王玮英语专题报告Word文件下载.docx
- 文档编号:19016633
- 上传时间:2023-01-03
- 格式:DOCX
- 页数:7
- 大小:26.43KB
王玮英语专题报告Word文件下载.docx
《王玮英语专题报告Word文件下载.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《王玮英语专题报告Word文件下载.docx(7页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
“让孩子们浸泡在英语的氛围中,没有学不好英语的。
”所以,在小学英语课堂实施情境教学势在必行。
那么,小学英语情境教学的模式主要通过情境教学的途径和方法来实现。
即:
情境教学途径是以“美”为境界,以“思”为核心,以“情”为纽带,以儿童主体学习为途径,以儿童学习活动为主线。
情境教学的方法要贯彻以情境引出问题,以情境激兴趣,以情境促互动,以情境为导线的思路,使方法能行之有效。
一、教师预设的教学情境。
在教学过程中,学生只有在真实的语言情境或模拟的情境才能更好地组织思维,理解具体情境中所传递的信息和语言材料,触景生情,激发表达思想的欲望,从而促进培养运用英语理解和表达思想的能力。
对于小学生的英语学习来说,预设教学情境尤其有积极的意义。
在设计教学方案时,紧扣教材内容且挖掘教材内涵,结合学生现有的知识层次创设情境,以调动学生的听觉、视觉、触觉等多种感官,使教学形象化和生动化,为学生提供更多的机会,培养学生综合运用语言的能力。
(一)、运用多种直观教学手段,创设情境,促进主体性。
在英语教学中,教师应充分利用各种直观教学手段,特别是新兴的多媒体技术,借助当今视听与电脑的科技优势,形声兼备地创设生动形象、新奇有趣的、直观乐学的情境,集中学生的注意力,启迪学生的创造思维,调动学生主动参与学习,从而提高课堂教学的有效性。
如,在教学动物的单词时,像tiger、bear、cat、dog、pig等教师可以利用学生喜欢的简笔画,边在黑板上示范边带领学生练,然后让学生也一边画一边说,学生们在画画的过程中练习说单词比较直观地认识了这些单词,且顺利地掌握所学内容,使学生学得轻松,自然。
再如,教师可以利用电脑,在课堂上模拟栩栩如生,丰富多样的现实生活情境。
在教学Ilike……Idon’tlike……句型时,教师先出现肯德基、麦当劳的画面,再出现各种食物,如,hotdog、sandwich、hamburger、Coke等,看到这些谗涎欲滴的食品,学生的注意力一下子被吸引过来,Ilike……、1don’tlike……的句型在这样的场景中迎刃而解,课堂气氛十分活跃。
再如:
在教学Howareyou?
及它的回答:
Fine,thankyou.Notverywell.句型时,教师先出现一个又蹦又跳的小女孩,当问到Howareyou?
小女孩兴高采烈的回答,Fine,thankyou.接着,又出现一副,一个小男孩躺在医院里的画面,当问到Howareyou?
小男孩回答:
Notverywell.让这些贴近生活的内容,更加形象生动,满足学生的交际需要,激发学生兴趣。
(二)、运用体态语言,创设情境,增强直观性。
体态语言是无声的语言。
它能对教学情境起到恰倒好处的补充、配合、修饰作用,可以使学生获得最直观、最形象、最逼真的感受。
老师亲切而自信的目光,期待而专注的眼神,潇洒得体的身姿、手势等,都可以使学生全身心地投入到情境中去,从而使他们更好地掌握有声的语言。
例如,学生在学习,“Great”“OK”和“playfootball、playbasketball、rideabike、playwithmykite”这些句子时,教师可以用体态语言表达出这些句子的意思,让学生努力去猜,让他们去表演,去练习。
这样把抽象的内容变得直观,形象,增强了学生对语言的理解。
又如:
翻译感叹句时,用表情、动作夸张感叹的词,学生极易理解又记忆深刻。
(三)、开展丰富多彩的游戏活动,创设情境,增添趣味性。
儿童与游戏有着天然的联系。
小学阶段的儿童在接受新事物的方式上直观的模仿胜于理性的思维,形象的接受胜于抽象的理解。
他们更适合在游戏、娱乐中掌握新本领,学习新知识。
在课堂上适当地有意识地增添一些趣味性游戏,创设丰富的游戏情境,使孩子们玩的开心,从而延长注意的保持时间,更有效的参与教学。
例如在学习了“Thepartsofthebody”之后,学生要会看、会听、会说head,eye,mouth,ear,nose,foot和hand等词。
为了避免学生感到厌倦,安排一个比赛,把全班分成几组,每组选出一名代表到教室前面参加比赛,每组代表面向本组同学,教师、台下同学先后向每组代表发令,如:
Touchyourhead/eyes/nose/mouth等,要求代表按指令指对部位,全体学生为评判员,用Yes/NO随时作出判断。
这样每个同学都能集中注意力参与活动,既得到了听、说、读的训练,又增强了学生的集体荣誉感。
教师还可以在黑板上按参赛者人数,画若干个没有五官的人头,教师每念一个单词,每个参赛者蒙住眼睛用粉笔在相对应的地方画出来,直到完成整个图型。
如果学生画错了位置,则会出现五官挪位的喜剧效果。
学生们一方面觉得有趣而气氛活跃,笑声不断,一方面为了获胜而努力把握每一个单词。
这就避免了枯燥的跟读导致的疲倦和乏味。
(四)、以积极的评价鼓励,活跃气氛,创设情境,发展创造性。
人是感情动物。
学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果,只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展,学生的思维才能更加活跃。
正如德国教育家第斯多惠曾经指出:
“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。
”如课堂中要求学生做两人对话时,双手并排合拢,说:
"
Pairwork,please”每当Freetalk突然无声时,轻声地鼓励:
“Don’tbeafraid.nevermind.”每当学生回答正确时,及时地说一声:
“Verygood!
”“Welldone!
”“Great!
”“Youareclever”以示表扬。
以使达到“良言一句三冬暖”之效。
(五)、分解重、难点,优化教学方法,创设情境,提升有效性。
教育家赞可夫说:
“教学方法一旦触及学生的情境和意志领域,触及学生的心理需要,这种教学就会变得高度有效。
”在英语教学中,教师常常会遇到重、难点,那么不少小学英语内容,教师可以用学生感兴趣的chant、song等形式表达,这有助于激发兴趣和分散重、难点。
因此,在英语教学中融声音与文字为一体,能帮助学生理解对话,表达情境内容,创设有声环境,使学生自然投入,在唱歌Chant过程中,可以根据歌曲内容Chant进行问答或分角色对话,体现歌曲Chant中的交际情境。
让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来,消除学习疲劳,并感到学习的乐趣,提高学习的有效性。
(六)、创设课外的真实情境,加强语言运用,激发必要性。
国外外语教学理论界特别强调把激发学生的学习兴趣放在重要位置,强调让学生在轻松愉快的情境中学习外语,在“有意义”的情境中交际,使英语学习由兴趣而内化成个人需要成为可能。
在学习中,通过课堂这个小环境和校园这个大环境共同作用于学生,使其产生积极的心理体验,增强主体感受和自主探究的能力,由此而获得内在知识结构和学习行为的发展。
例如,学习打招呼的句子,Hello,Hi,Goodmooing,Goodafternoon等,教师可以随时随地的和学生们练习。
如,在日常生活中,要打扰别人,要问他人的问题,就可以用Excuseme,问几点了Whattimeisit?
等句子简单的对话,既激发了学生的学习兴趣,又使学生体验到:
学英语是轻松、愉快而又必要的。
二、生成的教学情境。
美国教育心理学家维特罗克认为,“生成学习的本质是学习者原有的认知结构与环境中接受的信息相互作用并主动构建意义的过程。
”这种学习方式在英语课堂教学中也时常能得到体现,其间折射出的学生的丰富想象力和创造性,令人惊异。
(一)、在课堂上。
在课堂上生成情境是与教师引导和教学内容紧密联系的。
小学生在学习英语时,具有创造性地使用语言的潜能。
所以,教师在教学中可以给他们提供更多实践和运用语言的机会。
例如,在学习了去商场购物的情境后,我将事先准备好的笔记本、写字本、各种中性笔、橡皮、稿纸等等展现在大家面前,让学生分别充当“售货员”和“顾客”。
这样课堂就成了一个小小的文具店或小卖部,呈现出购物的情境;
当表演对话的时候,孩子们使用了很多以前学过的语言,有的拿出图片,有的拿出实物,有的利用肢体语言等来表演,就象生活中一幅幅真实的画面。
这种生成的情境教学既激发了学生学习的主动性,活跃了课堂气氛又启发了学生的创新思维,增强了学生对语言的理解。
(二)、在课堂外。
《英语课程标准》(实验稿)强调,“教学是从学生的经验和体验出发,密切知识与生活的联系,引导学生不断地深入观察与体验真实的社会生活,积极主动地参与各种活动。
在实际活动中体验、发现、并运用各种知识去解决问题,提高参与能力。
”作为一名英语教师,我时常告诉学生,英语是一种交际语言,我们要像使用母语一样,时常把我们学到的内容运用到生活中去,这样有利于启发学生的思维,激发学生学习英语的兴趣,拓展知识的运用能力。
如:
有一次我无意发现,学生在上学的路上竟然用学过的日常用语互相询问着,像,Whatclassareyouin?
What’syournumber?
DoyoulikeEnglish?
等,他们的交谈就像一个外国孩子,在一个很自然的情境中谈话。
从而也使我想到了英语作为一种语言,离不开情境和实践,如果离开了情境,它将成为无源之水,无本之木。
所以,有人常说:
“在国内学三年英语,不如到国外去学三个月。
”这就是语言环境的作用吧。
在小学英语课堂中,教师应善于利用各种方式,巧妙运用各种教学媒体、手段创设教学情境,多方面地调动学生的感官,让学生多渠道地获得信息,让学生用心去体验学习的内容,让学生在情境中交流、发展,从而使学生较快地掌握所学的知识。
同时,我们必须明白,方法再好重复使用过多,学生的注意力和兴趣也会减退,甚至产生厌烦情绪。
如何有机把握这一方法呢?
我认为应从以下几个方面着手:
首先,情境教学要体现学生的自主性与创造性。
自主性主要体现在学生对角色的选择和对活动程序设计方面,创造性主要体现在学生对活动情境内容加工的灵活性方面,两者旨在全面调动学生学习与实践的积极性。
背离自主性与创造性的情境教学必然是机械的和缺乏活力的,其刻板的程序规定与活动内容的僵化设计只能导致学生被动地重复简单的活动。
其次,情境教学要体现情与境的交融。
在英语情境教学活动中,“情”与“境”是两个非常宝贵的资源。
没有“情”与“境”的有机交融绝非是真正的情境教学,只能是一种费时乏味的低智力“游戏”。
第三,情境教学要实现情景教学中学生角色的互动。
在英语情境教学活动中,必然导致学生的差异性问题。
例如,有些人会成为情境中的“主角”,有些人会成为情境中的“配角”,而其他人可能只是“观众”。
对此,教师应注意尽量保证情境中“角色”分配的公平和机会均等,努力做到让每一位学生参与到情境教学的过程中。
这样,一方面可以实现学生之间在知识与能力等方面的相互启迪与促进,另一方面,又可以避免一部分学生经常做“配角”或“观众”而导致学习情趣和能力发展滞后。
再次,将课内与课外有机的结合在一起,利用学生已有的知识,给孩子每人各取一个英文名字,并要求他们不仅在课堂上使用,在课外也尽情地使用。
这不仅增加了他们的口语练习的机会,而且使他们对这种语言有身临其境的感觉。
正如特级教师窦桂梅提出的:
“课堂小天地,天地大课堂”。
情景教学提倡通过听听、说说、做做、玩玩、演演、唱唱等方式来学习英语,鼓励学生积极参与,大胆表演。
下面是我在课堂教学中创设情景的几点做法,以作一孔之见。
1、采用灵活多变的教学方法,增强学生学习英语的趣味性。
说一说
一节课40分钟,对于小学生而言不可能自始至终保持高度的集中,他们的注意力极易分散,在他们分散之时要不失时机地穿插一些歌谣或顺口溜、儿歌等,但必须与所讲内容相贴切,而且要求准确,形象且朗朗上口,富有节奏感。
例如,要求学生掌握四种形状的单词circle,line,triangle,square.学生要么记不住,要么混淆不清。
于是我便及时的教给学生一个顺口溜:
我叫line是直线,变个魔术给你看。
转一圈变个圆circle,circle就是圆,三条line手拉手,变成一个triangle,要变square也不难,四条line肩并肩。
这样幽默搞笑的一个顺口溜孩子们一学就会。
又如在教学第八册Lesson12Water一课时,学完序数词孩子们头都大了,一会儿是规则变化,一会儿又是不规则变化,怎么记?
于是我便教了一个下面的顺口溜:
基变序有规律,一二三特殊记,firstsecond和third,八减t,九去e,f来把ve替,辅音字母加y结尾,去y变i莫忘e,再把th加上去,若是碰到几十几,先用基来后用序。
再如,讲过去式构成时,整理的口诀是:
过去式构成有规律,一般词尾加-ed,如果词尾有ie,只需直接加上d,like-liked是一例,“辅+y”在词尾,变y为i加ed,study-studied看仔细,“一辅重闭”作尾巴,双写之后-ed加,过去式用于过去时,表示过去发生的事,以后学到过去分词,变化规律同过去式。
诸如此类的顺口溜、口诀能轻轻松松地解决许多问题,孩子们也乐于记住它们,达到事半功倍的效果。
聊一聊
这种形式一般都是为了复习上节课所学重点单词或句子,它看似闲谈的师生之间的对话其实体现了教师的教学艺术与方法,也体现了教师的教学能力。
精心的设计每一次提问,而且这些问题都需能够承上启下为最好。
如在讲授第七册LessonChristmasiscoming!
时,我和学生设计了以下对话:
T:
What’syourfavoriteseason?
S:
Ilikespring\summer\fall\winter.BecauseIlikeSpringFestival.T:
Doyouknowwhat’sJenny’sfavoriteseason?
S:
Wedon’tknow.T:
Now,let’sopenthebook.当然不一定每节课都需设计这些问题,但每节课都应有Freetalk.主要锻炼学生的听说能力,这是相当重要的,可以练练习惯用语,如:
Howareyou?
\What’syourfavoritecolour?
\Ilikeyourshirt.就这样,师生自然地进入新课,教师情切地说起了学生求知的热情,上课时学生也自然参与到了教学活动中充分发挥其主观能动性。
唱一唱
小学生生性活泼、爱唱、爱跳、爱闹、爱动,我们不能泯灭他们的天性,让其在英语课堂上也如鱼得水。
我们的课本中有很多优美的歌曲、童谣,这些东西词句简单、内容生动、形式活泼、韵律优美,深得学生的喜爱。
如让学生体会过去式,我便交给他们这样一首歌谣:
Whatdidyoudo?
Iwakedtoschool.Whatdidyoudo?
Iwenttothezoo.
Iatethedaunts,too.Whatdidyoudo?
IsawSantaandhesaid:
“Ho!
Ho!
”Whatdidyoudo?
Ihurtmytailandbrokemyshoes.一定要给学生明确的节奏感、韵律感。
这样才会朗朗上口。
这比你费时费力,大讲特讲的讲过去式要轻松得多。
英文歌曲,孩子们更是喜欢得不得了。
如在第一册happynewyear!
一课时,在我和学生共同putuptheChristmasTree之后,Christmaslights闪烁着五彩的光芒,这时音乐声起,孩子们静静听着我给他们唱Christmascarol!
其效果真是妙不可言,学生们个个兴趣盈然,谁唱得好,还会让其到讲台上围着圣诞树唱给大家。
从中大家也了解了西方文化,感受到了中西文化的差异。
2、引导学生参与教学过程,提高学生学习英语的主动性。
演一演
我们是学生的导演,要设计一些新颖、别致且包含着课文内容的活动,既可以升华课文内容,又可以激活学生的思维。
如第二册向别人介绍你的朋友时,让学生互作介绍,可以提出许多你能提的问题。
很多同学都能很好的运用本课所学的内容来互相问答,让我感到更加欣喜的是,个别优秀的同学竟用到了以前所学的习惯用语、口语,这节课同学们读得特别地尽兴,因为他们知道了怎么用英语介绍自己的朋友了,课堂活跃、开心。
达到了乐学、好学、爱学即我要学之境界。
玩一玩
孩子在游戏中长大,他们的智力也是在游戏中开发的最快。
小学生对游戏乐此不疲,情有独钟。
但需要注意的一点是,游戏要常换,常做常新。
常言道:
“话说三遍淡如水。
”游戏也是如此。
所以,在教学实践中,我设计了各种各样的游戏。
WhoamI?
Whisper,Guess,过目不忘,Touch,Find等等。
如在学生学完描述人物外貌时,一生站在讲台上,背对着大家,我随机找一位同学,发问WhoamI?
台上的同学连串发问:
Areyouaboy?
Areyoufat?
Areyoutallerthanme?
What’syourfavoritecolour?
......两生对话,因为下面的同学用了假声,所以游戏效果不言而喻,所有的同学也可以用Yes\No来回答。
一种游戏思路可以引申多种游戏,它不仅可以吸引所有同学的注意力,而且进一步巩固了所学知识。
3、注重学生能力培养,形成有效的学习策略。
富兰克林说过:
“TellmeandIforget,teachmeandIremember,involvemeandIlearn”告诉我,我则忘记;
教给我,我则死记;
让我参与,我则学会。
所谓学习策略是指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行为和步骤,它涵盖的意义比方法和技巧要多。
例如《点石成金》的传说。
有位点石成金的智者得了重病,倒在了一家农舍前。
一伙农夫看到后救了他。
智者非常感激这些救命恩人:
“我给你们每人点一样东西,让它变成金子。
”农夫们听了非常高兴,纷纷向智者指出自己要点的东西。
一会儿,所有点到之处都变成了金子。
然而有一位聪明的农夫却说:
“如果你一定要报答我的话,那就求你把点金术交给我,以便家里需要的时候或看到别人没饭吃的时候,我好点出一些金子来。
”“那好办。
”于是智者就将“点金术”交给了这位农夫。
其实学生上学,不仅是为了学知识,更重要的是学习和掌握“点金术”。
这“点金术”是什么呢?
它就是学习策略。
Teachinghimtofishisbetterthangivinghimafish.授人以鱼,不如授人以渔。
现在的教学,“教是为了不教”,是为了培养学生独立学习的能力,使他们终身受益。
如果不能转变我们的观念,仍是只教知识,不重策略,就算换了新教材,也是换汤不换药,达不到应有的效果。
我们要切实转变自己的角色,以教练员、资源提供者、激励者、观众等身份培养学生学习英语的策略,鼓励并引导学生主动参与整个教学过程,从而使他们乐学、和谐、主动地得到发展。
4、加强合作学习,培养学生的交际能力。
在大家的课堂上,对话、分角色表演、传话等活动都离不开团结合作,这也是当代教育四大支柱的一个重要方面。
学会求知(learningtoknow)、学会做事(learningtodo)、学会共处(learningtolivetogether)、学会做人(learningtobe),简称四会。
要在课堂多做一些有实际意义的活动。
比如在复习课时,我经常采用readwriteguess三个环节进行小组竞赛,学生的团结合作的获胜意识特别强烈,此活动同时锻炼了他们灵活处理问题的能力。
5、让爱贯穿教学始终,建立融洽、和谐的师生关系。
爱是教师最美的语言。
有时我们只需给学生一个温馨的笑容,一句真诚的问候,一次豁达的宽容,一颗诚挚的爱心,足以给学生一片晴朗的天空。
要让学生对英语感兴趣,进而学习英语,这就好比一个门槛,你必须耐心地等待,用你的爱心呼唤他迈出一步,去爱你的每一位学生,要缩短师生距离,增进感情。
几年的教学,我用我的爱成为他们尊敬的老师,更成了他们无话不说的朋友。
轻轻松松上课,高高兴兴学习。
在融洽的师生关系中完成教与学,学生的英语成绩一定会达事半功倍之效。
然而,不断地开拓进取,善于调整自己的知识结构和扩大知识面,才能顺应这个时代,努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。
总之,小学英语教学的目的就在于要使学生爱学、乐学、善学,充分利用“情境教学”这一方法扩展教学形式,培养、维持和发展学生学习英语的兴趣,使学生在一定的语言环境中进行经常性的英语运用与交际,从而培养学生的综合语言能力和交际能力,使学生获得全面发展,终生受益。
谢谢大家!
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 英语 专题报告