先学后教Word格式.docx

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自学指导一定要具体，让学生明确4方面的内容：

自学的内容、自学的方法、自学的时间、自学的要求（即自学后如何检测）。

这样，自学就好比准备打仗，让学生立刻紧张地思维，提高自学效率。

1）自学内容。

一般教材中有不少是旧知识，新知识不多，因此，自学的内容应引导学生看新知识的部分，新旧知识衔接的地方重点看。

例如，学习列方程解应用题时，引导学生看例题中列方程部分，对解方程部分不要求看，因为解方程的方法已学过。

如果教材内容单一，一般为一次性自学；

如果教材内容多，可分几次自学，但每次自学前都必须讲清楚自学的内容（或范围）。

2）自学的方法。

例如，看书，是边看书边操作，还是边看书边与同桌讨论，怎样干好，就怎样干。

一般先要让学生独立看书、思考，不宜边看边讨论。

3）自学的时间。

时间不宜过长，要让学生紧张、快节奏完成自学任务而不拖拖拉拉；

又不能时间过短，让学生有认真看书、思考的时间，切不可走过场，因为，看书是练习、更正、讨论、当堂完成作业的前提，一定要讲究实效。

中学尤其是高中，学生看书时间可长一些，小学尤其是小学低年级，看书时间要短些，因为小学低年级教材内容少、小学生注意力持久性不强。

4）自学的要求。

即告诉学生如何检测。

这样使自学变成了检测前的准备，使学生看书能够真正动脑紧张地思维。

5）教师要流露出关心、信任学生的情感。

注意使用鼓励性的语言，使学生愉快地自学，但语言要简洁，切不可讲闲话、做闲事，也不可让学生听无关的音乐，看无关的录像。

四、先学

“先学”不是指让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师简明扼要地出示学习目标进行自学指导后，学生能够明确学习目标，有正确的自学方法后，带着思考题在规定的时间内，自学相关的内容，完成检测性的练习。

自学形式多种多样，可以是看例题、读课文、看注释、做实验，发现疑难作记号，做与例题类似的习题。

（一）“先学’’这个环节一般包括学生看书和检测自学效果两个小环节。

1．看书。

“看书”是指在“揭示目标”、“自学前的指导”两个辅助性环节后，学生按照自学指导认真地阅读课本、思考或动手操作，并准备参加检测。

学生紧张地看书，代替老师传授课本知识。

1）学生看书时，教师不宜多走来走去，不能在黑板上写字，不能走出教室，不能东张西望，要形成学生专心读书、思考的紧张氛围，教师对认真学的同学表示满意的神情，对不够专心的后进生，可以说上一两句悄悄话，给他们“指南针”，促使其高高兴兴地认真自学，但教师的话不宜多，以免分散学生的注意力。

2）看书的时间也可以变动，如内容多学生没看完，时间可延长些；

如学生全部看完了，可提前结束。

2．检测（检查读书的效果）。

采用提问、板演、书面练习等手段检测，检查学生自学的效果。

1）一般以书面练习为主。

2）尽可能让后进生板演练习，最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。

3）教师要巡视，搜集学生有哪些错误，并及时分类：

哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；

哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。

把“新知方面的’’、“主要的”梳理、归类，为“后教”准备内容，这实际上是在修改课前写好的教案，进行第二次备课。

4）学生板演练习时，教师不宜辅导后进生，因为这既不利于培养后进生独立学习的习惯，也会影响全班学生独立思考、紧张练习的效果。

（二）“先学”这个环节有时不分“看书”、“检测”两个小环节。

如语文、外语课上，一边指名读书，其他同学更正、讨论；

有时提问，其他同学讨论（说出错的地方以及“为什么”）。

五、后教

“后教”不是指教师教，而主要是指学生自学后“兵教兵”，通过更正、讨论，各抒己见，会的学生教不会的学生，即学生与学生互动，最后教师与学生互动，也就是教师补充、更正，帮助归纳、总结，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。

这一环节是帮助后进生解决基本问题，是“补差”；

同时，尖子生通过帮助后进生纠正错误，教学相长，更加透彻地理解知识，增强能力，养成合作精神，又是“培尖”。

这样，不同层次的学生都有提高。

（一）“后教”一般包括更正、讨论两个小环节。

数学课上学生板演后，就进行更正、讨论两个小环节。

1．更正。

更正是指点名让学生上讲台对做错的题进行改正，或者对屏幕上出现的错题进行改正。

1）练习后教师要问发现错误的请举手，这样既可以促使全体同学认真找出错误，还可以了解学情。

2）在举手的学生中，要请后进生先更正。

3）要尽可能让较多的学生更正。

后进生更正错了，或者没有改出错误，再依次让中等生、较好的学生、好学生更正，这样有利于促使每个学生都紧张地思维；

绝不可先让好学生更正，或者一名后进生更正错了，就由老师讲（更正，说出理由）。

4）学生更正时，教师要耐心等待，不轻易表态。

2．讨论。

1）要尽可能让大家畅所欲言，必要时让大家争论。

教师切不可一人回答了，不管对否，就迫不及待滔滔不绝地讲，以免学生不动脑，讨论流于形式，课堂气氛不活跃。

2）要一类问题一类问题地讨论，便于归纳，避免重复。

3）在学生讨论的过程中，如学生说错了，就叫别的同学发言；

如学生说对了，教师表示肯定，并做适当的板书。

4）教师该讲的要讲好，做到3个明确：

明确讲的内容。

讲的内容应该是学生自学后还不能掌握的内容，即自学中暴露出来的主要的疑难问题或练习中的错误。

对学生通过自学已经掌握的，坚决不讲。

若后进生做对了，说明全班学生都会了，老师就不要再讲了。

若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清原因，引导更正、归纳。

对个别或极少数学生知识回升的问题，可以个别课外补救。

这样教师几乎成了哑巴，讲的内容就很少了，一般不超过五六分钟。

明确讲的方式。

先“兵教兵”，后教师讲，一般先引导学生更正，尽可能让较多的学生一次又一次的更正，再引导大家讨论，弄懂为什么。

同学间可以相互质疑、讨论，最后教师作出评价，一般予以更正、补充。

明确讲的要求。

教师不能就题讲题、只找答案，而是要引导学生寻找出规律，真正让学生知其所以然，并要帮助学生归纳，上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就是在理论与实践之间架起一座桥梁，以免学生走弯路。

（二）有时侯教不分“更正”、“讨论”两个小环节。

也就是将“更正”与“讨论”穿插进行，或者边更正边讨论，如语文、外语课上常通过提问帮助纠正并说出理由。

六、当堂训练

“当堂训练”是在“先学后教”之后进行的，是指当堂完成课堂作业，其目的有二：

一是检测每个学生是否当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”；

二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。

当堂训练对于巩固所学知识、发展思维能力、培养独立意识和良好的学习习惯以及达到作业的“堂堂清”、“日日清”，减轻过重的课外负担，都是极为有利的。

教师可以针对学生的作业反馈回来的信息，了解哪些学生已经达到了教学目标，哪些学生课后还需要单独进行辅导，并针对学生作业中出现的问题，做出相应的处理。

1）课堂作业的时间不少于15分钟。

2）练习的内容是完成课本中的练习和习题，让学生运用本节课所学的知识解决实际的问题，要注意练习题要有代表性、适度和适量，确保能在下课之前完成，交作业本。

3）课堂作业要低起点，多层次，有必做题、选做题，有时还有思考题。

4）要注意矫正学生坐姿，培养他们的综合素质。

5）练习的形式则是学生像考试那样独立完成，教师不得辅导学生，不干扰学生，学生之间不讨论，确保学生聚精会神地做作业。

教师如发现学生作业中的错误，不要随时指出，要留到课外辅导。

学生课堂作业时，如少数学生做得快，已完成了，教师可以先给他批改，还可以让他帮助学习有困难的同学。

以上6个环节是互相联系、相辅相成的。

只有做到“先学”、“后教”，节约了时间，让学生真正理解了，有了能力，才能做到“当堂训练”，只有“当堂训练”才能促进学生在“先学后教”时学得紧张、高效。

“先学后教，当堂训练”教学法的6个环节，构成课堂教学的基本程序。

教师运用时，要掌握一个原则，就是全过程都要指导学生自学，教师的“教”应该是在学生学了以后，针对发现的问题而进行的。

但因学情不一样，科目不同，课型不同，年级不同等等，教师必须灵活运用，作出相应改动，不要生搬硬套、模式化。

英语学科使用“先学后教，当堂训练”教学法要从实际出发。

如学生没有学活英语，教师再给他们上第一节英语课时，就不能搞“先学后教”，应该以老师教为主，范读、领读，把学生引进门。

只要部分学生会了的，就可以让会的学生教不会的学生；

学生学英语有了一定的自学能力，学会了国际音标，就应该让他们先学，暴露问题后合作学习。

教师运用“先学后教，当堂训练”教学法，一定要从实际出发，实事求是，要考虑学生的基础，要在学生能学的前提下，让学生看书、练习。

在中学英语教学中使用“先学后教，当堂训练”，一般一课中使用几次“先学后教”，最后“当堂训练”。

下面介绍“先学后教，当堂训练”教学法在英语6种课型中的应用。

（一）在英语单词教学中的应用

一般采取2次或3次“先学后教”，最后“当堂训练”。

1. 

板书课题

上课开始，教师三言两语引入话题，并板书本节课的课题。

课题要写清单词所涉及的单元序号，字体要规范，不潦草。

2．出示目标

（1）正确认读本单元（本话题）中所学的单词。

（2）结合汉语意思，熟记所学单词。

目标的表述：

准确、正确、具体、简洁，通过一节课的教学活动可以实现。

目标出示的方式：

a.用投影显示；

b.口述；

c.用小黑板；

d.写在黑板上，为了节省时间一般用投影显示，但切换时间不要太快，要让学生看清。

目标出示的时间：

板书课题后。

目标设计的数量：

一般出示1-2个，不要多。

目标要有鼓励性，比如：

比谁能……

注：

目标的表达以英文表述为主，边出示边阅读，有时，要略加说明，让学生理解、弄懂。

情感、态度、价值观这些目标不要求设计，通过教师的一言一行，一举一动，点滴渗透在教学中。

3．自学指导

出示目标后，教师要有效地指导学生进行自学，让学生自学时能够达到4个明确，即明确内容、方式、时间、要求。

4、第一次“先学后教”：

认读词汇，校正发音

（1）自学指导

教师指导学生对×

单元×

话题多少单词进行认读，几分钟后，检测大家的认读情况。

比比看，谁读对的单词多，谁的发音最准确。

（2）先学。

1学生根据自己所掌握的语音知识，认读英语单词。

2学生听单词录音，画出自己读错的或不会读的单词。

（3）后教。

教师播放单词录音，学生跟读，校正自己的发音。

（教师播放录音时要关注每一个学生，不要只看录音机。

）

5．第二次“先学后教”：

学生自读单词，教师检查单词发音

（1）出示自学指导

教师指导学生自读单词，做到四个明确（略）。

1学生自读单词，教师巡视，即时解决学生的读音问题。

2教师在屏幕上呈现单词，学生合上课本自我检查，然后同桌互查，教师最后抽查。

教师在抽查中，要侧重后进生，后进生发音有问题，好学生帮忙。

对于某些多音词或含有难发的福音字母组合的词汇，教师统一范领读。

6. 

第三次“先学后教”：

练习汉语意思，加强记忆

教师指导学生结合汉语意思，加强记忆。

做到四个明确（略）。

1学生在教室的指导下，记忆单词。

2同桌互提；

教师出示图片、实物等直观教具让学生产生联想，说出单词。

对于难以记忆的单词，教师引导学生根据字母组合、发音要领寻找规律，进行记忆。

7.当堂训练

一般进行单词默写训练。

教师指导学生默写出本节课所学的单词。

学生要独立完成，不得抄袭。

时间一把控制在15分钟左右。

写作作业本上，字体规范，下课后上交。

英语词汇学习一般采取单元或话题内词汇集中学习的方式。

以上所谈的仅是一种操作方法，围绕“先学后教，当堂训练”这一模式，还可以有多种操作方式，不必拘泥一种。

这种词汇学习方法同样适合高中英语词汇教学。

（二）在英语对话教学中的应用

1．板书课题

上课开始，教师运用与教材内容相关的图片、实物、音像资料或启发性用语导入新课，并板书课题，要写清某单元、主要标题、某话题、某小节，字体要规范，不潦草。

2. 

出示本节课的学习目标

学习目标时一节课的归宿和任务。

主要目的是理解知识，掌握知识，运用知识，培养能力。

（1）目标的表述：

一般常用的关键词有：

toknow,tolearn,tounderstand,tograsptomaster,topractice,toremember…ect.

教师要反复钻研教材，根据课标要求和教材内容设计来确定目标。

（2）目标出示的方式：

1用投影显示，2口述，3用小黑板，4写在黑板上。

为了节省时间，一般用投影显示，但切换时间不要太快，要让学生看清。

（3）目标出示的时间：

（4）目标设计的数量：

根据课标和教材内容要求，一般出示1-2个，不要多。

（5）目标要有鼓励性，比如：

3. 

自学指导

出示目标后，教师要有效地指导学生进行自学，自学时要注意以下问题：

（1）明确自学的内容，如读文中插图、读对话内容，分析图表等。

（2）明确自学的方式，如听录音、朗读、默读、跟读、分角色读，边读边在不懂得地方做记号等。

（3）明确学习的时间，时间安排要根据教材的内容和学生实际自学能力核定，要体现紧张，快节奏的特点。

（4）明确自学的要求，即自学后怎样检测（回答问题或判断正误）。

这样自学就有了压力，学生就会格外认真，并紧张地思维。

4.第一次“先学后教”（读图 

感知对话内容）

现行英语教材图文并茂，插图是为了更好地直观了解语言材料，因此教师要首先指导学生读图、分析图，培养学生的读图、识图、看图说话的能力，读图前要设计好问题，如：

Howmanypeo-plearethereinthepicture?

Whattheytalkingabout?

（1）出示自学指导（略）。

（2）先学（学生读图，教师提问）。

（3）后教（对于学生有疑惑的问题，教师通过启发诱导的方式解决）。

如果没有配图，这个环节可以省略。

5. 

第二次“先学后教”（听录音，理解大意）

（1）出示自学指导。

教师指导学生通过听课文录音，理解课文大意，并回答理解性问题。

（2）先学，即教师组织学生听对话录音。

1两种听的方式。

A．学生合上课本听，培养学生专心致志听的习惯和理解课文大意的能力。

B．学生打开课本听。

边听边分析语音、语调的特征和说话人的态度，理解句意；

可以边听边读，在自己易读错的地方画上记号。

要求:

学生要端正坐姿，独立、耐心地听，不允许交流；

教师要边操作录音机边关注全体学生，不做其他事情。

2检测学生听的情况。

教师要鼓励学生大胆地回答问题。

尽量找后进生回答，后进生难以回答的可以找好生帮忙。

设计问题不要多，1-2个即可，最多3个；

要控制难度，因为听力理解本身就难；

回答问题时，不要让一个学生把问题回答完，别的学生无事干，要让更多的同学参与到活动中来。

对于学生都难以回答的问题，通过集体讨论仍解决不了的教师可以通过启发诱导的方式来解决。

6.第三次“先学后教”（学生读书，发现问题，解决问题）

教师指导学生自读对话内容（朗读、默读），理解对话的深层含义，做到四个明确。

学生自读对话内容（朗读、默读），理解对话的深层含义，并把不懂得语言点、句子结构、语法现象做上标记，要求学生反复阅读教材内容，努力弄懂每一句话。

教师在学生阅读的过程中，要密切关注每一个学生的读书情况，适时进行行间巡视，鼓励学生质疑问题。

1指导学生分小组进行讨论、交流、合作学习。

教师指导学生对不懂的知识点进行讨论，采取“兵教兵”的方式，解决问题。

2对于学生经过讨论仍不懂的地方，教师可通过启发、诱导、举例，并板书要点。

切记：

学生都会了的，不讲；

都不会的，要讲，且要讲好。

但不能滥讲。

7. 

当堂训练

一般分口和笔头训练两种形式。

（1）学生的口头训练。

学生在理解对话内容的基础上，进行分角色表演，并围绕新句型进行口头表达训练。

分角色表演要关注全体学生，让后进生也有锻炼的机会。

2分角色表演要给学生适当的时间准备。

3教师要给学生创造一定的语言环境，鼓励学生大胆地进行演练，培养学生的演说技能。

4学生在口语训练中所出现的问题，教师要及时加以纠正，同时评价学生表演的等级。

（2）笔头训练。

1 

重要句型和词汇的运用。

学生背、记学过的知识点，并进行笔头训练。

2 

课文或文中重要句子默写。

当堂训练题目设计的要求:

紧紧围绕本节课学习目标，不能与教学内容无关；

量要适中，不要少也不要太多；

所设计的题目不要过难，要有代表性，与本节课的任务相吻合；

当堂训练的时间一般控制在10-15分钟；

笔头练习要求学生独立完成，不得抄袭、看书。

高中英语对话教学中也适用。

（三）在阅读课教学中的应用

板书课题（略）

出示本节课的学习目标（略）

阅读课的教学目标主要是培养学生良好的阅读习惯，熟练的阅读技巧，正确理解文章大意的能力。

指导学生自学

（1）明确自学内容，如本节所学的课文。

（2）明确自学的方式，如听课文录音、朗读、默读等。

（3）明确自学的时间，时间安排要恰当，不要长，也不要短，要体现课题紧张、节奏感强的特点。

4. 

第一次“先学后教”（听录音，理解课文大意）

（1）出示自学指导（略）

学生听录音，并回答浅层次问题（1-3个）；

根据学情，确定听的遍数，每听一遍都要起到效果。

1教师指导学生回答问题。

积极鼓励后进生回答，出现问题学生更正。

2难度较大通过讨论仍解决不了的问题，教师通过启发诱导进行点拨解决。

5.第二次“先学后教”（学生读课文，深层次理解课文大意）

（1）出示学习指导。

教师指导学生限时读课文（朗读、默读、轮读，不要齐读），读后回答问题。

学生读书，教师密切关注学生的自读情况，进行行间巡视，鼓励质疑问难。

1学生自学后回答理解性问题。

教师要一个题目一个题目问，不要让一个学生回答多个问题。

要鼓励所有的学生积极准备，尽可能让后进生来回答，其他学生要认真听，并判断回答的答案正确与否，一个问题要让多个不同层次的学生回答。

2教师再提问过程中，对于学生都不会的，教师通过启发诱导的方式让学生理解。

6.第三次“先学后教”（学生细读文章，画出不懂得语言点）

指导学生细读课文，画出不懂得语言点、表达方式和语法现象。

学生细读文章，找出不懂得知识点，同时标出记号。

1自学结束后，教师指导学生2人或4人一组（每一个组内都要有后进生和好生，以便相互帮助）对自学过程中不懂得地方进行讨论，学生可查阅资料、看课后注释；

组与组之间也可相互交流，解决共同存在的问题。

2对于学生们讨论后仍解决不了的问题，如难以理解的短语、句型或语言点，教师做必要的、适当的点拨、举例、归纳等，并板书要点。

切忌不要盲目地大讲特讲，点拨要点不脱离教材为根本，不增加学生的负担。

一般分为口头或笔头训练。

（1）口头训练。

口头复述课文或背诵课文中重要的句子，采取自查、互查、抽查等方式进行调查。

（2）笔头练习。

1对文章中的重要知识点的基本运用。

2重要的句子默写。

题目设计的要求（同对话课，略）。

注意：

阅读教学中的先学部分不必要完全按照以上顺序，可根据实际情况进行调整。

这种模式同样适合于高中英语阅读教学，尽管高中英语阅读材料篇幅较长，词汇较多，课标提出的基本要求和达到要求的途径是一致的。

（四）在语法教学中的应用

出书学习目标（略）

指导学生先学

（1）教师呈现符合所教语法内容的语言现象，有两种方式：

1教师通过现场演示，边叙述便呈现。

学生通过观察、思考，理解所教的语法基本特征。

如讲解动词的“正在进行时态”，教师可以边演示边呈现含有“动词正在进行时态”的句子，学生通过观察、思考、分析，加深对正在进行时态的基本特征的理解。

2教师在黑板上或投影屏幕上呈现所教语法项目的句子，学生仔细观察这些句子，寻找规律。

（2）教师指导学生发现规律，揭示语法特点。

学生通过观察、讨论，揭示语法特点。

后教

（1）对于学生在观察语言现象中所遇到的问题，教师通过点拨加以指导，并板书要点。

（2）教师出示典型性练习题，引导学生进行深层次练习。

对于在练习中存在的问题，教师进行关键性点拨。

围绕本节课讲的语法项目，设计当堂训练题目。

基本要求同对话课。

语