高职高专专业课程体系开发及人才培养方案制定的基本要求.doc
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高职高专专业课程体系
开发及人才培养方案制定的基本要求
提纲:
一、我国高职课程改革的主要历程
二、课程体系开发的基本环节
三、课程体系开发的具体步骤和要求
四、人才培养方案辨析
-33-
一、我国高职课程改革的主要历程
(一)第一次浪潮:
基于实践本位课程改革。
大约产生于20世纪90年代,教高【2000】2号文明确指出制定教学计划的基本原则:
要以适应社会需要为目标,以培养技术应用能力为主线制定专业教学计划。
基础教学要以应用为目的,以必需、够用为度,专业课教学要加强针对性、实用性,要加强实践教学环节,增加实训、实践时间和内容,实训课程可以单独设置。
改革特征:
理论课程以“必需、够用”的原则,增加实践教学学时,尤其是集中实训环节。
(二)第二次浪潮:
基于能力本位课程改革。
大约产生于21世纪初,北美的CBE和DACUB,基于能力的职业教育思想和课程开发方法,受到在我国高职课程改革的广泛应用,尤其是教高【2006】16号文的发布,改革达到高潮,16号文明确指出:
高等职业院校要建立职业能力培养的课程标准,规范课程教学的基本要求,提高课程教学质量。
改革特征:
课程评价标准坚持“能力本位”、“任务训练”、“学生主体”的原则。
在人才培养上,对职业能力内涵的理解更侧重于职业适应力。
(三)第三次浪潮:
基于工作过程本位课程改革。
产生于2004年左右,2004年,教育部和劳动和社会保障部等联合颁发了《职业院校技能型紧缺人才培养培训指导方案》重点指出“课程开发要在一定程度上与工作过程相联系”的课程设计理念,遵循企业实际工作任务开发“工作过程系统化”的课程模式。
改革特征:
课程开发要素为课程内容选择标准与课程内容排序标准,课程内容的序化以工作过程为参照物。
工作过程本位改革,是一个颠覆性改革模式,是课程结构质变形态。
二、课程体系开发的基本环节
(一)职业岗位分析
组织校企专家进行社会调研,开展职业分析,确定专业职业岗位(群),分析职业岗位(群)工作任务。
(二)典型工作任务归纳
根据工作任务对人的职业成长是否起到关键作用,在职业发展的不同阶段是否经常出现,筛选出典型工作任务,一般有10~20个。
(三)行动领域构建
按照工作性质相同,行动纬度一致性原则,结合国家相关职业标准,将相互关联的典型工作任务整合为一个行动领域。
(四)学习领域转换
就是由行动领域(在工作时需要做什么)来确定岗位能力并转化成学习领域的能力,即工作中需要的能力,怎样在学校中学习。
再按照教学论、方法论要求,依据能力复杂程度,结合学生认知及职业成长规律进行排序,一般一个或多个行动领域可转换成一个学习领域(课程),确定课程体系(人才培养方案)。
(五)学习情境设计
按工作任务及其工作过程,将学习领域中的能力目标和学习内容分解为若干个学习情境并进行设计(课程标准)。
三、课程体系开发的具体步骤和要求
(一)市场调研
目标:
了解专业与职业之间的差异点、了解专业市场和人才市场;了解行业需求、职业需求和岗位需求;
要求:
1.写出调查报告、职业岗位工作人员访谈记录;
2.列出本专业职业岗位(群)分析表(附件1、2)。
(二)第一次本专业基于工作过程课程体系开发专题研讨会
参与:
行业技术专家、本专业全体教师;
目标:
1.对人才需求、专业定位、岗位群再次论证;
2.分析职业工作过程,确定工作岗位、职责、任务、流程、对象、方法、所需知识、能力、职业素养等,能力应包含本专业基本技能、专项能力、综合能力、素质拓展能力等;
要求:
列出专业岗位(群)工作(任务)分析表(附件3)。
(三)第二次本专业课程体系开发专题研讨会(课体系开发分析)
参与:
教学研究人员、具有本专业实践经历的教师(或全体教师);
目标:
1.疏理、归类、整合职业岗位工作任务;
2.选择合适载体,凝炼出典型工作;
3.确定典型工作的任务;
要求:
1.列出本专业典型工作任务归纳表(附件4)。
2.列出本专业典型工作任务分析表(附件5)。
3.列出本专业行动领域构建表(附件6)。
(四)第三次本专业课程体系开发专题研讨会,确定本专业学习领域
参与:
教学研究人员、本专业全体教师;
目标:
1.根据职业行动领域,分析学生基本情况、培养能力所需的知识和技能等,将行动领域转换为学习领域配置,并按照工作任务的逻辑关系设计、序化学习领域;
要求:
1.列出本专业学习领域表(附件7);
2.列出本专业学习领域(课程)描述表(附件8);
3.确定本专业教学标准,包括人才培养目标、人才培养规格要求等(附件9)。
(五)专家论证,对课程体系进行研讨、确认
参与:
企业技术专家、一线技术人员、兄弟院校专家、本专业部分教师;
目标:
1.确认职业行动领域与岗位群的工作实际的符合度;
2.提出专业教学标准和课程标准建议;
要求:
1.专业课程体系开发专家评价意见表(附件10);
2.进一步完善本专业课程体系及教学标准。
(六)构建专业核心课程学习情境,编写新课程标准
参与:
教学研究人员、本专业全体教师,企业技术专家、一线技术人员。
目标:
1.构建专业核心课程学习情境;
2.编写新课程标准。
要求:
1.按照实际工作任务、工作过程和工作情境组织课程,以任务、项目、范例案例、产品、实验等为载体构建学习情境(附件11);
2.汇编本专业新课程标准(附件12)。
四、人才培养方案辨析
(一)什么是人才培养方案
人才培养方案是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下,按照特定的培养目标和人才规格,以相对稳定的教学内容和课程体系,管理制度和评估方式,实施人才教育的过程的总和。
(二)人才培养方案的重要性
(1)专业人才培养方案是人才培养目标、基本规格以及培养过程和方式的总体设计,是学校保证教学质量的基本教学文件。
(2)专业人才培养方案是师资、校内外实训基地等教学条件建设的前提;
(3)专业人才培养方案是组织教学过程、安排教学任务、确定教学编制的基本依据。
(三)人才培养方案的核心内容
(1)培养目标和规格;
(2)为实现一定的培养目标和规格的整个教育过程;
(3)为实现这一过程的一整套管理和评估制度;
(4)与之相匹配的科学的教学方式、方法和手段。
(四)人才培养方案与教学计划的区别
(五)人才培养方案制定的主要依据
附件1专业职业岗位(群)调查表
单位名称
地址
被调查人
姓名
工作
岗位
职务职称
技术级别
联系
电话
职业岗位(群)名称
素质
要求
能力
技能
要求
知识
要求
证书及
其它要求
调查时间:
年月日调查人:
附件2:
专业职业岗位(群)调查结果汇总表
职业
岗位
素质
要求
能力(技能)
要求
知识
要求
有否相应的
职业标准
相应的证书
名称和等级
附件3:
专业职业岗位(群)工作任务分析表
岗位名称
工作条件
工作任务
员工前提条件
A网络工程
工作场所:
楼宇建筑物、信息管理中心
环境状况:
较好
危险性:
较安全
1.网络工程方案设计;
2.网络工程方案实施
3.网络工程系统联调、测试与验收
大专以上学历,电子、计算机等电子信息类相关专业;具有3年以上网络工程领域相关工作经验,对思科,H3C,锐捷,华为等网络产品有一定的调试水平和经验,专业技术能强,责任心强,具有良好的团队协作精神
B网络管理
工作场所:
楼宇建筑物、信息管理中心
环境状况:
较好
危险性:
较安全
1维护通信线路
2维护网络设备
3维护服务器系统
大专以上学历,电子、计算机等电子信息类相关专业;有一定的调试水平和经验,专业技术能强,责任心强,具有良好的团队协作精神。
附件4:
专业典型工作任务归纳表
岗位名称
典型工作任务
备注
A网络工程
A1.
A2.
A3.
B
B1
B2
典型工作任务
工作岗位
工作对象
工作内容
工作流程
工作手段
劳动组织
产品
工作环境
网络系统设计
网络工程
客户
计算机
网络设备
根据用户需求设计网络工程方案
用户需求分析à网络系统需求分析à网络层次、架构的选择和确定à设备选型à系统设计方案编写à方案评审、论证
调查客户
咨询供应商
咨询专家
团队协作
网络工程设计方案
企业厂房
网络公司设计室
维护通信线路
网络管理
局域网线路(光纤、双绞线等)
广域网线路(如ADSL、DDN、FR、光纤等)
1.维护对外互连通信线路
2.维护局域网通信线路
查阅线路配置文档→判断故障源→对于局域网线路故障自行解决,对于广域网线路故障进行故障申报→对重要线路故障进行登记→修改线路配置文档
按照综合布线技术规范进行局域网线路维护
安装广域网接入规范进行广域网线路维护
单独工作
团队协作
通信线路
企业厂房
网络机房
维护网络设备
网络管理
系统档案文档
网络设备
主机系统
存储备份系统
1.监控网络运行状况
2.对网络设备进行配置与维护
建立网络系统配置档案→定期进行网络、主机设备巡检,收集网络平台和主机系统运行状态数据,填报巡查报告→收集故障,填报故障记录→判断故障原因→制定解决方案→纠正问题→记录故障解决过程
通过巡视、系统运行日志、监控工具和监控软件,判断系统运行状况。
根据日常巡查记录,查询技术文档,进行故障处理工作。
单独工作
团队协作
网络设备正常运行
企业厂房
网络
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