地理演讲稿3篇.docx
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地理演讲稿3篇.docx
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地理演讲稿3篇
地理演讲稿3篇
敬重的各们教师、同学们:
11010年5月,我起先了地理教学生涯。
满怀激情走进课堂,迎接我的却是学生对地理这一非升学科目的极端无视和排斥。
经过一段时间的实践和理论学习,我领悟到要变更现状、走出逆境,必需走出传统的注入式教学模式,应以爱好为诱因,激发学生内在的学习动机。
变更学生厌学、教学质量差的出路在教学改革。
我起先了“初中地理趣味教学改革试验”,探究出以“趣导―趣讲―趣结―趣练”为主线的初中地理趣味教学模式。
11014年11月,该课题顺当通过一汽子弟教育处专家组的验收。
教改实践说明,试验班学生学习地理的踊跃性明显高于非试验班,课堂气氛活泼,教学效果突出。
统计资料说明,试验班的各项指标也明显高于其他班级。
11015年8月,我被引荐走上中学地理教研员这一岗位。
新的岗位使我得以扩大教改队伍,深化教改探究。
我将教改试验课题确定为“以趣味教学为载体,在初中地理教学中落实素养教育”,并被省教研室确立为“xx”重点教改课题。
在教改实践过程中,我以自己严谨的科研看法、勤奋的工作作风感染试验老师,使她们在教改实践过程中得到熬炼和成长。
11019年11月,课题以丰硕的果实迎接了来自全省的地理教育专家与同行们的检验,得到了专家的确定,并建议在全省推广。
趣味教学模式可以解决地理教学中存在的一些问题,但还不能表达“以学生开展为本”的素养教育要求。
教学应以学生的开展为本,树立学生的主体意识,造就学生的创新精神。
应彻底订正把学生看作“静态承受塑造,被动汲取学问”的容器的错误做法,由老师“动”转变为师生互动、生生互动,让学生以踊跃的看法参加学习,在愉悦的气氛中驾驭学问,形成实力,自觉做学习的主子。
基于上述相识,我依据我处各中学班额较少的实际状况,以及地理教材趣味性、可读性强的特点,在西方心理学家合作学习理论和社会学家交往理论的启迪下,提出了“互动合作”教学改革试验方案。
目前,该课题已被吉林省教科院确立为“十五”规划课题。
通过两年来的课题试验,我进一步领悟到了师生互动的深刻意义――教学的魅力在于师生互动中生成与开展的同等的师生关系,和谐生动的课堂气氛,不断生成与沟通的信息,以及学生知、情、意、行的和谐开展中。
1、同等的师生关系
长期以来,在传统的“师道尊严”和统治我国现行教育界多年的“老师中心论”的影响下,老师成为教学过程中的肯定主宰、课堂上至高无上的权威,学生成了被动承受学问的“容器”和“园丁”剪子下的小树。
在这样的课堂里,师生间的人际关系是不同等的,学生的自主性被剥夺,自尊心被损害,自信念被摧残,师生关系经常处于冲突和对立之中。
而互动是在主体间的交往中产生的,它成认师生都是具有独立人格价值的人,两者在人格上完全同等。
师生间通过互动,相互沟通、相互影响、相互补充,从而到达共识、共享、共进,形成一个真正的“学习共同体”;人人参加、同等对话,老师由居高临下的权威转成了“同等中的首席”。
可以说,通过互动,促进了民主、同等、和谐的新型师生关系的建立。
2、和谐、生动的课堂气氛
传统的课堂教学是沉闷的、压抑的,学生在被动承受灌输的过程中感到的是枯燥、单调所带来的身心的疲倦。
而在互动的教学过程中,学生是学习的主体,其学习目标的制定、学习方式的选择、学习过程的调控、学习结果的评价均是由学生自主进展的。
学生学习的主动性得到了极大的激发,学习的爱好也随着学习进程的绽开和学习结果的丰富而渐渐深厚起来。
老师是学习的促进者、合作者和引导者,其作用表达在学生自主视察、试验或探讨时踊跃的旁观;表达在创设良好的学习气氛,给学生以心理上的平安和精神上的鼓舞;表达在雪中送炭般的点拨、恰当刚好的协调、恰如其分的赞扬之中;表达在造就学生的自律实力上。
学生是以宽容、平安、支持的心理状态进展学习的,在这种洋溢和谐之美的气氛中,学生的潜力、禀赋、审美及缔造力得以不断表征和凝固,自身的资质和素养得到进一步的丰富和开展。
3、信息的生成与沟通
传统的课堂教学中,老师是学问的拥有者和传递者;学生是学问的被动承受者。
信息传递路途是从教材到老师、到学生,是单向、线性的。
而在互动的教学系统中,信息沟通是老师、学生、课程资源之间困难的、动态的网络式沟通,而且在师生的互动过程中,新信息在彼此才智的碰撞中得以不断生成和开展,这对造就学问经济时代人才所必需具备的创新精神与实践实力,无疑是大有裨益的。
4、知、情、意、行和谐开展
与传统教学相比,互动的教学情境中,生生间的合作与沟通亦明显增多。
与他人的沟通可以促进个体认知的开展,促使学习者参加更多的智力活动,使其思维迅捷,灵感迸发。
同时,由于每一个问题的提出与解答,都能更多地受到四周同伴的关注与敬重,因此极大地增加了学习者的自信念,从而削减了竞争所带来的心理压力等负面影响,促使其勇于参加竞争,迎接挑战,促进其认知、情感、看法等方面安康、协调开展。
总之,互动的教学过程能够激发学生剧烈的学习须要与爱好,能够带给学生理智的挑战,能够使学生获得踊跃的、深层次的情感体验,能够给学生以足够自主的空间、足够活动的时机,能够有效地促进学生的开展。
通过互动,学生驾驭了终身学习的本事;通过互动,老师经验了专业成长和自我实现的生命过程;通过互动,促进教学真正成为师生富有特性化的缔造过程。
这就是激情与才智相伴的互动的课堂教学魅力之所在。
回忆十五年来的教学实践,我始终在为成为一名专家型的老师和专家型的教研员而不懈努力。
为了这一目标,我始终在要求自己抓紧一切时间和时机去学习;要求自己以身作那么,精益求精。
耕耘是辛苦的,但我在缔造中体会着欢乐和华蜜。
地理老师师德师风演讲稿
11010年5月,我起先了地理教学生涯。
满怀激情走进课堂,迎接我的却是学生对地理这一非升学科目的极端无视和排斥。
经过一段时间的实践和理论学习,我领悟到要变更现状、走出逆境,必需走出传统的注入式教学模式,应以爱好为诱因,激发学生内在的学习动机。
变更学生厌学、教学质量差的出路在教学改革。
我起先了“初中地理趣味教学改革试验”,探究出以“趣导—趣讲—趣结—趣练”为主线的初中地理趣味教学模式。
11014年11月,该课题顺当通过一汽子弟教育处专家组的验收。
教改实践说明,试验班学生学习地理的踊跃性明显高于非试验班,课堂气氛活泼,教学效果突出。
统计资料说明,试验班的各项指标也明显高于其他班级。
11015年8月,我被引荐走上中学地理教研员这一岗位。
新的岗位使我得以扩大教改队伍,深化教改探究。
我将教改试验课题确定为“以趣味教学为载体,在初中地理教学中落实素养教育”,并被省教研室确立为“xx”重点教改课题。
在教改实践过程中,我以自己严谨的科研看法、勤奋的工作作风感染试验老师,使她们在教改实践过程中得到熬炼和成长。
11019年11月,课题以丰硕的果实迎接了来自全省的地理教育专家与同行们的检验,得到了专家的确定,并建议在全省推广。
趣味教学模式可以解决地理教学中存在的一些问题,但还不能表达“以学生开展为本”的素养教育要求。
教学应以学生的开展为本,树立学生的主体意识,造就学生的创新精神。
应彻底订正把学生看作“静态承受塑造,被动汲取学问”的容器的错误做法,由老师“动”转变为师生互动、生生互动,让学生以踊跃的看法参加学习,在愉悦的气氛中驾驭学问,形成实力,自觉做学习的主子。
基于上述相识,我依据我处各中学班额较少的实际状况,以及地理教材趣味性、可读性强的特点,在西方心理学家合作学习理论和社会学家交往理论的启迪下,提出了“互动合作”教学改革试验方案。
目前,该课题已被吉林省教科院确立为“十五”规划课题。
通过两年来的课题试验,我进一步领悟到了师生互动的深刻意义——教学的魅力在于师生互动中生成与开展的同等的师生关系,和谐生动的课堂气氛,不断生成与沟通的信息,以及学生知、情、意、行的和谐开展中。
1、同等的师生关系
长期以来,在传统的“师道尊严”和统治我国现行教育界多年的“老师中心论”的影响下,老师成为教学过程中的肯定主宰、课堂上至高无上的权威,学生成了被动承受学问的“容器”和“园丁”剪子下的小树。
在这样的课堂里,师生间的人际关系是不同等的,学生的自主性被剥夺,自尊心被损害,自信念被摧残,师生关系经常处于冲突和对立之中。
而互动是在主体间的交往中产生的,它成认师生都是具有独立人格价值的人,两者在人格上完全同等。
师生间通过互动,相互沟通、相互影响、相互补充,从而到达共识、共享、共进,形成一个真正的“学习共同体”;人人参加、同等对话,老师由居高临下的权威转成了“同等中的首席”。
可以说,通过互动,促进了民主、同等、和谐的新型师生关系的建立。
2、和谐、生动的课堂气氛
传统的课堂教学是沉闷的、压抑的,学生在被动承受灌输的过程中感到的是枯燥、单调所带来的身心的疲倦。
而在互动的教学过程中,学生是学习的主体,其学习目标的制定、学习方式的选择、学习过程的调控、学习结果的评价均是由学生自主进展的。
学生学习的主动性得到了极大的激发,学习的爱好也随着学习进程的绽开和学习结果的丰富而渐渐深厚起来。
老师是学习的促进者、合作者和引导者,其作用表达在学生自主视察、试验或探讨时踊跃的旁观;表达在创设良好的学习气氛,给学生以心理上的平安和精神上的鼓舞;表达在雪中送炭般的点拨、恰当刚好的协调、恰如其分的赞扬之中;表达在造就学生的自律实力上。
学生是以宽容、平安、支持的心理状态进展学习的,在这种洋溢和谐之美的气氛中,学生的潜力、禀赋、审美及缔造力得以不断表征和凝固,自身的资质和素养得到进一步的丰富和开展。
竞聘理科系地理老师的演讲稿
敬重的各位领导:
我叫×××,现任××××。
我竞选的岗位是理科系。
我××年7月毕业于××××地理系,并获得理学学士学位。
同年7月到××××学校任教。
在从事地理教学的同时,致力于教学探究。
〔……发表过的作品,取得的教学成果〕。
我曾参与了〔……在教学方面取得荣誉〕。
在教学管理实践中,使我渐渐成熟,积累了必须的管理经历。
假如我能够受骋上岗,我决心从以下几方面开展工作。
一、更新老师教育观念,提高老师创新实力。
目前理科系老师中,还有一些老师停留在传统的教学思想上。
只留意学问的传授,不注意实力的造就。
比方说数学课中定理的讲授,有些老师把学问干脆交给学生,然后学生去运用。
假如换一种方式,通过让学生看一些协助性材料,引导、启发学生发觉问题,由学生 总结得出结论,再去应用。
效果会大不一样。
这样做不但开发了学生智力,而且造就了学生探讨问题实力。
久而久之,学生渐渐养成缔造性思维习惯,主动去发觉问题,驾驭学习方法。
在课堂教学中,老师应非常注意教育观念的更新。
二、在抓常规教学管理的同时,把教学探究当做教研组考评主要依据。
详细有以下几种想法。
首先,老师探究课要求到微格教室进展,通过实地录像资料,系里刚好驾驭各组探究状况。
其次,开展集体备课活动。
可固定时间。
在每周五下午进展集体备课,系里随时参加或抽查。
一方面可以提高老师教学探究水平,另一方面可以使同学科老师、同一教学内容的老师相互学习。
第三,青、老老师结对子,双向选择。
老老师选择自己带的学生,中青年老师也可选择带自己的教师。
这样,迫使青老老师提高自身素养。
假如以后实行评聘分开,可以与评聘制度挂钩。
三、在加强老师专业学习同时,鼓舞老师学术探究。
每学年,要求高讲在省级刊物上发表两篇教研论文,讲师发表一篇,助讲在市级刊物上发表一篇。
并把有价值的论文编入理科论文集,形成良好的学术气氛,从而提高老师探究水平。
渐渐向学者型、专家型老师转化。
四、加强现代化教学手段运用,组织老师探究网上教学。
构建适应专科教学等多种教学模式,尽快实现信息在老师、学生、媒体之间的多种双向传输,逐步实现网上教学。
五、提高学历层次,鼓舞老师接着学习。
理科系专任及兼课老师共有×人,从年龄构
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