现代教育学试题库Word文档下载推荐.docx

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13．苏霍姆林斯基教育思想的核心内容是（）

　　A，全面发展的教育理论B．认知结构理C．教学与发展理论D．教学过程最优化理论

14．我国奴隶社会的教育内容是（）

　　A．四书五经B．六艺C．自然科学D．生产技能

15．我国最早使用“教育”一词的是（）

　　A．孔子B．孟子C．许慎D．朱熹

二、多选题

1．构成教育活动最基本的要素有（）

　　A．教育者B．受教育者C．教育内容D．教育环境E．教育形式

2．人的教育活动和动物“教育活动”的本质区别是（）

　　A．模仿性B．意识性C．规律性D．社会性E．复杂性

3．下列哪些有关教育的论述出自《论语》（）

　　A．不愤不启，不悱不发　B．教也者，长善而救其失者也

　　C．教，上所施，下所效也　D．学而不思则罔，思而不学则殆

　　E．其身正，不令而行；

其身不正，虽令不从

4．原始社会教育的特点是（）

　　A．无阶级性B．为生产劳动服务C．在社会生活中进行D．教育手段极端简单

　　E．在特定场所进行

5．教育的“三个面向”是指教育要（）

　　A．面向学生B．面向未来C．面向现代化D．面向21世纪E．面向世界

6．生产力对教育的影响主要表现为（）

　　A．为教育发展提供基础性条件B．决定教育发展的规模和速度

　　C．影响教学方法、教学手段和教学组织形式的改革D．制约教育目的

　　E．制约教育内容的选择

7．教育的人口功能主要表现为（）

　　A．减少人口数量，控制人口增长B．提高人口素质，改变人口质量

　　C．有利于人口迁移D．使人口结构趋向合理E．控制人口流动

8．教育现代化的主要内容有（）

　　A．教育观念现代化B．教育内容现代化　C．教育管理现代化

　　D．教育条件设备现代化E．教师素质现代化

9．我国学校教育的类别结构主要包括（）

　　A．基础教育　B．成人教育C．高等教育D．中等教育E．职业技术教育

10．学制具体规定着（）

　　A．学校的性质B．学校的任务C．入学条件D．修业年限E．学校之间的关系

11．潜在课程主要是指（）

　　A．学生在人际交往中受到的影响　B．教学过程中的思想品德教育内容

　　C．校风、班风等制度化与非制度化的影响D．学校物质文化所构成的物质文化影响

　　E．未来社会要求的新科技

12．课程现代化的代表人物有（）

　　A．布鲁纳B．赞可夫C．杜威D．克伯屈E．瓦•根舍因

13．社区教育的作用主要有（）

　　A．协调育人B．优化环境C．组织协调D．监督管理E．主导学生发展方向

14．教师劳动的复杂性主要是由（）决定的

　　A．工作性质B．工作任务C．教育法规D．劳动手段的特殊性　E劳动过程的特殊性

15．我国有哪些法律专门规定了少年儿童受教育的权利？

（）

　　A．《中华人民共和国宪法》　B．《中华人民共和国刑法》C．《中华人民共和国教育法》

　　D．《中华人民共和国义务教育法》E．《中华人民共和国教师法》

16．义务教育是一种（）

　　A．普及性教育　B．自愿性教育C．强制性教育D．淘汰性教育E．选拔性教育

三、填空题

1．教育的根本职能在于通过____实现人的社会化。

2．教师的根本任务是____。

3．布鲁纳强调：

“无论我们选教何种学科，都务必使学生理解该学科的____。

”

4．课外活动是中小学为实现学校教育目的，在____以外对学生身心实施多种影响的____活动。

5．教育合力是指以学教育为主体，以____为基础，以____为依托的共同育人的力量。

四、名词解释

1．教育规律2．教育方针3．社区教育4．狭义的教育

答案以及问答题

一．1-5ADBDB6-10.BAABB11-15.BDABB

二.1.ABC2.BD3.ADE4.ABCD5.BCE6.ABCDE7.ABCD

8.ABCDE9.ABCE10.ABCDE11.ACD12.ABE13.ABCD14.ABE15.ACD16.AC

三.1.人的培养2.教书育人3.基本结构4.课堂教学　正规教育5.家庭教育社区教育

四.1.教育规律是教育现象与其他社会现象及教育现象内部各个要素之间本质的、内在的、必然的联系和关系。

2.教育方针是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总方向，是教育基本政策的总概括。

它是确定教育事业发展方向，指导整个教育事业发展的战略原则和行动纲领。

3.社区教育指的是以一定地域为界，学校与社区具有共同的教育价值观和参与意识，并且双向服务，互惠互利。

学校服务社区，社区依赖学校，旨在促进社区经济、文化和教育协调发展的一种组织体制。

其实质是教育的社会化与社会的教育化的统一。

4.狭义的教育主要指学校教育，是由专职机构的专职人员承担实施的有目的、有计划、有组织的，以影响人的身心发展为直接目标的系统性社会活动.

五.1．简述现代教育的一般特点。

（1）教育与生产劳动相结合是现代教育的基本特征。

（2）教育的广泛普及和普及年限的逐步延长。

　　（3）教育的形式多样化。

（4）终身教育成为现代教育的共同特征。

（5）教育内容、教育手段、教育观念、教师素质的现代化。

（

6）现代教育追求通才教育、全面教育。

2．简述现代教育的经济功能。

（1）教育能把可能的潜在的生产力转化为直接现实的生产力，是劳动力再生产的重要手段之一。

（2）教育是提高经济效益的重要前提。

　　（3）教育是经济发展的重要因素，能够为社会带来重大的经济价值。

　　（4）教育可以生产新的科学知识和新的生产力。

3．简述当代学制发展的一般趋势。

（1）重视学前教育

（2）入学年龄提前，义务教育年限延长。

　　（3）高等教育多级化，学校类型多样化。

4．简述课外活动的意义。

（1）课外活动有利于促进学生多方面素质提高。

（2）课外活动有利于推动学生良好个性的充分发展。

　　（3）课外活动有利于充实学生的课余文化生活。

　　（4）课外活动有利于加强学生与社会的联系，加速个体社会化进程。

5．教师职业在人类社会发展中起什么作用？

（1）教师是人类文化科学的传播者，在社会延续和发展中起桥梁和纽带作用。

（2）教师是人类灵魂的工程师，在塑造学生的思想品德方面起着特别重要的作用。

　　（3）教师是人类潜能的发掘者，对人的智力开发起着奠基作用。

六、论述题

联系实际谈谈怎样在教学过程中贯彻以教师为主导，以学生为主体的思想。

（1）充分发挥教师主导作用，把教师的主导作用与学生的主体地位统一起来。

（2）树立教是为了学的观念。

（3）重视学生主体因素，从学生实际出发。

（4）尊重学生的主动精神，创造条件让学生在活动中受到锻炼，得到发展

导 

论

一、概念解释

1．《学记》——我国先秦时期的《学记》，是我国儒家学派按照自己的世界观和方法论总结出来的教育经验和理论的概括，它阐明了教育和政治的关系，教育的目的、任务、制度、内容、原则、方法以及教学过程中师生关系等，体系比较严密，可以说是世界上最早的一部教育专著。

2．《大教学论》----《大教学论》是近代最早的一部对后世有深远影响的教育学巨著。

在这本著作中，夸美纽斯提出了普及初等教育，建立适合学生年龄特征的学校教育制度，论证了班级授课制，规定了广泛的教学内容，提出了教学的便利性、彻底性、简明性与迅捷性的原则，高度评价了教师的职业，强调了教师的作用。

夸美纽斯在《大教学论》一书中贯穿了他的“泛智教育”思想，探讨了“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。

3．教育学研究范式----范式这个概念代表了从事某一特殊领域研究的学者所持有的共同信念、传统、理论和方法。

教育学的研究范式是一个综合概念，它包括了教育学研究的价值取向、基本理念和主要的方式方法。

教育学的研究范式不是教育学的理论体系，不是教育学的研究方式，也不仅仅包括教育学的研究取向。

二、问题简答

1．前教育学阶段的基本特征有哪些？

参考答案：

自从有了教育活动，就有了人们对教育活动的认识，但是在近代之前，人们对教育的认识活动主要停留在经验和习俗的水平，还没有系统的理性认识，没有成为教育之“学”。

因此，可以把这一教育认识活动阶段称为“前教育学时期”。

这一阶段，人们对教育的认识呈现出以下几个基本特点。

第一，对教育的认识有一定的概括和总结，但这种概括和总结还没有形成系统的理论体系。

第二，对教育的论述已经不少，但这些论述还散见在哲学、伦理等著作中，还没有形成教育学的话语体系。

2．教育学形成一门学科的标志是什么？

为什么这样说？

教育学真正成为一门学科，标志性的事件是1806年赫尔巴特《普通教育学》的出版。

赫尔巴特的《普通教育学》之所以被认为是教育学学科形成的标志，可以从以下几个方面来理解。

首先，《普通教育学》这本教育学的巨著已经完全脱离了哲学的体系，形成了教育学自身的话语体系。

其次，赫尔巴特还指出：

“假如教育学希望尽快地严格地保持自身的概念，并进而培植出独立的思想，从而可能成为研究范围的中心，而不再有这样的危险——像偏僻的、被占领的区域一样受到外人治理，那么情况可好得多。

”总之，赫尔巴特在《普通教育学》这一论著中从一定的理论基础出发，应用一系列的教育基本概念，建构了完整的独立的教育理论体系，形成了赫尔巴特独有的教育学话语体系和研究典范。

3．实验教育学的主要观点是什么？

实验教育学的代表人物是德国教育学家梅伊曼和拉伊。

实验教育学的主要观点是：

第一，反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学，认为这种教育学对检验教育方法的优劣毫无用途。

第二，提倡把实验心理学的研究方法和成果应用于教育研究，从而使教育研究真正“科学化”。

第三，把教育实验分为三个阶段：

首先就某一个问题构成假设，然后根据假设制定实验计划再进行实验，最后将实验结果应用于实际，以证明其正确性。

第四，认为教育实验和心理实验的差别在于心理实验是在心理实验室进行的，而教育实验则要在真正的学校环境和教学实践中进行。

第五，主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。

实验教育学所强调的定量研究成为20世纪教育学研究的一个基本范式。

4．实用主义教育学的主要观点是什么？

实用主义教育学的代表人物是美国哲学家、教育学家杜威和克伯屈。

实用主义教育学的基本观点：

第一，教育即生活，教育的过程和生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备。

第二，教育即个人经验的增长，教育在于让学生在真实的情境中增长自己的经验，这是教育的最终目的。

第三，教育是生活，是个人经验的增长过程，其原因在于学校就是一个雏形的社会，学生在学校的学习实际上就是一个在社会成长的过程。

第四，学校的课程是以学生的经验为中心的，打破了原来以学科为中心的课程体系。

第五，教育教学中不再以教师为中心，教师只是学生成长的帮助者，学生才是教育教学的中心。

第六，在教育教学过程中，要注重儿童的创造性的发挥，提倡让儿童在学习的过程中独立探讨、发现。

5．教育学的研究对象是什么？

教育学所关注的更多的是教育中的实际问题，教育学的研究对象不是教育而是教育问题，而且是已经意识到的现代教育问题。

因为不管是教育现象、教育事实还是教育规律，只有当它们成为需要解决的教育问题时，才有可能成为它的研究对象。

三、观点辨析

1．古人讲“半部《论语》治天下”，《论语》中提出了“教学相长”、“因材施教”等教育思想，对中国教育产生了巨大影响。

我们可以把它看作一部较为完善的教育学论著。

这种说法不完全正确。

《论语》中虽然有众多对教育的论述，但是对教育的认识有一定的概括和总结，但这种概括和总结还没有形成系统的理论体系。

在前教育学阶段，虽然对教育活动的论述已经不少，但是在论述教育问题时往往还停留在对现象的描述、形象的比喻和简单形式逻辑的推理上，即使有些论述比较深刻，也显得比较零散，没有系统的理论论述，并不是真正意义上的教育学著作。

2．教育现象也可以作为教育学的研究对象。

所谓教育现象，指的是存在于社会中的有关教育活动的一种客观实在。

教育现象是客观地存在并且融合在整个的社会现象当中，不管有没有意识到，教育现象都是客观存在的。

我们之所以说教育现象不是现代教育学的研究对象，一是因为不是所有的教育现象都能被人们意识到，因为教育现象是存在于社会客观现实之中，但是这些教育现象有时和其他社会现象并没有明显的区别，人们并没有把它当作是教育现象。

既然不把它当作是教育现象，就谈不上将它作为教育学的研究对象。

二是教育现象即使被意识到，也不是所有的教育现象都是现代教育学的研究对象，因为现代教育学更关注的是现代社会的教育，更关注的是教育的现代特性。

3．对新中国教育学理论模式影响最大的是美国的教育理论。

参考答案：

这种说法是错误的。

对新中国教育学理论模式影响最大的是前苏联的教育理论。

苏联的教育学家凯洛夫主编的《教育学》几乎中小学教师人手一本，凯洛夫主编的《教育学》就是当时中国教育学的代名词，这一时期的教育学理论体系直到今天还留有深刻的痕迹。

四、理论阐述

1．试述教育学的发展历程。

答案要点：

前教育学阶段—教育学形成阶段----教育学多样化阶段。

2．简述教育学研究范式的发展趋向。

作为一门学科，教育学的发展历史并不算悠久，但在它的发展进程中，教育学的研究范式却在不断发展。

概括讲，其发展主要表现在以下几个方面。

第一，教育学研究范式逐步走向多元化。

这一方面是指教育研究范式日益增多。

随着哲学、社会学、心理学等学科的发展，教育学研究的理论基础不断拓宽，一些新兴的理论和学派给教育学的研究带来了新的发展动力，更主要的是给教育学带来新的理念和方法，教育学研究新观念、新做法不断出现，教育学的研究范式逐渐增多，这是时代发展的必然产物。

教育学研究范式多元化的另一含义是指教育学研究中某一种范式“一统天下”的局面被打破，形成了多种研究范式共存的局面。

传统的、现代的、后现代的等等各种研究范式因为关注的重点和研究特点各不相同，相互之间取长补短，互为支持和补充，形成了一种个性张扬、多元并存的新局面。

第二，教育学的研究范式在不断革新。

在教育学的研究过程中，由于教育实践的不断发展，已有的教育学理论难以对新的实践起到指导作用，甚至难以对这些教育实践中的新现象做出解释，于是便要求教育学的研究范式不断革新。

第三，我国的教育学研究范式还处在引进和借鉴的起步阶段，还没有形成有影响的研究流派。

如前所述，尽管我国有丰富的教育教学实践经验，有悠久的教育历史，但真正学科意义上的教育学在我国发展较晚，20世纪初才得以起步，而且在20世纪80年代以前，对教育学的研究基本上还处在一个引进国外研究成果，借鉴他人研究方法的阶段，对教育学还缺乏独立的科学研究。

80年代之后，随着改革开放的逐步深入，各种教育思潮涌入中国，一些研究者在积极吸纳国外的一些理论成果的同时，也开始建构本土的教育学理论体系。

第一章现代教育的本质

1．四书五经----四书五经是我国儒家教育的经典文集。

《四书》是《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》这四部著作的总称。

《五经》是《易》、《诗》、《书》、《礼》、《春秋》。

2．终身教育----法国成人教育专家保罗·

朗格朗最早提出终身教育理论，指出接受教育应当是人一生不断、反复的过程；

提出把工作与学习交替起来，把学校与社会、家庭联系起来，把各种正规教育与非正规形式教育联系，在人们需要教育的时候，能以最好的形式为人们提供最好的教育，使教育能贯穿全人生，从出生（甚至生命的形成时）到坟墓。

3．“产婆术”----“产婆术”是希腊大哲学家、教育家苏格拉底提出来的一种教育方法。

他认为教育即为施教者对受教者的引导，施教者只不过是学生新思想的“助产”者。

教师就是“产婆”，其任务在于帮助学生“生产”----新思想、观念的产生。

4．教育功能----教育功能有教育作用、教育职能等不同的称呼，它是指教育作为社会一个子系统所具有的职责和功能或作用。

1．简要评述教育的几种起源论。

（1）教育的神话起源说。

这种观点认为，教育与其他万事万物一样，都是由人格化的神所创造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。

（2）教育的生物起源论。

这种观点是把人类教育的起源归结于动物的本能行为，归结于天生的生物行为，认为教育是一种普遍存在的生物现象而非一种特殊的社会现象，教育过程是按生物学规律进行的本能的传授活动。

（3）教育的心理起源论。

这种观点认为，教育起源于儿童对成人的无意识模仿。

（4）教育的劳动起源论。

这种观点认为，劳动是整个人类生活的第一个基本条件，劳动创造了人本身；

劳动是教育产生的基础。

（5）教育生活起源论。

这种观点认为，生活与劳动是并列关系，教育不仅要传递劳动经验，还要传递生活经验，正是在适应和满足人类生活需要的基础上才产生了教育教育的生活起源论看到了教育生活之间的联系，认识到了教育源于生活，要求教育与生活的融合，提升教育的情景性、经验性、实切性，丰富了教育实践理性，赋予了教育以生活的活力。

2．原始社会教育的基本特征有哪些？

原始社会的教育具有如下特征：

第一，基于低下生产力水平，教育具有原始性。

第二，教育与宗教等活动密切联系，教育具有宗教性。

第三，教育对象没有等级的区分，教育无阶级性。

3．古代社会教育的基本特征有哪些？

古代社会教育的基本特征有：

第一，出现了学校教育，教育目标狭窄。

第二，教育为统治阶级服务，教育性质具有阶级性。

第三，以伦理道德/宗教经典为主要内容，教育内容封闭。

第四，呆板的知识传授、强迫的道德灌输，教育方法机械。

第五，积累了丰富的教育经验，获得了逐步的科学教育认识。

4．东西方教育都有哪些特点？

东方教育的特点：

第一，东方教育重视教师教育中的主导甚至支配作用。

当然，在其他民族的传统教育之中，注重教师在教育中的主导作用、强调教师的支配作用也是一种占主流的思想、行动。

第二，东方教育重视系统的书本知识学习甚至偏于书本理论掌握。

这一现象，一直到现在还浓厚地存在于东方教育之中，使得东方教育特别是中国教育中的学生在基本的知识技能方面具有比较扎实的基础。

第三，东方教育具有强制性。

当然西方教育中也一些强制性的问题，但究其严格性与程度而言，远远不及东教育。

西方教育的特点：

第一，在西方教育中，强调热爱儿童、尊重学生，教师注意发挥学生的主体性，教师的支配作用较少，此反映了西方教育中教师引导作用之特点。

第二，学生自然才是教育中的真正主体，在西方教育中，自然主义教育思潮、学生中心论盛行之故也就在于此，此反映西方教育中学生主体作用之特点。

第三，教学的全部过程不能缺少学生的自动参与，包括确定学习目标、选择学习内容与方式等，教师只为学习环境的制造者、学生是学习活动的自动者，教育中少有教师强制、严格纪律约束等现象，此反映西方教育中自动性之特点。

5．教育的基本属性有哪些？

根据对现有的研究材料总结发现，人们从教育的历史事实、现实存在中抽象出诸多教育属性。

教育的永恒性，教育的生产性，教育的历史性，教育的继承性，教育的相对独立性，教育的长期性，教育的民族性，此外，在阶级社会中，教育具有阶级性。

6．社会主义教育和资本主义教育各有哪些个性？

资本主义教育因其教育赖以存在的社会基础的制约，因而其教育表现出自己的特殊性：

一是在教育目的上兼顾各个阶层的需要。

二是建立了体系比较完备的现代学校制度。

三是不断推进师生关系的民主化。

社会主义教育也受其赖以存在的社会基础的制约，因而表现出自己的特殊性：

一是要求教育培养社会主义人才。

二是倡导教育与生产劳动相结合。

三是坚持马克思主义的教育方法观。

1．教育不是人类社会所特有的现象，早在人类出现之前，自觉的教育、指导和学习就已经普遍地存在于动物界。

从动物界分化出来以后，人类只不过继承和改进了动物界业已存在的教育形式，使其获得了一些新的性质而已。

虽然看到了人类教育与动物界类似教育行为之间的相似性，但其没有把握人类教育的目的性和社会性、没能区分出人类教育行为与动物类教育行为之间的差别，把动物为适应环境、求得生存而进行的本能性活动作为人的教育的基础，把复杂的社会现象简单地、机械地还原为生物现象，忽视了人的教育与动物的本能性生物行为之间客观存在的本质区别，否认了人与动物的区别，否认了教育的社会性。

2．甲说：

“教育就是为国家培养人才！

”乙说：

“教育就是为了学生个体的发展！

”你认为呢？

这两种说法都不完全正确。

我认为在论及教育的功能时首先是要坚持发挥教育的基本功能。

即发挥教育对人的影响、选择教育对人正面的影响---促进发展功能，即在目标上培养全面发展的人，在内容上实施全面的教育内容，在过程中完成个体社会化与社会个体化过程，使人趋向真、善、美的境地。

其次是要重视教育的扩展功能。

即发挥教育培养社会人才，通过所培养人才的社会活动而促进社会的政治、经济、文化、科技、道德、人口等方面的全面进步；

并充分发挥教育对社会的科技支撑与文化服务的功能，使社会朝着文明、富裕、和谐的方向前进。

1．试述现代教育的共同特征。

当大机器生产替代手工生产、工业经济替代农业经济、民主政治替代宗法专制，以及由此而引起的社会系统的全面变革时，世界教育也表现出许多共同性。

第一，不断提高普及教育，教育对象具有广泛性。

现代教育面向全体公民，培养具有相应智能与品格的劳动者就现代社会对教育提出的必然要求。

同时，现代社会教育还重视教育的公平性，为每一位受教育者提供同样的机会和服务