语文S版语文四下第17课《莲叶青青》word教学设计Word下载.docx
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一、创设情境谈话导入(2′)
1、揭题:
孩子们,课前交流的诗句的确很美,可这些班驳陆离的诗句都不是我要找的,倒是这一池青青的莲叶,(课件,莲叶)勾起了我无限的思念与遐想,使我的眼前渐渐地浮现出了祖母那慈祥的、淡淡的笑脸[板书:
祖母],使我生出了许多感动。
到底令作者感动的是什么呢?
今天,我们就再一次走进课文《莲叶青青》,到字里行间去寻找答案,解答同学们上节课提出的问题。
2、齐读课题。
生:
莲叶青青(读出色彩的碧绿给人以清凉的感觉)
二、整体阅读把握重点(3′)
学生默读课文,看看课文哪一部分回忆了祖母那些令“我”心生感动的事?
[板书:
感动](第5-7自然段)什么事让我如此感动?
三、品读2-4自然段体会喜爱(10′)
1、过渡:
【祖母拿几片普通的荷叶给小孩儿治病不是一件很普通的事儿吗?
我为什么会如此感动?
(因为荷叶是祖母最心爱的东西)
师:
你是从哪儿体会到的?
(引导学生找出重点语句谈体会)】
2、学生汇报(读句子,以读答问):
当雇人挑来河泥时,祖母(还要抓一把看看成色,就像看粮食。
)
当把一枝枝早已挑好的种藕种下时,祖母(弄得两手污泥,一直糊到胳膊肘。
当小莲叶快要冒尖时,祖母(就守着荷花缸,不让孩子们靠近。
)
当小荷叶终于长出来时,祖母(一脸欣喜,就像看一个新生的孙子。
)
当荷叶长大了,有人夸奖时,祖母(就把人家让进来,倒贴茶水请人观赏。
请注意句中的动作词。
你认为哪些动词用得最好?
好在哪里?
你能通过朗读展示出来吗?
[相机板书:
爱莲]
【过渡:
最能表现祖母喜爱荷叶的句子是---】
(大屏幕出示)
重点引导学生理解:
“小荷叶终于长出来,那是一片太小太小的叶子。
孩子们都很不以为然地看着祖母,祖母却是一脸欣喜,就像看一个新生的孙子。
”
你认为哪些词用得好,好在哪里。
学生评读。
看插图,祖母种荷花的表情,体会“一脸欣喜”。
[相机板书:
十分]
再练习朗读,体现对关键词语的理解。
指名读课文。
3、(配乐?
)引读2―4自然段。
4、【师:
读到这儿,感动我的是什么?
——祖母对荷叶的喜爱之情。
从荷花种植、生长的整个过程我们都深切地体会祖母确实非常喜欢荷叶。
因为是十分喜爱,祖母下的功夫才会“令人吃惊”。
可她为什么要剪下心爱的荷叶呢?
】
四、品析5-7自然段体会关爱(20′)
1、【师:
下面咱们再来仔细阅读一下课文的5-7自然段】大屏幕出示阅读提示,请生读。
(1)仔细阅读读课文5-7自然段,想想祖母为了给小孩儿治病是怎么做的?
又是怎么说的?
(2)用自己喜欢的符号标出重点语句,读给小组内的同学听,想想你们从中体会到了什么?
2、小组学习,教师巡视。
3、全班交流,适时点拨。
(随机交流。
本环节以学生发言为序,不以课文自然段为序,学生交流过程中,师适时点拨,并相机指导学生有感情地朗读课文。
A、“祖母丝丝地吸着冷气,好象要替那个小孩儿忍受痛苦。
”(大屏幕出示)
(1)、请生读。
(2)、交流:
你体会到了什么?
追问:
主要是从哪些词体会到的?
(丝丝地:
点击课件)(看图:
出示插图2)你能把你的这种体会读出来吗?
(个别读)
(3)、看图想象:
这个孩子的疮到底有多严重?
小孩满头都是又红又肿,又痛又痒的疮,严重得让人吃惊,可能祖母这么大年纪了,也很少见过这么严重的疮。
所以令祖母吃惊得“丝丝地吸着冷气”,想替小孩忍受痛苦。
疼在孩子身上,可真是急在祖母心里,可见祖母是个多么慈祥、多么善良的老人。
[板书:
心地善良]
(4)、师:
你认为这句话该怎样朗读?
谁再来读读这句话,评议,挑战刚才这位孩子。
(读的时候,前半句语速稍慢一些,“替”字重读,着急。
体会祖母的善良。
【过渡:
看到这种情况,祖母是怎么做的呢?
B、“看了一会儿,她醒过神来,赶快拿一把剪刀,走到荷花缸边,咔的一声,剪下一枝最大的荷叶。
”(大屏幕出示)
(1)、(出示句子)请生读,谈你体会到什么?
(从“醒过神来”体会到了祖母明白了孩子需要荷叶放到中药里煎,以荷叶的凉气驱除孩子的暑气。
——很好,你能联系上下文来谈。
“赶快”可以看出祖母动作快。
(从动作快中你又体会到什么?
)想快点剪,好让小女孩早点用上(早点剪早点用早点好),“咔的一声”可以体会到祖母剪得非常干脆,没有一点犹豫,“最大的”叶大,作用大,效果好→大方。
祖母爱孩子超过爱荷叶,一心为他人着想。
(语速要快,语气坚定,不迟疑)(谈完抽生读,读得好:
干脆,毫不犹豫谁来向他挑战)齐读。
(读出祖母想尽快帮小孩治好病,尽快减轻小孩的痛苦,急切的心情。
剪叶治疮]
(2)、推波助澜式的朗读,对比体会祖母对莲叶的喜爱和对别人无私的帮助。
老师来引读,孩子们反复读“您却赶快拿一把剪刀,走到荷花缸边,咔的一声,剪下一枝最大的荷叶。
”这一句,读的时候孩子们请起立,还可加上动作。
(出示句子、音乐)第一次由1——2组读,第二次由1——4组读,最后一次,全班孩子读。
尽管种藕时,您弄得两手污泥一直到胳膊肘,可为了小女孩的病,您却
——赶快拿一把剪刀,走到荷花缸边,咔的一声,剪下一枝最大的荷叶。
尽管小莲叶快要冒尖时,您百般呵护,可为了小女孩的病,您却
尽管您对莲叶的喜爱就像疼爱新生的孙子,可为了治小女孩的病,您却
(3)
不仅如此,而且——(读):
每隔几天,她就要给那个小孩儿剪一枝荷叶,荷花缸里也就越来越萧条。
为了小孩的病,您舍弃了自己最爱的荷叶,一家人都觉得可惜了这一缸好荷叶,可您却——谁来读读祖母说的话?
C、老太太却念念有词地说:
“真是一物降一物,凉气逼暑气,荷叶派上了大用场,不开花也罢了。
”(大屏幕出示)
(1)(出示句子,加点)注意,祖母说这番话时是怎样说的?
(“念念有词”)怎样说才叫“念念有词”地说?
(念念有词:
老年人语气语调慢,低声,自言自语)谁来“念念有词”地说一说。
从祖母的话中你读懂了什么?
(2)、一物降一物,凉气逼暑气:
一物指什么?
(荷叶)降是什么意思?
(降伏制服)第二个一物又指什么?
(疮)(你的课外知识真丰富,你真聪明)
派上大用场:
莲叶可以观赏,是我家的独特风景。
荷叶也曾年年被祖母送给邻居们泡茶喝。
可是今年给孩子治病,才叫派上了大用场。
(你能联系前文来谈,你真会读书。
罢了:
能换一个词(算了)带进句中吗?
(不开花也就算了)(祖母爱莲叶,盼开花,没了莲叶,自然开不了荷花。
在祖母看来,孩子的病治好了,比看开荷花还重要。
不开花就算了,不开花胜过了开花的价值。
关爱他人或乐于助人]
(3)、你认为该怎样有感情地朗读这句话呢?
(读出祖母的语气,“大用场”的肯定、“不开花也罢了”的淡然)请生读。
评议,再读。
4、看板书,小结主要内容。
祖母十分爱莲,却毫不犹豫地拿来给小孩儿治病,从这件事中你体会到了什么?
课前,孩子们提出的疑问:
为什么看到一池莲叶,“我”就会心生感动,想起了祖母?
相信大家都能解答了吧。
(把喜爱的荷叶给左邻右舍泡茶喝,给小孩治病→心地善良关爱他人或乐于助人)
【师:
是啊!
祖母是如此善良,如此乐于助人,让我们怀着对祖母的崇敬之情再来有感情地朗读一下课文的第五段。
(生自读)
五、学习写法拓展延伸(5′)
1、体会写法。
【师:
祖母的这种为人善良,关爱他人的品质一直影响着作者,不时地勾起作者对祖母深深地怀念,所以作者一看到这田田的莲叶,就触景生情,不由得心生感动,想起了祖母。
】看看文中哪些段落抒发了我对祖母的怀念之情?
(第1段和第8段)(大屏幕出示,音乐)指两名同学读这两个自然段。
齐读首尾段。
文章开头有莲叶想到祖母,结尾也是有莲叶想到祖母,像这种写法叫首尾呼应,这样写能使文章浑然一体,主体更加鲜明,同学们在今后的作文中不妨借鉴一下。
2、探究课题:
老师有个疑问,课文明明一直是在写祖母,为什么以《莲叶青青》为题呢?
青青的莲叶给人们带来的是清凉,祖母就是那为大家带来清凉,带来关爱的青青莲叶。
勾画荷叶]
孩子们,请在深情地读读课题。
3、拓展延伸:
孩子们,其实在我们身边像祖母这样的人还有许多许多,甚至有许多人为帮助别人献出宝贵的生命。
课后,孩子们可以去调查采访,然后以《的爱》为题,写一篇日记。
(孩子们,让我们都像祖母似的人一样,献出自己的爱,把爱的火种,撒向生活的每一个角落,让爱充满人间。
板书设计:
(幻画荷叶)17、莲叶青青
(祖母)
十分爱莲剪叶治疮
感动
心地善良关爱他人
卫辉市实验小学
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4498340
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