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在实际情况下进行学习,可以使学生利用已有知识与经验,同化和索引出当前学习的新知识,这样获取的知识,不但易于保持,而且易于迁移到陌生的问题情境中。
2.新授_____________,采用--方法,突出--重难点。
3.能力训练。
__________________,由易到难,由浅到深,达到--目的。
4、总结。
______________________
知识性内容的小结,可把课堂教学传授的知识尽快化为学生的素质;
并且逐渐培养学生的良好的个性品质目标。
5、板书。
____________
6、布置作业。
我的说课结束,敬请各位专家多提宝贵意见。
谢谢!
初中历史说课模板二
尊敬的各位评委,大家好!
今天我说课的题目是《》
一、说教材:
地位、作用和特点:
《》是初中历史第单元第课的内容。
地位:
作用:
开篇点题(承上启下、总结概括画龙点睛的作用)的作用。
二、说学情:
下面说一下学情,只有了解了学情方可实现“以学定教”、有的放矢。
初中对这一历史事件有一定了解,但主要侧重于史实的叙述而非理性的分析,再加上高一学生基础知识不牢固、历史思维能力有待于进一步提高,这给本课教学带来了一定的困难。
但高一学生思维活跃,参与性好,有助于老师运动多种教学方法展开教学。
三、教学目标:
基于对教材和学情的分析,我把本课三维目标确定为:
(1)知识和能力:
了解、理解、评价
(2)过程和方法:
在教学过程中,以老师启发为先导,学生自主学习为主体。
通过创设情景,调动学生积极性,着力培养学生的自主探究能力和团结协作意识。
(3)情感态度和价值观:
近现代史:
使学生认识到落后就要挨打这一道理。
感悟先进中国人以振兴民族为己任的献身精神,从而激发学生爱国热情。
认识到只有改革开放、不断创新,才能自立于世界民族之林,使学生坚定改革开放的信念、树立振兴中华的决心。
认识到因各国国情不同,其政体也呈现出多样化的特点,从而理解和尊重其他国家人民的选择,逐步培养开放和平等的世界意识。
3、根据《课标》要求我将教学的重点确定为:
结合学生实际认知水平,我将本课难点确定为:
四、教法:
基于以上分析,本课教学主要采用师生互动,小组合作探究的方式完成,同时综合运用图片法、视频法、史料分析法、对比分析法等教学方法,力争让学生主动参与到历史学习中,在这一过程中实现知识的掌握、能力的提升和情感的升华。
下面我将重点说一下我的教学设计
五、教学流程
本课教学流程共分为:
新课导入、合作探究、当堂练习、点拨升华四大环节。
其具体设计如下:
导入新课:
复习导入、问题导入、故事导入、图片导入
导入目的:
1、图片导入:
通过展示鲜活的历史图片和视频资料,拉近历史与现实的距离,让学生迅速融入历史情景。
2、问题导入,设置悬念,烘托气氛,激发学生的学习兴趣。
(二)合作探究:
这一环节主要通过师生互动、生生互动的方式实现对本课基本知识的梳理,和重难点问题的突破,可以说该环节是本课的中心环节。
教什么——怎么教——达到的效果
1、图片、视频展示;
2、史料分析法:
提高学生解读史料的能力,培养学生论从史出、史论结合的史学素养。
3、对比分析法
让学生领略不同史实间的区别和联系,培养学生从多角度分析历史问题的习惯。
4、表格、图表、提纲法
提纲:
让琐碎的知识系统化、明了化,帮助学生形成系统的知识体系。
表格、图表:
让繁琐的知识简明化,让不同史实间的对比更具针对性。
5、编写历史小故事:
当今高中生是新世纪的新新人类,传统的说教很难调动学生的积极性,所以将拉蒙这个小人物的个人命运与新航路开辟这一宏大历史事件有机的结合在一起,这有助于将枯燥、抽象的理论具体化、生活化,这更能激发学生的学习兴趣,有利于学生理解这一历史概念。
6、角色扮演
拉近历史与现实的距离,让学生迅速融入历史情景,同时学会从不同的角度分析史实。
但在设计过程中,老师要加以正确引导,切不可把深沉的历史娱乐化、庸俗化。
7、小组合作探究
先组内讨论,然后各组派代表展示交流。
在此过程中,培养学生团结协作意识和自主探究能力。
在评价时,老师要坚持开放性、包容性的原则,对有价值的生成性问题,要及时予以肯定和解答。
8、启发式谈话法,老师由浅入深的设置几个问题,层层推进,在平等和谐的氛围中完成教学。
(三)当堂演练
为了有效利用课堂时间,可针对本课的重难点设计几道选择题,用PPT展示给学生,让学生以小组竞赛抢答的方式完成。
(四)点拨升华
此环节主要利用PPT展示本课脉络图,同时老师进行总结归纳,帮助学生形成系统认知。
说课的内容要求和评价
说课是教师面对评委或同行,系统地说出某一课题的教学设计及其理论依据的一种教研活动。
它可以帮助教师提高对备课,上课的理性认识,提高教师的教学、教研水平。
说课的重点在于“说理”。
其内容和要求,一般应包括以下几个方面。
一、说教材
1、说教学目标的确定。
教学目标是教学设计时该课教学所要达到的目标,蛇对课堂教学活动起宏观控制作用,也是教学后续评价的重要依据。
说教学目标要:
一说目标的完整性,一般生物课的教学目标应包括知识目标、能力目标和思想三个方面的目标;
二说目标的可行性,即教学目标要符合大纲的要求,切合学生实际;
三说目标的可操作性,即目标要求要具体、明确,能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作。
2、说教材关键、教学重点、难点的确定及其依据。
教材关键就是教材中的重点。
它是教材内容表现出来生物学科知识内在的联系或本质,是教材着力叙述的部分。
其确定的依据主要是教材的前后联系与本课题的知识结构等。
教学重点是教学过程中需要着力讲解或讲座的部分。
其确定依据的解释要从教学目标、学生基础和年龄特征和心理特征等方面来说明。
有时教材关键就是教学重点,有时教材关键不一定是教学重点。
教学难点确定怕依据要从造成学生难懂的原因来说明。
学生难懂的原因,一种是教材内容较深或概念比较抽象;
一种是学生缺乏这方面的感性认识或基础知识;
一种未能实现相邻学科知识的迁移。
有时难点和教学重点重合,或难点发生在关键问题上,如难点属于教材内容的次要部分,则要说出教学时对难点的处理、时间的战胜比例等。
二、说教学方法
1、说教法组合及其依据。
教法的组合,一是要考虑能否取得最佳效果,二是要考虑师生的劳动付出是否体现了最优化原则。
一般一节课以一二种教学方法为主,穿插渗透其他教法。
说教法组合的依据,要从教学目标。
教材编排形式、学生知识基础与年龄特征、教师的自身特点以及学校设备条件等方面说明。
2、说教学手段及其依据。
教学手段是指教具的选择及其使用方法。
要尽可能使用现代化的教学手段。
教具的选择一是忌多,使用过频,使课堂教学变成教具的展览;
二是忌教学手段过简,不能反映生物课直观性的特点;
三忌教学手段流于形式,对教学手段的依据,要联系教学目标、教材内容、学生的年龄特征、学校设备条件、主要教具的功能等方面作出解释。
三、说学生学法
说学法指导及其依据。
学法就是学生学习生物基础知识与基本技能的方法。
学法指导就是通过教学及教师引导,指导学生学会什么样的学习方法?
培养哪种能力?
达到怎样的学习效果?
科学的学法指导,是智能发展目标得以实施的重要途径。
生物课的学法,主要包括生物感性材料的观察方法、学习生物知识的常用方法、再现与保持的记忆方法、学习生物基本技能的方法和运用生物知识解决问题的方法等。
学法指导的依据,可以从该课的知识培养目标、学生基础(包括知识基础与能力基础)与年龄 特征、教法选择与教学手段等方面作出说明。
四、说教学程序
1、说教学思路的设计及其依据。
教学思路主要包括各教学环节的时序安排及其内部结构。
如课堂怎么开头?
新授内容分几个段落?
各段落的教学分别是先讲后读再练,还是先练后读再讲?
如何使用相关直观教具?
如何提问和组织讨论?
各教学环节之间如何过渡?
如何小结?
最后怎样结束?
等等。
整个教学思路要层次分明,富有启发性,能体现教师的主导作用和学生的主体作用。
要逐点解释教学惫路设计的依据。
依据的解释要联系教法、学法、教学手段、学生的认识规律等方面加以说明。
2、说各教学环节的时间分配,并联系实际教材内容、学生基础和教学方法等说出依据。
3、说板收设计及其依据。
说板书设计,主要介绍这堂课的板书是类型是纲目式、表解式、还是图解式?
什么时候板书?
板书的具体内容是什么?
板书的展现形式是什么?
等。
板书设计要注意生物知识科学性、系统性衫性与简洁性,文字要准确、简洁。
说依据可联系教学内容,教学方法、教师本身特点等加以解释。
要说好一节课,教师必须具备一定的教学业务能力和教育理论素养。
经常开展说课活动,可以在教师中形成钻研教学业务、学习教育理论的浓厚气氛,加速教师都要及时进行讨论评价。
甚至可以边说边讨论边评价,以达到共同提高之目的。
评价的内容与标准,各地各学校可以根据自己的实际与需要来确定。
一般要从说教材、说教法、说教学程序与教育理论素养四上方面作出评价。
教师面试说课应注意事项
(一)说课应注重什么
一般说来,说课应注重以下几点:
1.说课要突出一个“新”字
创新是艺术的生命,只有创新才能突出说课的艺术。
“新”是说课成功的关键。
“新”的要求很高:
方法新——不能平铺直叙。
结构新——要有起伏,高潮迭起。
练习新——要激发学生的兴趣、启发学生的智慧。
手段新——运用多媒体突出重点,图文并茂。
设计新——从导入新课、展开新课、巩固新课、结束新课等几个怀节,要环环紧扣,具有新意。
开始新——从开讲艺术到结尾艺术要吸引听者,引起共鸣。
2.说课要体现一个“美”字
美是艺术的核心,说课要跟讲课一样处处体现美,给人美的享受。
内容美——教师要善于从教材里感受美、提炼美、提示美、使原有的美更添色彩。
语言美——教师语言美是决定说课成败的关键。
情感美——情感是教学艺术魅力形成的关键因素,没有强烈的情感,不可能把课说得成功。
板书美——板书是教师的备课中构思的艺术结晶,它以独特的魅力,给学生以美的熏陶。
教态美——教态是沟通师生情感的桥梁,教态美可以唤起学生对美的追求。
3.抓住一个“课”字,突出一个“说”字
说课,要用一节课1/4~1/3时间说出一节教学环节齐全的课,必须经历完整课堂教学的各个环节。
对常规课课型来说,要经历“铺垫——新授课——举例_巩固——置疑——小结——练习”等过程,对采用目标教学法的课程来说,要经历“目标呈现——揭题展示——反馈矫正——课堂练习”等过程。
因此,说课者要根据课型抓住这节课的基本环节去“说”,说思路、说方法、说过程、说结构、说内容、说训练、说学生。
无论说什么,都要说得有理有据,使听者叫好,达到“听君一席话,胜读十年书”的目的。
在说课过程中,要特别注意以下几点:
(1)“说课”不等于备课,教师千万不能照教案去说。
(2)“说课”不等于讲课,教师不能视听课对象为学生去说。
(3)“说课”不等于背死课,教师不应将事先准备好的“说案”一字不漏地死背下去。
(4)“说课”不等于读课,教师不能拿着事先写好的材料去读。
因此,教师在说课时,要紧紧围绕一个“课”字,突出“说课”的特点,完成说的过程。
4.遵循“课”路,选准“说”法
教学思路是教师课堂教学思想的具体体现,是教师实施教学过程的基本构想。
教师讲课时,要紧紧围绕教学思路进行,教师在说课时,当然也要环环扣住课堂教学思路展开。
能否围绕教学思路实施“教”法,能否围绕教学思路展开“说”法,无疑是教师授课和说课成败的关键。
诚然,说课的方法很多,需要因人制宜、因材施“说”。
说理、说实验、说演变、说现象、说本质、说事实、说规律,正面说、反面说,横向说、纵向说,理论联系实际说等。
但无论怎么“说”,都要遵循课堂教学思路这一主线去“说”。
5.变换“说”法,找准“说”点
说课的对象是听众,而不是授课的对象学生。
这些听众可能自是说课的评委、本学科的教师、本教研室的教师、其他学科的教师及教务科、教育研究部门、教育行政部门的领导。
但无论怎样,这些听众都竭力站在学生角度去对待说课者所说的课,去审视教法的采用,教学重难点的突出、突破,教学环节的把握等。
因此,说课者必须置于听众思维和学生思维的变化处,站在备课讲课的临界点,变换“说”位,编写“说”案,研究“说”法,找准“说”点。
6.把握“说”度,把课“说”活
说课的重点应放在说清思路、说清教学过程、说清教学方法;
而讲课的重点则应放在实施教学过程、完成教学任务、反馈教学信息、提高教学效率。
换句话说,说课重理性和思路,讲课重感情和实践。
因此,用极有限的时间完成说课,必须详略得当。
那么,如何把握“说”度呢?
最主要的一点就是因“材”制宜,具体问题具体分析,灵活选取“说”法,把课“说”活。
说出该课的特点和特色,把课说得有条有理、有理有法、有法有效,说得生动有趣、绘声绘色,使听众听得清清楚楚、明明白白。
使听众都有“词已尽意无穷”的感觉。
这就要求说课教师认真钻研说“材”说“案”,灵活选用“说”法,准确实施“说”程,这样,才能把课“说”活。
7、语气得体、内容不失真
听说课的对象是评委,是领导等,都是成人,说的语气、称呼要得体。
虽然听课者是成年人,但他们还ui竭力站在学生的角度去听说课,去审视说课者的一字一句、一举一动,包括组织过程、参与过程、教法的采用,因此,说课时要真是体现教学设计的理性思路、教学的过程、方法的选择,又要注意说课时的语气、称呼、表情要得体。
8、说出特点、说出风格
说课的重点应放在实施教学过程、完成教学任务、反馈信息、提高教学效率上。
说课要重理性,讲课注意感性和实践,因此,用极有限的时间完成说课内容不容易,必须做到详略得当、简繁适宜、准确把握说度。
说得太详太繁,时间不允许,也没必要,说的过略过简,说不出基本内容,听众无法接受。
那么,如何把握说度呢?
最主要的一点是因地制宜,灵活选择说法,把课说活,说出该课的特色,把课说得条理清晰、法度适宜,说得生动有趣,人情人理;
其次是发挥个人的特长,说出个人的风格,这就把握了说课的度。
(二)说课的艺术
教师,作为说课活动的主体,必须努力使说课的每个环节到位,做到“说深”“说实”“说准”“说精”,把握好说课艺术。
1.说标准要“深”。
任何一门学科,都构成了一个相对完整的学科知识体系。
每节课的内容都是这个体系中的一个“小分枝”。
就语文学科而言,它要求教师在说课前就一节内容出发追本溯源,找到它在课程标准中的位置,看看课程标准对这节所在单元及所在课文的要求,然后顺藤摸瓜,准确把握课程标准对这节课的要求。
至此,这节课的教学目的、重难点就可随之确定了。
反之,脱离课程标准的说课就是无本之木、无源之水,会给人一种虚无缥缈的感觉。
2.说方法要“实”
这个方法既包括教师实施教学目标的教法,又包括学生在这节课上要掌握的学法。
只有教法得当、教师才能有条不紊地施教;
只有学法合理,学生也才会兴趣盎然地受教。
而要做到教法得当、学法合理,我们教师在备课说课时必须要“实”。
要从教材的实际出发,从学生的实际出发,遵循学生掌握知识过程“由浅入深、循序渐进、由感性到理性”的认识规律,依据“主体参与、分层优化、及时反馈、激励评价”的十六字原则,理论联系实际的原则以及传授知识和发展能力相结合等教学原则来确定教法、教学手段和学法。
作为教师还要有全局观,树立面向个体学生的思想,实行分层优化,采取建立帮带小组,实行小组讨论等方法,促优生提高,帮差生转化。
总之,“教学有法而无定法,贵在得法”,教师必须找准出发点,采取切实可行的教学方法,从而实现教学所要达到的目的。
3.说习题要“准”
课堂练习与课后作业是检查课堂教学效果和巩固课堂教学内容的手段。
因此习题的设计一定要“准”。
既要准确体现该节教学的目标、重点、难点,又要与考试(中考、高考)题型、难度相吻合。
否则就会事倍功半、收效甚微。
同时,教师设计这些习题一定要考虑到不同类型学生的接受能力,做到分层设计、区别对待,真正做到使“优生吃饱,中等生吃好,差生吃了”。
4.说程序要“精”
说课堂教学程序与前三项比起来,应说得详细些,因为课堂教学程序的设计和安排既是说课的出发点,又是落脚点,是贯穿整个说课过程的一条主线。
但说课毕竟不同于授课,因它面对的是与说课者水平相当的教师,因此说课堂教学程序时无需将教案全搬出来,而要做到一个“精”字。
具体地讲:
一要说出课堂教学的整体思路和环节;
二要说出处理教材、教法和学生实际之间联系的方法;
三要说出对每个环节、每个层次、每个步骤的设想和安排及这样设想和安排的依据;
四要说出教学中突出重点、突破难点、抓好关键点的理由和方法;
五要说出习题设计和板书以及设计的意图、目的和理论依据。
只要将以上五方面用最精炼的语言说出,使人听明白,即可达到教研交流的目的。
说课,作为教研活动的一种形式,它要求教师发挥主体作用,积极参与。
只要深钻标准,细研方法,优选习题,精琢程序,就能保证说课质量;
只要持之以恒,坚持说课,就可不断提高自身素质,以适应教改形势。
教师资格考试说课要求和主要内容
①说教材。
说本教材目的、联系、教学目标、重点、难点和课时安排。
②说教法。
说本课选择何种教学方法、教学手段及其教育理论依据。
③说学法。
说本课拟教给学生什么学习方法,培养哪些能力。
④说教学程序。
说本课的教学思路课堂结构及板书设计等。
“说课”有哪些基本要求呢?
我们认为主要有以下六项:
1、说清本课内容在本学科教学中所处的地位及其作用。
在教学过程中,每一课时教案所包含的内容是不同的,它们在每一学科的知识体系中的地位及其作用也是不同的,有些课时所含的教学内容极其重要,与今后授课的内容关系十分密切,是阶段性的关键点,甚至是本教材的重点内容,起着承上启下的作用。
因此,说课者如何认识每一课时教案在学科教学中的地位,如何对学生进行学习指导是至关重要的。
说课者就是要说清该课在学科知识体系中的要点和关键,说清每一课时教案内容在学科知识体系中的地位及其作用,并抓住这些知识关键点来指导学生,从而达到事半功倍的教育效果。
2、说清本课内容的重点、难点和要点。
每一课时教学内容都有自己的重点、难点和要点,要让学生把握一节课的教学内容,必须突出重点。
在教学过程中,每一课时又往往有一些知识点学生难以明确,难以掌握,作为教师必须从学生的实际出发,把握重点要点找出难点,化解难点以达到预期的教学目的。
这些都需要“说课”者在说课过程中掌握并说清如何在教学过程中体现。
3、说清本课的课时结构和目标。
掌握课堂教学目标是教师的基本功,在有限的40分钟内,实现课堂教学目标,是很有讲究的,如何突出重点、掌握要点,如何化解难点、巩固知识,如何复习旧课、导入新课,如何演绎示范、归纳总结,如何提问设问、布置练习,都有一个时间合理安排问题,一节好的课离不开一个好的课时结构,要使每一课时的各个教育环节均能恰到好处,合理分配课堂教学时间就尤为重要。
作为说课者,必须紧紧围绕课堂教学目标,在说课过程中,体现课时结构,反映各个教学环节的时间分配。
4、说清实施课堂教学目标的方法与手段。
在课堂教学目标确定之后,用什么方法和手段实现课堂教学目标,极为重要,它要求“说课”者根据教学要求和所教对象,说清如何运用相应的教学方法来完成教学任务,并运用何种教学手段,来强化教学目标的重点、要点,化解难点,使学生掌握所教知识。
5、说清教学过程状态的调节与信息的有效传递。
教学过程中师生教学状态的调控,与教和学信息的传递、反馈,实质上是一个很重要的,但往往又容易被“说课”者遗忘的环节,在实际教学中教师的“教”与学生的“学”虽是相互联系的,但有主动和被动、先后快慢之分,有时也许老师讲得快的地方恰恰正是学生一下子不能领悟到的地方;
有时学生积极性很高、偏离教学目标,这就需要教师通过信息传递、反馈来适当调控,而教学状态的有机调控必须注意提问、设问、练习等信息传递的精心设计和合理安排。
在“说课”中说课者要充分说明。
6、说清对本节教学过程的预先评估。
说课虽不是课堂展现,说课者对说课内容的教学过程也应该有一个预先评估,并将此作为说课的一项内容。
预先评估中包括教学过程中可能出现的问题,学生中可能“冒出”的个别代表性的错误、时间控制上的调整,以及补救措施、目标测试的答疑等。
说课者说完课后,其他教师应围绕这课的教学怎样落实素质教育要求,怎样提高深堂教学效益,各抒已见,相互交流,使说课者与参与者在理论与实践的结合上得到新的认识、新的提高。
说课一定要抓住重点、难点,突出教法的特点,说出与众不同的教学新意,这就是说课的艺术。
说课步骤及其几点注意事项
面试分为说课和考官提问两部分。
考试之前会给你一个说课范围,你可以把范围内所有的篇目都准备一下,如果没有什么教学经验的话,可以查看一下有关教学网站,网上有很多教案或说课稿的。
关于怎么说课,网上也很多的。
有一些要点:
首先,说课和试讲不一样,试讲面对的是学生,说课面对的是教学专家,也就是说你是面对专家老师把你的教学思路讲出来,而不是像上课一样面面俱到,千万不要把专家当成学生。
一、掌握以下几个步骤
1、说课的内容一般包含教学目标,一般一课有两三个目标就可以了,不要太多;
2、教学重点和难点,也是两三个可以了;
教学用具;
3、教学步骤,教学步骤是重点,你要把你所设计的所有步骤都说出来,就是说一个思路,怎么上,另外,说完一个步骤之后还要说一下为什么要安排这个步骤,也就是为什么这么上,在这里可以顺便说下你的教学原则和方法;
4、最后是把你的板书说一下,不需要把你的板书全都写在黑板上的,只要写一个标题什么的,然后就说出来,告诉底下的老师,你在黑板上的每一个区域要写什么就可以了,另外也是
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