中学地理教材教法 王树声 主编Word格式.docx
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讲解法的运用过程中要逻辑清楚,防止空洞无物,要在理解教材的基础上设计教学语言,深入浅出,言之有物,论之以理,要用地理的科学语言进行讲解,并注意符合学生的认识规律,从具体到抽象,从感性到理性。
讲解应注意突出重点,将最基本的关键问题讲清楚即可,不要追求面面俱到,天衣无缝,要留有余地,给学生思考、消化、融汇贯通的时间。
3.讲读法
教师指定学生以朗读方式表述教材或其他地理读物的方法。
常常在印证、加深、补充所讲内容的时候引用,可弥补教学语言的不足,增强讲授内容的生动性和可信性。
教师在平时应注意搜集有关材料,把朗读内容安排在恰当时机,并注意与讲解的结合。
4.讲演法
课堂教学中以翔实的材料、严密的逻辑、精湛的语言较系统地阐述原理、论证问题、归纳总结的方法。
讲演法在进行地理理论的说明、进行国情国策、环境意识教育,树立科学的人地观、人口观、资源观、环境观等方面有着较强的适用性。
以上各种形式可针对教学内容结合运用,不可能一堂课只单纯使用某一种方法。
讲述法与讲解法应用较广,就更应注意防止千篇一律、毫无特色的现象。
(三)运用讲授法的基本要求
1.认真备课
熟练掌握教材内容,对讲授的知识要点、系统、结构、联系等做到胸有成竹、出口成章、熟能生巧,讲起来才精神饱满、充满信心,同时要注意学生反馈,调控教学活动的进行。
2.教学语言要准确
有严密的科学性、逻辑性;
精炼:
没有非教学语言,用词简要,用地理的科学语言教学;
清晰,吐字清楚,音调适中,速度及轻重音适宜;
生动,形象,有感染力,注意感情投入。
地理教师的语言表达能力直接影响着讲授法的效果,应在平时加强基本功训练,使之规范化。
3.充分贯彻启发式教学原则
讲授的内容须是教材中的重点、难点和关键,使学生随着教师的讲解或讲述开动脑筋思考问题,讲中有导,讲中有练。
学生主体作用表现突出,表现为愿学、愿想,才能使讲授法进行得生动活泼,而不是注入式。
4.讲授的内容宜具体形象,联系旧知对抽象的概念原理,要尽量结合其他方法,使之形象化,易于理解。
对内容要进行精心组织,使之条理清楚,主次分明,重点突出。
5.讲授过程中要结合板书与直观教具板书可提示教学要点,显示教学进程,使讲授内容形象化具体化。
直观教具如地图、图片、图表、模型等,可边讲边演示,以加深对讲授内容的理解。
二、谈话法
谈话法是通过教师和学生相互交谈、提问答问等活动来进行教学的方法,是引导学生根据已有知识、通过教师设计的问题独立思考,从而获得新知识的方法。
这种教学方法有利于活跃课堂气氛,启发学生的积极思维,培养思考习惯,也有助于培养学生的语言表达能力。
(一)谈话法的特点
1.适用范围较广。
在讲授新教材过程、复习巩固环节、检查旧知识过程等均可使用,特别在突破难点、突出重点的教学中,运用谈话法效果较好。
2.教学活动进行中具有探究性特点。
教师循循善诱,学生一步步在教师的提问中独立思考进行解答,最后豁然顿悟,体会到成功的喜悦。
有助于激发学生的学习积极性和思维活动。
学生获得的知识不是由教师直接提供的,而是由教师引导学生思考获得的,并纳入已有知识的网络中。
3.师生交流多,反馈多,易于集中学生注意力。
进行组织教学和调控教学进程的过程中,学生处于积极思维状态中,易于保持兴奋。
4.谈话法的局限性:
谈话过程中常因学生答案中的枝节问题占用较多时间,影响教学,谈话法对于突破难点、突出重点问题效果较好,但仅用本法传授知识易影响系统性。
(二)运用谈话法的基本要求
1.谈话法的运用关键在于拟定的问题明确具体,并带有思考性,能启发学生积极思维。
仅仅简单地问:
“是不是”“有没有”“对不对”,这不是启发式谈话,因其不能激发积极思维。
问题要适合学生实际水平,并具有连贯性和系统性。
问题的质量要高,而不在提问次数多少。
2.谈话法进行中的提问方式反映了教师的学生观。
首先要面向全班学生提问,让大家思考后,再指定学生回答。
学生答问的全过程,教师要认真倾听,最后给予评价。
教师要尊重学生,鼓励学生,相信学生,不轻易批评,不打断回答,不要形成教师对个别学生的追问,要让更多学生都有答问的机会。
学生答完后,教师总结的结论要明确。
3.谈话法的运用要结合其他方法或配合其他教学手段。
谈话进行到一个阶段,某个问题获得结论后,即可配合讲授法、直观方法或板书等,以保障知识和教学过程的完整性、系统性。
4.谈话法的运用是一种“艺术”,要求教师要有驾驭知识、控制教学过程的能力,又有遇事不慌临场冷静处理问题的应变能力。
如学生答问中的“跑题”、“卡壳”,就需要教师及时引导,换个方式提问,给予提示等。
三、讨论法
讨论法是在教师指导下,由全班或分组围绕教材中的主要问题发表意见进行讨论研究的一种教学方法。
它能使问题深入,从多层次多角度认识问题,有助于发散思维的发展和语言表达能力的锻炼,也易于激发学生学习的积极性。
确定讨论法后可事先宣布内容的主题让学生准备。
(一)讨论法的特点
1.变教师的单向传递为学生间、师生间的多向交流。
在讨论过程中,学生能较普遍地思考、发言、气氛热烈,交流的信息量大,涉及的知识面广,集思广益,相互启发,促进交流,增长才智。
2.学生学习的主体地位体现明显。
讨论法从准备发言,查阅资料,写出提纲,到讨论中积极争取发言,表现出对科学知识学习的主动性和探究精神。
3.讨论法的局限性:
学生需具备一定的知识基础和独立思考能力,且讨论进行占用时间较多,故不是所有教材都适宜讨论,也并非所有教材都需要讨论。
(二)运用讨论法的基本要求
1.运用讨论法,事先要宣布讨论的问题、具体要求、有关参考资料,在备课中对那些易引起争论、富有启发性和具有一定难度的教材可确定为讨论的主题,要求学生写出发言提纲。
2.讨论课进行中,教师要随时给予引导、指导,不能放任不管,对讨论的实质问题或争论的焦点在讨论后要予以明确总结,对讨论活动要给予评价。
3.初中学生进行讨论由于知识水平等限制,难以作为独立获取知识的方法,要在其他教学方法中配合进行。
四、学习指导法
学习指导法也称读书指导法或自学指导法。
是教师指导学生通过阅读地理课本、地图册或其他参考读物、观察地理事物和现象,以获得地理知识的方法。
它对培养学生自学能力和习惯,独立获取知识有重要意义。
(一)学习指导法的特点
1.学生获得知识的途径是在教师指导、辅导下的阅读与观察,教师要提出要求,讲清方法,全部学习过程由学生自己独立完成,充分发挥主体地位的作用。
2.学习指导法是发展智力因素与非智力因素相结合的教学过程。
自学能力是学生学习的一种基本能力,是学生主动学习、钻研问题、提高学习效率的保证。
自学能力的培养过程是需要一定毅力和意志不断战胜学习困难的实践活动,因而不仅学生的阅读能力、观察能力、思维能力得到发展,而且对形成良好的习惯、学风,及优秀品质、个性的培养,也有一定作用。
3.学习指导法可较好地体现量力性原则和因材施教的原则,教师可根据不同学生提出适应其水平的要求,在完成基本教学任务的同时,可以分层次地进行不同指导。
4.学习指导法的不足之处在于教师活动和主导作用相对减少,对教材的讲解、提示、点拨、示范等直接影响减弱,缺少师生交流与教师人格的影响。
(二)学习指导法的基本要求
1.学习指导法进行之前,教师应全面分析学生是否具备独
立学习的基础,自学能力及条件如何;
同时教师也要正确估计自己指导学生自学的能力和教会学生掌握学习方法的艺术。
2.学生自学前,教师要讲明学习目的任务学习内容的课题,学习方法及步骤以及学习要求。
自学过程中教师要巡回辅导,个别指导,但又要避免代替学生学习而先把结论告诉学生,要让学生通过自学独立获取知识完成教学要求。
3.自学不是放任自流,指导阅读教科书及地图要注意要求学生预习,要求编写提纲、摘录概要、查阅和检索地图;
对课外阅读和观察地理事物及地理现象,要学会查阅资料、作一些摘记、作观察记录,学会联系实际。
印证书本知识和理解书本知识。
4.自学活动结束后,教师要进行适当检查以巩固自学效果。
了解学生掌握知识的情况,及时发现问题进行纠正。
在一个单元内容告一段落时,还可用多种形式考查知识的理解程度和自学能力的培养结果。
五、练习法
练习法是教师指导学生形成地理技能和智能的教学方法。
练习是学习过程的主要实践活动,地理教学中的填图绘图、分析地图、查阅地图、操作观测仪器、绘制统计图表、制做地理模型,以及观察能力、记忆能力、想象能力、思维能力等都需要通过培养训练才能形成。
(一)练习法的特点
1.练习法以实践活动为主要特征,不仅利于知识的巩固,发展智能,形成技能,而且在培养学生认真负责的工作态度和克服困难的精神等方面具有重要作用。
2.练习法适应性强,应用广泛,是培养基本技能的主要途径(基本技能与基础知识被称为“双基”),是训练学生手脑结合、发展智力技能和动作技能的重要方法。
3.练习法内容丰富,方式多样,内容有地理习题解答(口头、书面)、读图填图练习、绘制地理图表、操作仪器演示模型、地理模型及学具的制做等;
方式有问答练习法、作业练习法、实践操作法等。
4.练习过程在学生的学习活动中是把知识化为技能技巧的过程,是把单一的知识内容经过思维训练和能力培养变成综合能力的过程,这里的“化”和“变”是理论与实践结合、知识与方法结合的结果。
(二)运用练习法的基本要求
1.要求学生明确练习目的,了解有关练习的基本知识,掌握练习的步骤和方法,以调动参与练习的积极性、自觉性、主动性。
2.教师指导练习一般要在讲清目的方法步骤后,提供示范,使学生获得生动的表象,然后让学生亲自实践,反复体验,教师予以辅导,肯定成绩,指出不足及改正方法,最后方能运用自如,形成技能。
3.对问答练习法,要求教师要设计灵活运用知识的思考题,以进行思维训练和语言表达能力;
对作业练习法,要求教师要教会学生审题并讲清答题要求;
对实践操作练习,要求教师要熟练掌握,这样讲要领、做示范才能真切易于被学生理解。
4.教学大纲中对某些知识有基本训练要求,应通过练习完成,教师在制订学期教学计划时即应有所考虑,早作安排。
5.地图能力的培养和有关技能的练习,是地理课堂教学中独具特色的教学方法,几乎所有的地理课都离不开地图,这样也就是说几乎每堂课都有地图知识和技能的练习。
读图、填图、绘制略图、分析地图、量算地图、查阅地图,利用地图进行比较地理事物,树立空间概念,进行空间思维和空间想象能力的培养,具有内容广,方式多的特点,地理教师应重视地图的应用与练习,创造出更新更好的地图教学方法。
六、复习法
复习法是在教师指导下,学生对已学知识和能力的温习巩固,以便加深理解、加强记忆,并使知识系统化的教学方法。
知识的学习,是在不断积累、衔接、转化与迁移过程中进行的,为了及时巩固,在一定阶段进行小结或总结,使知识既保持连贯性又具有阶段性,有计划地安排复习是非常必要的。
(一)复习法的特点
1.复习法是已学知识的再现或加工,即教师要对学生头脑中已学习过的旧知识进行巩固、加深、系统化等方面的“加工”。
这是不同于讲授新教材时对知识的处理方法。
2.复习是使知识保持牢固,避免减少和遗忘的过程。
它使学习中暂时联系的信息得到强化,使在头脑中“印”下的图象得到加深和丰富,使单一学习或纵向学习的各章节内容,进行综合归纳、横向联系,把局部汇集统一,形成网络系统,使知识更为完整和巩固。
3.复习方法灵活多样,教师可根据不同内容进行创造,仅靠提问解答、重复作业练习或把已学知识再讲一遍的做法,都不易达到使知识加深、巩固、应用并转化到知识体系中的效果。
因此采用依知识要点列出纲要,通过纲要显示复习进程;
教师设计较新颖的问题,学生思考回答;
教师启发、总结的方法往往行之有效。
教师还可采用按知识系统列出结构式或关系式,使学生了解知识骨架和各部分联系的方法,使条理清楚,易于思考,做到有脉络可循,有思维线索。
另外采取列表比较的方法,教师把要比较的地理事物列出比较项目,让学生去完成比较内容,或采用以图为主的复习方法,把有关挂图、板图、课本插图、地图册、填充图等组织起来,可摆脱文字限制,把知识巩固在图上,避免机械地死记硬背。
对原理示意图、景观图、图表等也可组织到复习内容之中。
此外有条件时还可运用电化教学手段,设计并绘制一系列复习幻灯片,使已学知识以新的形象生动地展现在学生面前。
最后还可布置复习教室,把地图、图片、图表、模型、仪器等集中起来悬挂、摆放,创设地理教学情境,使学生得以观察、演示、操作、讨论、提问,教师更便于答疑和辅导,这是复习的一种辅助手段。
4.复习种类多样,方法必须与之相适应,如平时复习:
即地理课堂教学中的复习旧课环节,讲完新课后的巩固复习环节。
这类复习多以提问方式进行,间或有填图、阅读方式;
单元复习:
是教材讲完一个单元或几个单元后安排一定时间的复习,有利于知识融汇贯通,联系比较,综合巩固;
阶段复习:
依教学进程的时段安排复习,如期中或月末,与单元复习有相似之处;
总复习:
主要在学期末进行,往往伴随着期末考试,这类复习要求知识要全面系统,要运用多种复习方法进行。
复习方法的运用,并不意味着一定要进行测验,因为在复习过程中教师已经对学生掌握知识的情况进行了检查和了解。
认为复习就是为了考试,常常会导致死记硬背,达不到使知识真正理解巩固和系统化的目的。
(二)运用复习法的基本要求
1.认真编写复习教案
复习法的运用是教师的创造性劳动,同样的复习内容,不同教师可能有不同的复习方法。
教师在进行复习前要认真思考,写好复习教案。
包括复习目的、章节内容、复习过程、教具、学生要思考的问题等。
根据教材特点与复习的内容进行组织,列出纲目、关系式或表格,使学生提纲挈领,易于掌握,但又不与课本上的标题雷同,同时要找出掌握知识的薄弱环节,予以弥补。
2.切实发挥教师的主导作用由于复习课的内容已被学生所掌握(就绝大多数学生和绝大部分知识而言),所以调动学生的积极主动性,使之自觉投入复习活动就成为成功复习课的要求,这也是教师设计的复习方法是否成功的关键,因为刺激学生探究新知识的愿望已不再起作用,这就需要在“学会”的基础上钻研和设计教给学生“会学”“会想”的方法。
通过复习旧知识而学到新方法,会使学生体会到学习的乐趣,因此教师的主导作用就更为重要。
常见个别教师为谢绝别人听课而推诿说“我今天复习,没什么好听的”,或以复习课来代替讲新课以应付别人的听课或检查,这都是对复习真正涵义的误解。
有经验的教师或领导就要通过听复习课来了解教师的水平,考察其处理知识的能力,看教给学生掌握学习方法的艺术,因为在复习过程中,作为学生主体地位的标志——目的、态度、兴趣等都因知识是已经学过的而基本解决,唯有教会学生学习和思考的方法最能调动其积极性和激发其兴趣,而这一点也恰恰是反映教师的认识水平和教学能力的一个标志。
3.避免单纯机械重复复习要在理解基础上进行记忆,要注意知识的联系综合与灵活运用。
教师在平时讲清地理知识中的基本概念和原理后,复习中就要加深对它们的理解和应用。
在总结地理规律和特征后,复习中就要运用这些知识去解释、印证其他地理事物。
对于需要记忆的地理事实,有的要讲明意义,有的要加强联系,有的要结合图像,帮助学生加强记忆。
在复习中一定要设计问题,不要讲课时怎么讲的,复习时就怎么问,同样的问题问了几遍,学生就会觉得单调乏味,要从不同角度设计新问题。
复习课上也不要仅提问一些纯记忆的不需思考的简单问题,而应以灵活运用知识为目的。
要对知识进行加工,使之按系统及知识间的关系进行联系综合,要敢于打乱原有知识的排列顺序,使重点突出,因为整理知识的过程也是加深理解和加强记忆的过程。
4.复习中要注意图文并重地理复习的特点之一就是要尽量使知识巩固在图上,加强形象记忆。
由于图中信息量大,内涵丰富,有利于知识的全面掌握。
复习过程中,要认真组织学生读图、画图、分析图,有些地理事物分布图上的相互位置、轮廓、相邻区域、相近城市等,都应在看图时予以提示。
对等值线的数值间隔、疏密程度、延伸方向等应予以指出,对原理示意图的关键内容要给以揭示。
对图与文字的关系、图与图的关系有时也要进行分析。
既要求学生能根据图说明内容,也可要求学生能把课本中的某些文字用图表示出来。
如果学生头脑中“印”下多幅图像,会减轻文字记忆的负担。
有经验的教师常以几幅图为中心把复习内容贯穿起来,给学生留下深刻的印象。
七、发现法
发现法是美国心理学家布鲁纳所倡导的一种教学方法。
指教师在学生学习概念或原理时,只是提出一些事实和问题,让学生积极思考,独立研究,自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。
其指导思想是以学生为主体,独立实现认识过程,即在教师的启发下,使学生自觉地、主动地探索,科学认识解决问题的方法及步骤,研究客观事物的属性;
发现事物发展的起因和事物的内部联系,从中找出规律,形成自己的概念。
(一)发现法的基本学习过程
1.掌握学习课题,创设问题情境,引起探究兴趣;
2.制定假设,提出解决问题的各种可能的假设和答案,提供学习的教材和查阅的材料;
3.从理论与实践上检查假设,发现补充修改,对不同观点可以争辩,指导学生思考,启发独立钻研;
4.对争论作出总结,得出必要的结论,检验假设,从而获得科学探索全过程的体验。
(二)运用发现法教学需注意的问题
1.培养学生的求知欲望,鼓励他们具有发现的信心和决心,建立学生主动要求学习地理的心理倾向,使他们感到自己有解决问题获得科学结论的能力。
2.为学生创造主动发现的有利条件,帮助学生把已学过的内容和正在学习的问题结合起来,给学生指出思考问题的线索。
3.培养学生综合分析问题的能力,发扬探索精神,培养学生语言表达能力,对他人的解答进行评价等。
4.启发学生彼此协商,对自己的答案进行自我评定,使不明确的得到充实和理解。
5.运用发现法需要和其他教学方法配合使用,如谈话法、讲解法等。
发现法的出现,使教学重点从传授知识转移到开发智力方面,从记忆转到探索方面,而通过探索发现获得的知识又有助于保持记忆。
但发现法也有一定局限性,因为不是所有内容都适宜设计探索发现的过程,也不是任一学生每堂地理课都会有所发现;
同时发现法必须有相应的组织方法及提供学习内容的教学手段相配合,如结构化的教材(目前国内尚未编出);
此外发现法占时较多,在有限的教学时间内完成大量教学任务比较困难;
同时对不同水平的学生,也很难只用一种方案去启发其发现等,因而发现法在美国尚未得到普遍推广。
然而发现法的基本理论及其实施方法中某些指导思想有很多值得借鉴之处,我们可以结合地理教材内容予以选择地运用。
八、程序教学法
程序教学法是依靠教学机器和程序教材,呈现学习程序,包括问题的显示,学生的反映和将反映的正误情况,反馈给学生的过程等,使学习者进行个别学习的方法。
这种教学法是在教学中开始使用机器以后发展起来的。
其理论核心是:
人类行为是一个有序的过程,可以借助自然科学的方法来进行研究,通过有序地选择教学信息,改善学生的学习活动,有效地控制学生学习的过程。
其具体运用过程是:
根据程序编制者对学习过程的设想,把教材分解为许多小项目,按一定顺序排列起来,即所谓“小步子”,每一项目都提出问题,通过教学机器和程序教材及时呈现,要求学生作出反应(填空、选择或写出答案),然后给出正确答案,进行核对,这一系列过程,都是通过特制的教学机器与学生之间的活动进行的。
程序教学法可以使学生学得生动,有利于发展学生的独立思考及自我督促能力,并体现因材施教的原则。
但程序教学法也有其局限性,如教学内容须具有严密的科学系统和逻辑顺序,否则难以实现教学的程序化;
且学生的学习只按一定程序进行,活动方式单调,易产生厌烦情绪,这在一定程度上束缚了学生的积极性和创造性;
同时因使用学习机教学,缺少师生交流,忽视教师指导与情感熏陶作用;
最后还有一个问题,即程序教学设备复杂,价格较昂贵,即使在国外也尚在试验阶段,因而影响了推广。
不过程序教学法为其他教学法的发现打开了思路,提供了借鉴。
我国一些地理教育工作者根据程序教学法的理论,结合我国具体情况,形成了不用学习机器的程序教学法,其基本步骤方法与一般程序教学方法相同,如综合程序法分为:
新课导言、展示作业、指导自学、讨论作业、串联讲授、质疑释疑、布置学习要求等七项教学活动。
一、比较法
比较是确定事物间异同关系的思维过程和方法。
地理知识因其综合性、区域性等特点,内容丰富广泛,类别复杂多样,需要根据一定标准对彼此有联系的事物进行对照,从而确定相同、相异、相反、相似之处,所以有人讲:
“比较法是一切理解和思维的基石”。
(一)比较法在地理教学中的作用
1.突出本质特征,加深对概念的理解有比较才有鉴别,比较的过程常常是对已知事物深入思考的过程。
在比较中,对事物的本质特征要经过一番衡量筛选,因而就会加深对概念的理解,使被比较的事物不易混淆。
如对经线与纬线的比较,要抽出二者在形状、长度、所指示的方向及与赤道的关系等特性来进行比较,这样就加深了对各自概念的理解。
2.加强知识联系,便于掌握新的知识运用比较法有利于学生获得新的概念,掌握新的知识,因为新知识的学习常常要建立在旧知识的基础上。
有些地理事物的学习和新概念的建立,要通过与已知内容的联系对比来引入。
如根据丘、丘陵的概念,得出山、山地、山脉、山区等概念;
又如根据天气的知识得出气候的有关概念等。
再如学习世界各种气候类型的特点、分布规律、景观、成因、气温与降水指标等内容时,只要列出表格,在讲过一两个气候类型后,其他类型可通过比较分析的方法较容易地掌握。
3.促进对知识的综合分析,利于发展思维能力比较法是最重要的逻辑思维方法,因为在比较之前需对所比较的对象进行一番综合分析。
比如对中国各区域特征的比较,就需要先综合分析各分区的自然人文要素。
然后方可与其他区域进行对比。
又如进行秦岭-淮河南北的对比,也要先考虑各自在多方面的基本情况。
此外如四川盆地与柴达木盆地的对比、长江与黄河的对比等,也都要在比较前或比较过程中作一番紧张地综合分析的思维活动,因此它促进了思维
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