求通过经验研究的证据来作为学习和教学的依据
基于科学研究的特殊教育的实践有一个很长的历史
特教不“教”,特教服务与医疗化
医教结合与个别化教育
特教之“特”,特教之“教”
特殊教育:
广义教育的狭义化
1、特教目的与内容的特殊性
(1)强调基本社会化过程的专门化
(2)广义教育过程专门化
2、特教方法与手段的特殊性
(1)采用无意识层面的教学方法
(2)以科学探究为导向
特殊教育的心理学模式
以代币在自闭症儿童与重度智障儿童训练中的应用为例
代币:
交换意识作为自我意识的起点(泛化的强化物)
代币打破了感官场域和动作系统间的融合
代币对联合注意的作用
代币对时间感的作用:
过去、现在和未来
代币对记忆和思维发展的作用
代币对建立自我意识的作用
特殊教育,将广义教育的内容狭义教育化。
值得让我们深思的是,作为特殊教育工作者,我们曾以特殊孩子的角度想过,到底孩子需要的是什么吗?
我们运用的教学策略背后的学理是什么?
难道特殊教育就是为了迎合一些家长害怕孩子与别人不一样的想法吗?
值得好好思考!
2015-5-8上午主讲人:
番禺培智学校张俊华
行为问题处理
——正向行为支持
AntecedenteventBehaviorConsequence
(A)(B)(C)
近因:
1.特定的人、事、物品/活动、作业/工作要求、时间、地点或情境。
2.个体处于缺乏的状况。
立即前事
目标行为
导致获得
远
因
遥远前事
(背景因素)
环境因素
1.社会因素
2.物理因素
个体因素
1.生理因素(生理的问题)
2.能力因素(能力的限制)
3.认知因素(思考的扭曲)
4.需求/动机因素(需求未获满足)
5.情绪因素(情绪状态不佳)
外显行为:
可以由非行为者观察及记录的
内隐行为:
他人无法容易观察
行为后果:
1、环境正增强
2、环境负增强
3、自动增强:
(1)正增强
(2)负增强
行为观察记录表
学生姓名:
观察记录者:
目标行为:
时间
先前事件
行为后果
备注
先兆事件
立即前事
我选择、我愿意——把自主权还给孩子,给孩子的选择项要等价
我可以、我能做——孩子的能力、技能
我开心、我很棒——增强鼓励
2015-5-8下午主讲人:
佛山市启聪学校副校长郑俏华
师德·
专业·
发展
——我和我们学校老师的故事
一、师德修养
二、专业成长
教师的六个意识:
健康意识(身体健康-心理健康-行为健康)
自我实现意识(与职业相联系)
探索意识(读书-做事-远行)
文献意识(推荐CNKI中国知网、中国学术期刊网、Googlescholar
学术搜索网-香港)
课程意识(特教教师)
研究意识(特教教师)
(一)修炼教师形象
(二)精炼教师生活
(三)锤炼教师专业
三、教师的发展
(一)基本理念:
学生为本;
师德为先;
能力为重;
终身学习。
(二)基本内容:
专业理念与师德、专业知识、专业能力
经验分享
教师
学生
课程
1、科研引领
2、名师进课堂
3、专业学术交流
4、影子培训
5、教师专业成长:
(1)读书
(2)思考(有
课程意识)
(3)做科研(解
决教学过程
中的问题)
以学生为中心的教学
用课程改变学生
身体-动觉智能
多元智能——语言智能
音乐智能
提供课程
支持性——提供帮助
提供环境
菜单式——私人定制课程表
论如何制定教师职业生涯规划:
1、明确影响教师职业生涯规划的主观、客观及不可预期因素;
2、了解有关教师职业发展阶段理论(费斯勒教师生涯循环论):
职前教育期—职初期—能力建构期—热情成长期—职业挫折期—职业稳定期—职业消退期—职业离岗期;
3、制定教师职业生涯规划的步骤和方法:
SWOT分析法;
4、实施教师职业生涯规划:
(1)职业观决定行动;
(2)行动决定结果;
(3)看准时机,及时行动;
(4)注重合作,提升自我,同伴互助,共同成长。
2015-5-10上午主讲人:
华南师范大学心理学院王志超
中度智障教育课程研究
一、人的本性和本质
“生而为兽,学而为人”社会化:
生物人——精神人
教育对儿童的心理发展起着主导作用
二、智障教育与智障儿童的发展
智障教育的本质:
将广义教育的内容狭义教育化
智障教育的目的:
建立他们的人性,发展他们的人性,将他们培养成为在社会
中有尊严的生活着的人
三、人性化课程目标:
1、生存阶段:
在他人提供生活资料、在他人的帮助下,可以生存下来,
包括互动、服从、生理需求表达、感知和基本防范5个领域。
2、自立阶段:
进入社会,通过劳动获取生活资料,生存下来,包括自我
意识扩展、简单劳动教育、家庭和家政及社会公共知识、
日常语言理解和表达、道德规范5个领域。
3、发展阶段:
融入社会,通过劳动获取生活资料,提高自身的生活质量。
四、人性化课程体系:
课程的实质——个体人性化
1、以智障儿童自我意识建立为核心;
2、将广义教育内容狭义化;
3、注重学生的真实体验;
4、注重强化在学生行为形成中的作用;
五、教学原则
1、安全原则2、直观教学原则3、具体动作思维原则4、小步子原则
5、可内化原则6、强化原则7、感受原则8、操作性原则9、练习
原则10、充分参与原则
六、教学方法
1、角色承担2、角色扮演3、直接达成4、间接达成5、模仿
七、教育效果
学生建立了自我意识,展现出人性之美。
人性化课程确立“建立和发展学生的人性”为教育目标,教育目标分为三个层次:
生存、自立和发展,突破了以“语言符号”为载体的教学模式,建立了以体验为通道,以训练学习为教学方式,以自我意识发展为归宿的教学模式,教育包含康复,康复体现教育——教育康复一体化。
2015-5-10下午主讲人:
广东第二师范学院教育学院吴开华
特殊教育师生法律权利及其保障
一、特殊教育教师的法律身份与法定权利
二、残疾学生的法律身份与法定权利
三、残疾学生管理与学生权利保护
四、特殊教育师生权利受损的法律救济
智残生不是畸儿,他们是世界上最脆弱、最娇嫩的花。
——苏霍姆林斯基
教育应该尽可能地促进所有儿童的学习和参与,不应该给某一部分儿童贴上“特殊”的标签;
从隔离到融合,不仅意味着残疾学生从特殊学校回归普通学校,而且意味着普通学校教育的变革:
不是让有特殊教育需求的学生来适应普通学校,而是变革普通学校的教育与教学,以适应所有学生的不同教育需求。
2015-5-11上午主讲人:
番禺培智学校副校长陈海苑
培智学校的校本教研
一、什么是校本教研?
校本教研,即校本教学研究,就是为了改进学校的教育教学,提高学校的教育教学质量,从学校的实际出发,依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。
二、校本教研的基本程序
教学问题——教学设计——教学行动——教学反思
三、校本教研的实践意义
培智学校的校本教研怎么开展?
两条腿走路
两只手击掌
以级组或班级教学团队为单位
以专业领域团队为单位
学校指定
科组自定
1、学习提高──狠抓校本培训
(1)培训工作日常化
(2)培训内容广泛性(3)培训形式灵活多样
2、反思交流──有效开展教研活动
(1)教研行为自主化
(2)教研主题专题化(3)教研内容系列化
(4)教研形式多样化(5)教研科研一体化
3、同伴协作──全面开展集体备课活动
4、专业引领———搭建教师对话的平台
(1)校内:
开展新老教师传帮带活动。
(2)校外:
走出去请进来
5、资源整合──教研、科研、培训一体化
(1)整合资源
(2)突出“校本”二字
6、激励保障──发挥学校服务导向功能
(1)组织到位
(2)制度到位(3)人员到位(4)经费到位
(5)激励到位
人生最怕一个“混”字!
抱着混的心态,看似偷巧、轻松、没压力,然而就是在不知不觉的混中,混没了青春,混尽了精力,混掉了激情,混失了口碑,到头来混得黄粱梦美一场空!
在任何一个单位工作,你不是在为老板打工,你是在为自己的将来打工,给自己累积经验和财富,老板只提供平台让你去展现你的人生价值,展现你的事业机会。
学会尊重这个平台,尊重你的老板,尊重你的同事。
不要为了个人的利益伤害大家的利益。
抱怨只会让更多地人看不起你,让大家知道你是一个没有用只会说的人。
2015-5-11下午主讲人:
华中师范大学教育学院雷江华
智障人士的生活支持与教育
关于智慧,我觉得愚昧与大智之间没有多大的分别。
特别有一天,有一个并不讨厌的头脑单纯的贫民来看我,还表示愿意跟我一样地生活。
以前我常常看到他和别人一起好像篱笆一样,在田野中站着,或坐一个箩斗上看守着牛和他自己,以免走散。
他怀着极大的纯朴和真诚,超出或毋宁说低于一般的所谓的自卑,告诉我说他“在智力上非常之低”。
“从我童年时代起”,他说,“我就一向如此;
我脑筋就不大灵;
我跟别的小伙子们不同;
我在智力方面很薄弱。
我想,这是神的意志吧。
”而他就在那里,证实了他自己的话。
他对我是一个形而上学的谜语。
我难得碰到一个人是这样有希望的——他说的话全都这样单纯诚恳,这样真实。
他越是自卑之至,他却真的越是高贵。
——【美】梭罗
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