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西方主要的心理学流派
构造主义心理学:
奠基人冯特,并由弟子铁钦纳发展为严密的心理学体系。
主张:
研究人们的直接经验即意识,并把人的经验分为感觉、意象和激情状态三种元素。
研究方法上:
实验内省法。
基本任务是理解正常成人的一般心理规律,忽视个体差异,不考虑应用(脱离社会生活)。
机能主义心理学:
创始人是詹姆士,代表人物:
杜威,安吉尔。
研究意识(意识流)
行为主义心理学:
华生《在行为主义者看来的心理学》宣告行为主义的诞生。
西方心理学的“第一势力”。
特点:
反对研究意识,主张心理学研究行为;
反对内省,主张采用实验方法进行客观的研究。
格式塔心理学(完形心理系):
创始人维特海默、苛勒,考夫卡。
Gestalt在德文意味着“整体”。
精神分析心理学(弗洛伊德主义):
弗洛伊德创建,理论主要来源治疗精神病的临床实践。
重视对异常行为的分析和无意识的研究。
人本主义心理学:
代表人:
马斯洛,罗杰修等。
冲击精神分析学派和行为主义学派,形成““第三势力”。
现代认知心理学(信息加工心理学):
1967年奈塞尔《认知心理学》诞生标志。
以信息加工观点为核心心理学,代表人物皮亚杰。
2.感觉与知觉
(1)感觉及感觉规律
(2)知觉及知觉规律
(3)感知觉规律在教学中的应用
(一)感觉
◆概念:
人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
是最简单的心理现象,是认识的起点。
◆感觉的分类从感觉器官来划分可分为:
从感觉器官划分外部感觉:
视觉、听觉、嗅觉、皮肤觉
内部感觉:
机体觉、平衡觉、运动觉
◆感觉的一般规律
(1)感受性和感觉阀限
1感受性:
对适宜刺激的感受能力
感觉阀限:
能够引起人们感觉的刺激范围
2绝对感受阀限:
刚刚能引起感觉得最小刺激量
绝对感受性:
对最小刺激量的感受能力
3差别阀限:
刚刚能够引起差别感觉的两个刺激物间的最小差异量
差别感受性:
对最小差异量的感受能力
4感受性可以通过训练得到提高
(2)感觉的相互作用
1、同一感觉的相互作用
1)感觉适应:
由于刺激对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象
例:
暗适应:
由明
暗视觉的感受性的提高;
“如芝兰之室,久不闻其香”
2)感觉对比:
同一感受器接受不同的刺激,而使感受性发生变化的现象。
同时对比、继时对比
3)感觉后效:
在刺激作用停止后暂时保留的感觉。
如视觉后像
2、不同感觉的相互作用
1)不同感觉的相互影响
2)不同感觉的相互补偿,如盲人的听觉更灵敏
3)联觉:
一种感觉兼有另一种感觉的心理现象。
如:
红的暖觉
如联觉,尖锐的声音会使人起鸡皮疙瘩。
如感觉对比,先吃了甜的东西,再吃苦的东西,会觉得特别苦。
(二)知觉
是在感觉的基础上产生的,它是人脑对对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映
◆知觉的种类:
按分析器官不同分:
视、听、嗅、触等知觉。
按精确程度分:
精细知觉、模糊知觉、错觉和幻觉。
错觉:
人在特定条件下对事物必然会产生的某种有固定倾向的歪曲知觉。
按反映对象不同分:
物体知觉、社会知觉。
物体知觉
1.空间知觉:
物体的空间特性在人脑中的反映。
包括形状知觉、大小知觉、方位知觉,深度知觉
2.时间知觉:
对客观事物的时间关系(即事物运动的速度、延续和顺序性)的反映
3.运动知觉:
对物体在空间位置移动的知觉,分为真动知觉和似动知觉。
要理解似动知觉的四种形式:
动景运动、诱发运动、自主运动、运动后效;
社会知觉:
对别人的知觉,自我知觉,人际知觉。
社会知觉的几种偏差:
首应效应(第一印象)、刻板印象、近因效应,晕轮效应,投射效应。
◆知觉的四个基本特性
1.知觉的选择性
影响知觉的选择性的主观因素
A知觉有无目的和任务
B个体已有知识经验的丰富程度
C个人的需要、动机、兴趣、爱好、定势、和情绪状态等
影响知觉的选择性的客观因素:
A刺激物绝对强度的影响阈限范围内越强烈的刺激,越易被知觉选择。
B对象和背景的差别性。
C对象的活动性
D刺激物的新颖性、奇特性,也容易引起学生优先知觉。
2.知觉的理解性
人在知觉某一客观对象时,总是利用已有的知识经验去认识它,并用词语把它表示出来,这种感性阶段的理解就是知觉的理解性。
理解有助于知觉的选择性,帮助人们区分对象和背景,能清晰、精确迅速地知觉对象,理解有助于人们整体地知觉事物。
3.知觉的整体性
客观事物的个别属性作用于人的感官时,人能够根据知识经验把它知觉为一个整体,这就是知觉的整体性。
4.知觉的恒常性
知觉的恒常性,就是指客观事物本身不变但知觉条件在一定范围内发生变化时,人的知觉映象仍然相对不变。
(三)感知规律在教学中的应用
◆直观教学的基本形式
1.实物直观:
在感知实物的基础上提供感性材料的直观教学方式,如:
观察标本、演示实验
2.模像直观:
观察与教材相关的模型与图像(如图片、图表、幻灯片、电影、录像、电视),形成表象。
3.言语直观:
在生动形象的语言作用下唤起学生头脑中的表象,以提供感性材料的直观方式。
是教学中最常用的直观教学方式。
◆感知规律在在直观教学中的应用
学生掌握知识包括四个环节:
感知、理解、巩固、应用。
确定明确的感知目的(目的律)
根据感知对刺激度感受性的规律,作用于感觉的刺激必须达到一定强度才能被人们清楚地感知到。
因此,在教学活动中,无论是板书、挂图、实物模型的大小,还是教师讲课声音的高低,都必须适当,以便使全体学生都能看得清听得明。
(调节律)
根据知觉中对象和背景的对比规律,在绘图、制作教具或准备实验时,应力求使对象与背景的差别显著。
在教学中,凡要学生重点感知的对象都必须突出强调,使它们从其内容中突出出来。
(差异律)
根据相对静止背景上运动对象易被知觉的规律,教师应设法使教具变静为动。
如活动卡片,活动模型及电影、电视、录像、幻灯片视听工具。
(活动律)
根据知觉的整体性,凡是在空间上接近,时间上连续的事物,易于构成一个整体而被我们清晰地感知。
因此,教学内容应分节分段,教师讲课应恰当停顿,板书注意空间布局和排列顺序。
(组合律)
感知是多种分析器协同活动的结果,要求在直观教学中,动员学生,多种分析器参加活动。
(协同律)
3.记忆
(1)记忆及其规律
(2)记忆品质
(3)记忆规律在教学中的应用
(一)记忆
◆含义:
记忆是对过去经验的保持和再现
◆记忆的分类
1、按记忆保持时间的长短划分,分为瞬时记忆、短时记忆、长时记忆
(1)瞬时记忆(感觉记忆)——保持时间0.25~1秒——容量9~20bit
(2)短时记忆(工作记忆)——1min内——7
组块
(米勒提出了组块概念,认为信息是以组块来计算的);
复述是短时记忆信息储存的有效办法。
(3)长时记忆——1min~
——容量
图尔文将长时记忆分为情景记忆和语义记忆;
长时记忆最主要的编码方式是有意编码中的语义编码。
2、按记忆的内容和经验的对象划分,分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆
3、按信息加工与存储的内容不同,分为陈述性知识记忆、程序性知识记忆
4、按有无意识参与,分为有意记忆、无意记忆
◆记忆的品质:
1.记忆的敏捷性——记忆的速度和效率特征
提高:
1明确识记目的;
2集中注意力
2.记忆的持久性——记忆的保持特征
1归纳;
2经常、及时复习
3.记忆的准确性——记忆的精确特征(最重要)
知识系统化
4.记忆的准备性——记忆的提取和应用特征
1认真识记;
2复习材料比较;
3正确识记与仿佛记住的区别
(二)记忆的基本过程
识记
保持
再认或回忆or编码
存储
提取
◆识记:
1、识记的概念:
个体获得知识经验的过程——具有选择性
2、识记的分类:
按识记有无目的性,分为有意识记、无意识记
按识记材料的性质和识记的方法,分为机械识记和意义识记
3、影响识记效果的因素
1)有无明确的识记目的和任务
2)识记时的态度和情绪状态
3)活动任务的性质
4)材料的数量和性质
5)识记的方法
4识记规律的应用
1)正确组织学生无意的识记
2)应当使学生知道长久记忆学习材料的必要性
3)注意适当的安排学生识记材料的数量
4)把要求学生识记的材料组织成学生活动的对象,并要求学生积极参加活动
5)多种感觉器官共同协作,提高识记效果
6)引导学生理解教学内容,敬礼进行意义识记
7)指导学生运用正确识记方法。
◆保持与遗忘(保持是记忆的中心环节)
1、保持:
已获得的知识经验在人脑中的巩固过程。
记忆回涨:
记忆马上回忆不起来,过段时间回忆起来的现象
2、遗忘概念:
识记过的内容在一定条件下不能或错误的恢复或提取都叫做遗忘
3、遗忘规律:
最早对遗忘进行研究的是德国心理学家艾宾浩斯,他提出了“遗忘曲线”,说明遗忘的规律是:
遗忘的进程是不均衡的,其趋势是先快后慢,呈负加速型,并且到一定程度就不在遗忘了。
4、影响遗忘进程的因素
1)、学校材料的性质
2)、系列位置效应
3)、识记材料的数量和学习程度(过度学习达到50%,记忆效果最好)
4)、记忆任务的长久性和重要性
5)、识记的方法
6)、时间因素
7)情绪和动机
5、遗忘的原因:
1消退说2干扰说
前摄抑制:
先学习材料对识记和回忆对后学习材料的干扰作用;
倒摄抑制:
后学习材料对识记和回忆对先学习材料的干扰作用
双重抑制
3压抑说4提取失败说。
◆回忆和再认
1、回忆:
过去经历的事物不在面前,人们在头脑中把它从新呈现出来的过程
根据是否有预定的目的、任务分为无意回忆和有意回忆
2、再认:
人们对感知过、思考过或体验过的事物,当他再度呈现时,仍能认识的心理过程
再认的条件:
1)取决和对原有食物或材料识记的巩固程度
2)取决当前呈现的事物或材料同过去识记过的事物或材料相似的程度。
3、回忆的种类:
1)有意回忆与无意回忆;
2)直接回忆与间接回忆
4、回忆的条件:
1)是否有正确的中介联想
接近律——
相似律——
对比律——
因果律——
2)是否有平静的情绪状态。
(三)记忆规律在教学中的应用
◆中小学生记忆的发展
1、有意记忆逐渐占主导地位
2、意义识记在逐步发展
3、在形象记忆的基础上抽象记忆迅速发展
◆根据遗忘规律有效的组织复习·
·
2011简答
1.复习时机要得当
1)及时复习;
2)合理分配复习时间3)循环复习
2.复习方法要合理
1)集中复习和分散复习相结合
2)复习方法多样化
3)运用多种感官参与复习
4)尝试回忆与反复识记相结合
3.复习次数适宜,掌握复习的度
1)复习内容数量不宜过多
2)过度学习达到50%
4.重视对记忆品质培养
5.注意用脑卫生
◆提高记忆效果的方法
1、明确记忆目的,增强学习的主动性
2、理解学校材料的意义
3、对材料进行精细加工,促进对知识的理解
4、运用组块化学习策略,合理组织学习材料
5、运用多重信息编码方式,提高信息加工处理的质量
6、重视复习方法,防止知识遗忘
7、掌握复习的度,过度学习达到50%
◆记忆规律在教学中应用
1.合理安排教学
1)排课时尽可能避免性质相近的课程排在一起,减少材料相似性引起的前摄抑制,后摄抑制对记忆的干扰
2)保质学生的课间休息。
有利于学生巩固上一节课所学内容,提高保持效果,助于减少前后课中记忆材料间隔时间过短引起的前摄抑制,后摄抑制对记忆活动的影响
3)应控制每堂课的信息投入量。
过多信息不利消化、吸收和记忆,过少信息投入不利学生获得更多知识
2.向学生提供具体识记任务
3.使学生处于良好的情绪和注意状态
4.充分利用无意识记的规律组织教学
5.使学生理解所学内容并把它系统化
6.培养学生良好的记忆品质,提高其记忆能力。
4.表象与想象
(1)表象及其特点
(2)想象及其类型
(3)学生想象力的培养
(一)表象及其特点
◆表象概念:
是事物不在面前时,人们在头脑中出现的关于事物的形象。
◆表象的分类:
1.视觉表象、听觉表象、运动表象;
2.记忆表象、想象表象。
◆表象的特征:
1.直观性;
2概括性;
3可操作性。
(二)想象及其类型
◆想象概念:
想象是人脑对已储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程。
◆想象的分类
(1)按有无目的性,分为有意想象、无意想象
(2)有意想象,按创造程度分:
再造想象、创造想象
(3)幻想(创造想象的特殊形式)分,科学幻想、理想、空想
幻想的特征:
1提醒个人愿望,是向往的形象;
2是创造活动的准备阶段。
◆想象的加工方式:
黏合、夸张、拟人化、典型化
想象的功能1预见功能2,补充功能3替代功能4调节功能
想象的品质1主动性2丰富性3生动性4现实性5新颖性6深刻性
(三)想象力的培养/想象规律在教学中的运用:
(简)
1、引导学生学会观察,丰富学生的表象储备
2、引导学生积极思考,有利于打开学生想象的大门
3、引导学生努力学习科学文化知识,扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力
4、注意发展学生语言能力
5、结合学科教学,有目的的训练学生的想象力
6、培养和保护学生的好奇心,引导学生进行积极的幻想
5.思维
(1)思维与思维过程
(2)思维的品质与培养
(3)创造性思维及其培养
(一)思维概述
◆思维的概念:
思维是人脑对客观事物的本质属性与内在联系的概括的、间接的反映。
是借助语言实现的、能揭示事物本质特征及内部规律的理性认知过程。
◆思维的特征:
(1)间接性:
借助媒介来认识,如号脉
(2)概括性:
把一类事物的共同特征或规律概括抽取出来加以概括,如定理、法则
◆思维的类型:
(1)按照思维发展水平——知觉动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维
(2)根据思维的逻辑性——分析思维、直觉思维(灵感现象)
(3)根据思维的指向性——聚合思维(求同思维)、发散思维(求异思维)
(4)根据思维的创造程度——常规思维(运用已学公式解答)、创造思维
◆思维的基本形式:
概念(人类知识最基本的成分)、判断、推理
思维的过程
分析与综合(基础)
比较与分类
抽象与概括(经验概括与科学概括)
系统化与具体化
(二)◆思维品质
(1)广阔性和深刻性
思维的广阔性是指思路广阔,善于把握事物各方面的联系,善于全面地思考和分析问题。
(多角度思考)
思维的深刻性是指善于透过事物的外部现象看到事物的本质,能抓住事物的主要矛盾,揭示事物的发展规律。
(深入、抓住事物本质)
(2)敏捷性和灵活性
思维的敏捷性是指善于迅速发现问题、解决问题,情况变化时能当机立断,能迅速运用新方法解决问题。
(思维迅速且正确
思维的灵活性是指善于根据客观情况的发展和变化,主动克服定势思维的消极影响,机动灵活地从多方面、多角度寻求解决问题的新方案。
(随机应变、举一反三)
(3)思维的条理性和逻辑性。
指思维条例清楚,层次分明,推理合乎逻辑。
(4)思维的批判性和创造性。
思维的批判性是指善于冷静地考虑问题,不轻信、不迷信“权威”的意见,能客观地分析评价事物。
思维的创造性是指善于独立思考,善于求异,以新颖独特的
方式来解决问题。
独立性(不盲从他人)
(三)创造性思维及其培养
创造性指个体产生新奇独特的,有社会价值的产品的能力或特性。
◆创造性思维的特点
创造性思维是发散思维和聚合思维的统一,以发散思维为核心。
(1)流畅性。
观念多
(2)灵活性(变通性)。
多角度,如报纸可以拿来折飞机
(3)独创性。
不寻常不常规,如曹冲称象
创造性思维的过程:
1、准备阶段2、酝酿阶段3、豁朗阶段(灵感)4、验证阶段
◆影响创造性的因素——环境、智力、个性
高创造性者的个性特征(简答):
①具有幽默感;
②有抱负和强烈的动机;
③能够容忍模糊与错误;
④喜欢幻想;
⑤具有强烈的好奇心;
⑥具有独立性。
◆教学中创造性思维的培养措施
1、运用启发式教学,激发学生的求知欲,培养创造性动机,调动学生的积极性和主动性
2、培养学生发散思维和聚合思维相结合的能力
3、发展学生创造性想象能力
4、组织创造性活动,正确评价学生的创造力
6.注意
(1)注意及其功能
(2)注意的品质
(3)注意规律在教学中的应用
(一)注意及其功能
◆注意的含义:
是指心理活动对一定对象的指向和集中,是心理过程的动力特征之一。
注意是一切心理活动的动力特征。
◆注意的特点:
指向性和集中性
◆注意的功能:
选择功能、保持功能、调节和监督功能
◆注意的分类:
按有无目的和意志努力——无意注意、有意注意、有意后注意(有目的但不需意志)
注意到外部表现:
适应性动作出现(侧耳倾听)、无关动作停止、呼吸变化
(二)注意的基本特征(品质)
1、注意的广度(范围)——同一时间内,知觉出的对象的数目
2、注意的稳定性——注意时间的长短
3、注意的转移——
4、注意的分配——教师最重要的注意品质
(三)注意规律在教学中的应用
1、运用无意注意规律组织教学
(1)防止外部干扰,如保持教室的安静
(2)讲究教学艺术,如声音抑扬顿挫
2、运用有意注意规律组织教学
(1)经常进行学习目的教育,目的越明确,注意越集中
(2)合理组织教学活动,如课堂提问
(3)培养学生的间接兴趣和坚强的意志品质
3、运用两种注意相互转换的规律组织教学
如上课初通过组织教学活动把学生的注意转移到课本上,形成有意注意;
讲授新教学内容时教师设法让学生对教学内容产生无意注意;
当讲授重难点时,充分调动学生的学习热情,维持有意注意等等
4、有意识地培养学生的有意后注意,提高学习效率。
培养有意后注意关键在于培养学生的兴趣
7.情绪与情感
(1)情绪、情感及其功能
(2)学生情绪情感的发展与教育
(一)情绪与情感概述
◆情绪情感概念:
情绪情感是人对客观事物是否符合需要而产生的态度体验。
认知是情绪情感产生的基础,需要是引发情绪情感的中介。
◆情绪情感的组成:
独特的主观体验、外部表现(表情)、生理唤醒
◆情绪情感的区别与联系——看p257
◆情绪的分类
1.根据主客体之间的关系的不同,人的基本情绪分为——快乐、悲哀、愤怒、恐惧
2.根据情绪发生的强度、持续性和紧张度的不同,分为——心境、激情、应激
(1)心境:
微弱、持续时间较长、带有弥漫性,如人逢喜事精神爽,忧者见之则优
(2)激情:
爆发式的、猛烈而时间短暂的情绪状态,如狂喜、暴怒、绝望、恐惧、悲痛
(3)应激:
出乎意料的紧迫情况引起的极速而高度紧张的情绪状态,如急中生智
◆情感的分类:
按社会性需要的内容划分——道德感、美感、理智感(求知欲、好奇心等)
◆情绪情感的功能(了解)
信号功能(微笑表赞赏)、感染功能(愤怒时的攻击)、调节功能(动之以情)/1信号功能2动力功能3适应功能4组织功能
(二)学生情绪情感的发展与教育
◆小学生情绪情感发展的特点
1、情绪的调控能力增强,冲动性减弱
2、情绪情感的内容不断丰富,社会性成分不断增加
3、高级情感进一步发展
◆中学生情绪情感的发展特点
1、情绪情感的易感性、冲动性、两极性明显
2、反抗情绪和逆反心理
3、产生对异性的情感
◆教师如何帮助学生调节自己的情绪
1、教会学生形成适宜的情绪状态,(座右铭等)
2、丰富学生的情绪体验,(上台紧张程度的过度体验)
3、引导学生正确看待问题(如对挫折的看待问题)
4、教会学生情绪调节的方法(合理宣泄、自我暗示等)
认知调节法、语言调节法、意志调节法、转移注意法、释放法等。
5、通过实际锻炼提高学生情绪调节能力(创设情境)
8.意志
(1)意志与意志行动
(2)意志行动过程
(3)学生意志的发展与教育
(一)意志及其品质
◆意志概念:
人自觉确定目的,有意识地根据目的、动机调节支配行为,努力克服困难,实现目标的心理过程。
意志行动最重要的特征是克服(内部和外部)困难。
意志是人的心理的主观能动性、积极性的集中体现。
◆意志的品质:
1.自觉性(盲从);
2.果断性(优柔寡断);
3.自制性(任性和怯懦);
4.坚韧性(动摇性)。
◆意志行动的基本特征(2014J)
1.意志行动是人特有的自觉确定的目标行动
2.意志对活动有调节支配作用,使人的行动能按定好的目的去改造世界
3.克服内部和外部的困难的意志行动最重要特征
4.意志行动以随意动作作为基础。
(二)意志行动心理过程
1.准备阶段(采取阶段/确定决定阶段)
1)动机斗争(重点:
选择题频率较高)
◆双趋式动机斗争。
是指从自己同时都很喜爱的两个事物中仅择其一的心理状态,又称双趋冲突。
如鱼和熊掌都想兼得。
◆双避式动机斗争。
是指从希望回避的两种事物中必取其一的心理状态,又称双避冲突。
如进退维谷。
◆趋避冲突。
指对同一目的兼具好恶的矛盾心理。
如既想当班长,又怕影响学习。
◆多重趋避冲突。
即对含有吸引与排斥两种力量的多种目标予以选择时所发生的冲突。
如考研与择业的冲突。
2
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