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教育学
第一章《教育与教育学》
第一节教育概述
一、填空题
1.教育的起源有生物起源说、心理起源说、劳动起源说三种说法,代表人物分别是托儿诺与沛西·能、孟禄、前苏联教育学家。
其中劳动起源说又叫教育的社会起源说,与马克思主义观点相符。
2.教育是一种特殊的社会活动,构成教育活动的基本要素是教育者、受教育者和教育媒介。
3.教育形态从教育系统自身的标准出发,可分为非制度化教育和制度化教育;从教育系统赖以运行的空间特性来看,可分为家庭教育、学校教育与社会教育;从教育系统发展的历史进程来看,可分为原始社会的教育、古代社会的教育与近现代社会的教育。
4.古代社会的教育一般指奴隶社会的教育和封建社会的教育,特征为教育的阶级性、道统性、专制性、刻板性和象征性等。
5.早在夏代,我国就有了学校教育的形态。
6.西周时形成以礼乐为中心的六艺教育。
六艺由礼、乐、射、御、书、数六门课程组成。
7.宋元明清教学的基本教材与考试依据是“四书”、“五经”,即《大学》、《中庸》、《孟子》、《论语》,和《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》。
8.古代印度的教育被控制在佛教和婆罗门教手中。
9.古代埃及开设最多的是文士学校,也叫书吏学校。
10.古代希腊与罗马贵族子弟聘请家庭教师,较低阶级弟子才进私立学校。
11.雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。
12.西欧进入封建社会后,形成了两种著名的封建教育体系即教会教育和骑士教育。
13.以“教育的终身化”和“教育的多元化”为教育特征的是现代社会。
二、名词解释
1.教育是人类有目的地培养人的一种社会活动,是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
广义的教育泛指增进人的知识和技能,发展人的智力和体力,影响人的思想观念的活动,包括社会教育、学校教育、家庭教育。
狭义的教育是指学校教育,是教育者按一定社会或阶级的要求和受教育者身心发展的规律,对受教育者所进行的一种有目的、有组计划有组织的系统影响的社会活动。
2.教育者是在教育活动中,有目的地影响他人生理、心理及性格发展的人。
教师是教育者,但教育者不仅指教师。
教师是在社会教育活动中履行教育教学职责的专业人员。
三、简答或论述
3.二十世纪后期教育改革和发展的特点
(1)教育的终身化。
终身教育思想强调职前教育和职后教育的一体化、青少年教育和成人教育的一体化、学校教育和社会教育的一体化。
(2)教育的全民化。
全民教育即教育必须向所有人开放,人人都有接受教育的权利而且必须接受一定程度的教育。
(3)教育的民主化。
教育的民主化包括:
①.尽可能多地扩大教育的机会,让所有人都受到同样的教育;②.力争实现优质教育机会均等。
(4)教育的多元化。
教育多元化是对教育单一性和统一性的否定,包括教学思想、教育目标、办学模式、教学形式、评价标准的多元化。
(5)教育技术的现代化。
第二节教育学概述
一、填空题
1.以教育现象为研究对象,探索教育规律的科学是教育学。
2.“不愤不启,不悱不发”的思想最早出自孔子,重视启发诱导。
3.关于教育目的,孔子希望培养“贤人”和“君子”。
4.关于教育对象,孔子提倡“有教无类”。
5.关于教学内容,孔子主张以“仁”和“礼”为核心,提倡“仁者爱人”、“克己复礼为仁”、“非礼勿视,非礼勿听,非礼勿言,非礼勿动”。
6.具体形式上,孔子继承了西周的六艺。
7.教学原则上,孔子强调“学而知之”,重视因材施教。
8.孔子重视学习与思考的结合:
“学而不思则罔,思而不学则殆”。
9.孔子—儒学,墨翟—墨学;儒学与墨学并称“显学”。
9.春秋战国时期,中国出现了世界上第一部教育文献《学记》(收入《札记》)。
《学记》提出“化民成俗,其必由学”“建国君民,教学为先”,揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。
10.《学记》提出了教学相长的辩证关系和“师严然后道尊”的教师观。
11.《学记》主张启发式教学:
“君子之教,喻也”、“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”。
12.古代西方以雄辩和与青年智者的回答法而著名的教育家是苏格拉底。
他的助产术也称产婆术,引导学生自己进行思索,自己得出结论。
13.柏拉图代表作《理想国》,认为人类要通过教育从“现实世界”走向“理想世界”。
14.亚里士多德代表作《政治学》,认为理性就是追求美德,就是教育的最高目的。
15.近代实验科学鼻祖培根,首次提出把教育学作为一门独立的科学,他提出的归纳法为教育学的发展奠定了方法论基础。
16.重要教育家与代表作:
夸美纽斯《大教学论》、洛克《教育漫话》、卢梭《爱弥儿》、裴斯泰洛奇《林哈德与葛笃德》、赫尔巴特《普通教育学》、福禄贝尔《人的教育》、期宾塞《教育论》、乌申斯基《人是教育的对象》、杜威《民主主义和教育》。
17.1632年,捷克教育家夸美纽斯发表的《大教学论》是教育学形成一名独立科学的标志,在此书中,他提出“泛智教育”,探讨“把一切事物教给一切人类的艺术”。
18.卢梭《爱弥儿》认为,人为的、根据社会要求强加给儿童的教育是坏的教育,让儿童顺其自然地发展才是好的教育。
19.1776年,康德在德国柯尼斯堡大学中开讲教育学,他是将教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人。
20.瑞士教育家裴斯泰洛奇认为,教育的目的在于按照自然法则全面和谐地发展儿童的一切天赋。
21.洛克在《教育漫话》中提出著名的“白板说”,认为人的心灵如同白板,观念与知识来自后天,他还主张把德行的教育放在首位的绅士教育,轻视国民教育。
22.1806年,德国的赫尔巴特《普通教育学》的出版标志着科学教育学的建立。
23.杜威主要的教育观点是:
教育即生长、教育即生活、教育即经验的改造。
24.马克思主义教育学的建立,标志着教育学进入了科学化的发展阶段。
25.杨贤江的(李浩吾)的《新教育大纲》是我国第一本马克思主义的教育学著作。
26.前苏联赞科夫《教学与发展》提出发展性教学理论的五条教学原则:
高速度、高难度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到一般发展的原则。
27.美国教育家布鲁纳《教育过程》提出结构主义学说和发现法。
28.德国教育家瓦·根舍因创立了范例教学论。
29.瑞士教育家皮亚杰《教育科学与儿童心理学》论述了智力发展的阶段,强调活动的动作教学方法,认为教学的主要目的是发展学生的智力。
30.前苏联苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》和《把整个心灵献给孩子》阐述了和谐教育思想,其核心是全面发展。
32.1970,法国教育家朗格朗的《终身教育引论》,被公认为终身教育理论的代表作。
33.前苏联凯洛夫主编的教育学著作是《教育学》。
二、名词解释
教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的一门科学。
三、简答或论述
3.赫尔巴特的教育观点:
强调系统知识的传授,强调课堂教学的作用,强调教材的重要性,强调教师的权威作用和中心地位,形成了传统教育课堂中心、教材中心、教师中心的特点。
第二章教育目的与功能
一、选择题
1.教育目的的层次结构包括:
国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标。
2.教育目的与培养目标之间的关系是普遍与特殊的关系。
基础教育的培养目标主要是为人的发展奠定德智体各方面的基础,高等教育的培养目标则是培养各种专门人才。
3.教育目的的作用(功能):
导向作用、激励作用、评价作用。
4.德育、智育、体育、美育、劳动技术教育是全面发展教育的基本组成部分。
5.联合国教科文组织有关教育目的的表述是:
使受教育者“学会求知”“学会做事”“学会共处”“学会生存”。
4.简述人的全面发展学说
(1)含义:
如上名词解释“人的全面发展”
(2)旧式分工造成了人的片面发展。
人的片面发展的基本特征是脑力劳动与体力劳动的分离和对立。
(3)机器大工业生产为人的全面发展提供了基础与可能。
首先,机器大工业生产对人的全面发展提供了客观需要。
其次,机器大工业生产也为人的全面发展提供了可能和条件。
(4)社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件。
教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径。
5.马克思主义关于人的全面发展学说对我国确立教育目的的意义
马克思主义关于人的全面发展学说确立了科学的人的发展观,指出了人的全面发展的历史必然性,对我教育目的的确定具有重要的理论指导意义。
(1)为我们科学地认识人的全面发展提出了新的方法论指导。
它要求在规定人的发展的时候,不能脱离具体的历史条件。
用这种发展观作指导,有助于我们深刻理解人的发展的社会必要性和社会制约性,在确立和实现教育目的时把人的发展与社会的发展很好地结合起来。
(2)马克思主义指出的人的全面发展的历史必然性,为培养社会主义人才指明了方向。
它揭示了人的全面发展的历史必然性,有助于我国社会主义教育在人才培养中坚持全面发展的方向,丰富培养人的素质,更好地推动我国的现代化建设。
★6.现阶段我国的教育目的是什么?
1999年6月,《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》,提出教育要“试试素质教育买就是全面贯彻党的教育方针,以提高民族素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
7.2010年《中长期规划》提出的有关方针、政策
根据《中长期规划》,今后一个时期我国教育事业改革发展的工作方针是:
优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。
该规划提出把教育摆在优先发展的战略地位,把育人为本作为教育工作的根本要求,把改革创新作为教育发展的强大动力,把促进公平作为国家基本教育政策,把提高质量作为教育改革的核心任务。
《中长期规划》提出,坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题。
核心是解决好培养什么人、怎样培养人的问题,目标是培养德智体没全面发展的社会主义建设者和接班人,重点是提高学生的社会责任感、创新精神和实践能力,推进思路是坚持德育为先、能力为重、全面发展。
8.教育功能的类型
(1)按教育功能作用的对象分,
个体发展功能(本体功能):
指教育对个体发展的影响和作用。
社会发展功能(派生功能):
指教育对社会发展的影响和作用。
(2)按教育功能作用的方向,
正向功能:
指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。
负向功能:
指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。
(3)按教育功能作用呈现的形式,
显性功能:
指教育活动依照教育目的,在实际运行中所出现的与之相吻合的结果。
隐性功能:
指伴随显性功能所出现的非预期性的功能。
注:
一旦隐性的潜在功能被有意识地开发、利用,就可以转变成显性功能。
★9.简述两种不同的教育功能观
(1)教育的个体发展功能
所谓个体的发展,通常指的是个体从出生到成人期身心有规律的变化过程、个体的发展包括身体发展与心理发展两个方面。
①教育的个体社会化功能。
教育在个体发展中的主导作用突出地表现为教育能促进个体社会化,所谓个体社会化,其基本含义是指人接受社会文化的过程,更具体地说是指自然人或生物人成长为社会人的过程。
②教育的个体个性化功能。
这种功能主要体现在它促进人的主体意识的发展、促进人的个
体特征的发展以及促进个体价值的实现等方面。
(2)教育的社会发展功能
①教育的政治功能。
a.教育具有维系社会政治稳定的功能;b.教育具有促进社会政治变革的功能。
②教育的经济功能。
a.教育通过培养劳动力促进经济增长的功能;b.教育通过科技促进经济发展的功能。
③教育的文化功能。
教育具有传承文化、创新文化及融合文化的功能。
三、论述题
第三章学校教育制度
一、选择题:
1、近代以学校系统为核心的教育制度是正规教育的标志,这种教育形式又称制度化教育。
2、现代学校教育制度的类
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