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一、当前小学生家庭作业现状
1、作业习惯差——学生学习方式未改变
人本主义认为,自身具有学习能力,当学生负责任地参与学习过程时就会促进学习。
可部分学生不能把学习跟自己的生活有机地联系起来,因此无法自觉地担负起学习的责任,有的甚至意识不到学习的责任感和重要性,小学生天性好玩、定性不够。
时常玩起来把自己未完成的学习任务抛到了九霄云外,尤其是迷上电脑游戏,就像喝了鸦片一样上瘾,即使家长提醒,也是身在桌旁心在外。
特别是现在的孩子都是独生子女,娇生惯养,如果三代同堂环境下,更是骄横霸道,作业质量如何保证?
纵观家庭作业质量低的具体体现:
(1)书写马虎
(2)计算错误率高(3)少写或不写(第二天找借口说作业本找不到了)(4)遇到难题,不独立思考,找家长寻求答案。
分析其原因,主要有:
(1)有边吃东西边写作业的,
(2)有急于应付完作业去玩耍的,(3)有写完作业根本就不检查的,(4)应付心理严重,故意丢题,(5)有怕写完作业家长再布置其他作业任务的
2、作业设计不合理——未充分考虑到学生之间的个体差异
我们的语文作业通常是让学生抄写、背诵、完成补充习题,数学作业就是机械的做题目,英语作业往往是抄单词、背课文,这样的缺乏新颖多变、枯燥乏味的作业形式训练,使部分学生逐渐产生了怕学厌学心理。
这样的作业无法调动学生的积极性、主动性,学生之间的个体差异也很大,学习能力也高低不同。
对于后进生难度大的作业造成了他们缺少成功的体验和喜悦,久而久之他们对待家庭作业的态度就会变的极为消极甚至不做作业。
3、家长不及时认真督促——造成了学生家庭作业效率低下。
小学生的家庭作业一般回家完成,教师无法直接控制,因而家长既是小学生按时完成家庭作业的督促者,也是提高作业效率的配合者。
如果家长不能每天有效督促孩子认真完成,自己忙于看电视或在外应酬,那么孩子做家庭作业时就容易养成一种漫不经心、敷衍了事的作业态度。
4、评价机制不完善——极大挫伤了学生作业的积极性
有些老师不能及时认真地逐一检查批改家庭作业,而是集体讲解自己批改、直接打个等第或组长检查批改,给个别学生敷衍了事提供的可乘之机。
作业做得认真的同学得不到应有的表扬鼓励,作业做得不认真的同学也蒙混过关,助长了他们侥幸的心理,如果长期下去不论是认真做作业的同学还是不认真做作业的同学对待老师布置的家庭作业都会消极对待。
二、如何提高小学生家庭作业效率
1、更新教师的教育理念,优化作业模式。
《语文课程标准》明确指出:
“要充分利用现实生活中的教育资源,优化学习环境,努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。
开展丰富多彩的实践活动,拓宽学习的内容、形式与渠道,使学生在广阔的空间丰富知识,提高能力”。
教师是教学过程的主导者,是小学生家庭作业的直接布置者,所以,提高小学生家庭作业效率的关键在教师。
教师要充分意识到小学生家庭作业过多过重的负面效应和危害性,因而,教师在布置家庭作业过程中,要做到:
(1)作业布置必须清楚而且具体。
如果一个人不知道做什么,那么他就不会去做任何事情。
作业布置的作用就是使每个学生明确学习任务。
为了达到这一目的,作业必须清楚而具体。
最好是以书面的形式让学生明白。
口头布置作业这种形式应该尽量避免。
作业的要求、内容可以写在黑板上,也可以让学生写在作业本上。
我在班上专门布置了部分学生在班级备忘录上记载家庭作业的要求和内容。
当然,我会特意安排“特殊”的学生进行记录,可以增强这部分学生的责任心。
书面形式的作业布置既可以减少学生对作业的遗忘,还可以减少学生对作业的误解——这里既有教师的责任,又有学生的责任。
(2)、家庭作业要有针对性。
布置作业要“精”,要有针对性。
要针对教材重点,通过练习使学生学习达到大纲的要求。
(3)、家庭作业要讲究适度。
作业是教学流程的一个重要环节,这一阶段,学生在教师的指导下,把在讲授阶段已经理解和记忆的新知识,通过独立作业转化为技能技巧,因此提高教学质量必须抓好作业这一环。
学生的作业不在于多,而在于精,这对于当前泡在作业堆中的学生来说更有现实意义。
单纯强调多练是不行的,只有练得准,练得巧,练得及时,练在刀口上,才会有效果。
(4)、家庭作业要有不同层次的要求。
教师不顾学生学习能力的差异,统一作业内容、统一作业量的做法是不科学的。
我们应当承认差异,并在布置作业时充分考虑到这一点,要注意照顾到好、中、差三方面的学生,把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的作业改为A、B、C三种难度的作业。
学生可以根据自己的实际水平选择不同层次的作业。
分层作业也有特例,就是教师对学生布置同样内容的作业,但是对学生有不同的要求。
比如优秀的学生免做家庭作业,而选择自主创意的作业;
中等的学生结合自己的特点做一部分创意休闲作业,同时完成一定量的巩固性作业;
班级中的差生则完成老师布置的巩固性作业。
这样能使每个层次的学生都有质量地完成练习,尝到学习的快乐,获得成就感,培养自信心。
这正如托尔斯泰所说:
“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。
例如可根据教学目标把家庭作业设计成星级作业:
“☆☆☆☆☆”级作业偏重于综合能力的运用,如学了总分结构的构段类型后,让学生写一些总分结构的段落。
“☆☆☆☆”级作业要适合大部分学生的胃口,难度中等,既有运用又有巩固,如课后练习、教辅资料。
“☆☆☆”级作业偏重于基础知识的巩固和积累,如抄写词语、朗读背诵。
这样,引导学生根据自身学习水平自主选择作业,就能给学生一种心理暗示:
“这是专门给我设计的作业,我一定能完成好!
”学生有了这份信心和决心,作业的质量自然而然就高了。
这样,就做到了使A类学生“吃得饱”,B类学生“跳一跳,够得着”,C类学生“低起点,小坡度”消化得了。
(5)、家庭作业要讲究形式。
①、趣味性家庭作业。
农村学生缺少家长督促,小学生自控力又不强,本身又不愿做作业,因此教师在作业布置时,要注意讲究形式,注重新异,要做到生动活泼,有趣味性,避免千篇一律笔头作业。
如在教学《装满昆虫的衣袋》时,我引导学生课外阅读科学家的故事;
在学习了《庐山云雾》后,我建议学生课后收集庐山云雾的图片、文章、诗歌,培养了学生收集资料的能力;
在学习了《负荆请罪》、《半截蜡烛》后,指导学生进行课本剧的表演……这样才能提高学生的作业兴趣。
②、开放型家庭作业。
我们的家庭作业必须要跳出书本,走向开放。
譬如让学生利用礼拜天参加一些社会实践活动、让学生通过多种渠道搜集信息、整理资料、让学生自己设计一些活动……也许这些作业不来自课本,也许这些作业也不需要动笔,但正是这些向社会、向学生心灵开放的作业,恰恰培养了学生的兴趣和能力,也使他们在作业中学会了学习,学会了生活。
③、生活型家庭作业。
生活是学习的场所,也是学生运用所学知识解决实际问题的场所。
把家庭作业设计与社会生活相联系,使学生在社会实践、家庭生活中巩固知识,发展能力、创新能力。
用生活丰富家庭作业。
生活是丰富多彩的,将生活充实到学生的家庭作业中,就为家庭作业注入了新的内涵,赋予作业新的生命,促使学生认识到生活中处处有知识,并逐步成为一个知识的实践者,从而对家庭作业产生兴趣。
2、优化学生心理素质,改变学生的学习方式,培养良好的作业习惯
学生是家庭作业的完成者,也是作业的主体。
我们要优化学生的心理素质,使他们保持良好的心态,正确对待家庭作业,提高家庭作业的效率。
(1)、开展学习目的教育,激发作业动机
教师要让学生深深懂得,作业架设了学生掌握书本知识和培养能力之间的桥梁。
今天的作业不仅与昨天的学习有关,而且同明天的学习有关。
前面的作业为后来的学习提供了准备条件,后面的作业是前面的学习的补充和发展。
(2)、端正作业态度,改变不良作业行为
学生总是互相影响的,教师可以利用班上榜样或范例的力量来博得学生的认同和模仿,端正作业态度。
对一些后进生,教师应引导分析错误的作业态度,让他们认识到不认真、不诚实的作业行为所产生的危害性,改变其不良的作业行为,努力变“要我做”为“我要做”、“认真做”、“独立做”。
同时教给学生合理的分配时间,有的同学放学先玩耍,然后再做作业,于是在做作业时就容易感到疲劳,效率就不会高。
因此,我们要引导学生给自己制定计划,什么时间学习,什么时间休息,这样才能提高学习效率。
其次,要教会学生选择光线好、安静、桌椅高矮合适的地方做作业。
要求自觉远离电视机、录音机等噪声源,不要在人经常走动的地方做作业。
作业时要有积极的心态,准备做作业时,与学习无关的事要全部抛开,尤其是不要想那些让人不高兴的事,要静下心来,只关心作业,开动脑筋,积极思考,以提高作业效率。
(3)、教师要注意保护学生的积极性和自尊心,帮助后进生正确归因,鼓励其自信和进步,多鼓励性评价,从而使不同层次的学生都能获得成功的喜悦,形成愉快、和谐、乐意作业的良好心态。
(4)、经常给学生讲养成良好学习习惯的好处,应时常特意找那些作业习惯差的学生谈心,肯定他们平时的闪光点或近阶段的些许进步,提出认真完成作业的要求。
与此同时,与家长联系,共同进行督促,努力矫正他们不良的作业习惯。
3、家校沟通,提高学生家庭作业的质量和效率
在提高小学生家庭作业效率的研究中,学生家长的因素不容忽视。
父母是孩子的第一任老师,家庭是学生的第一课堂。
学生家长的自身素质、教育理念直接影响到学生完成家庭作业的态度,因为小学生的家庭作业一般回家做,教师不能直接控制,因而家长既是小学生按时完成家庭作业的督促者,也是提高作业效率的配合者。
这就要求家长做到:
(1)、作为家长,要重在从小培养孩子良好的作业习惯上下功夫。
为防止孩子作业不认真完成,敷衍了事,家校之间的沟通就成为保证学生认真完成作业的一个重要方面,家长应和教师达成约定定时到学校走访老师,经常电话联系教师,以便随时监控孩子的作业态度及作业完成情况。
(2)、作为家长还要正确对待自己孩子近阶段的学习情况和作业态度,并针对自己孩子的特点,采取不同的帮助措施。
例如运用“情感诱导法”——与孩子一起回顾前面作业的成就,使孩子感受到自己的成功给父母带来的喜悦,来帮助那些作业漫不经心的孩子进入作业的最佳心态,因为在这段时间他的感觉会变得很敏锐,记忆力好,思维活跃,作业的效果也较好。
(3)、作为家长,要给孩子创设一个良好的学习环境,引导他们独立思考,认真作业,仔细检查,按时完成。
当然,针对个别学困生的作业,家长可以适当辅导。
(4)、家长还应多抽些时间和孩子一起读书、看报、做练习、查阅资料等。
这对于孩子良好学习习惯的养成,知识视野的开阔,自信、自尊性格的形成都是十分有益的。
孩子在家长欣赏、表扬、鼓励、激励、帮助下会把自己感兴趣的事做得很精彩。
这对孩子端正家庭作业的态度是大有裨益的,对孩子情感、态度、价值观也是具有很好的影响作用。
4、完善评价机制,激发学生完成家庭作业的积极性
(1)、重点评价法
即在时间允许的情况下,对一部分学生,尤其对班级中尖子生和较差生的作业,采取当面批改、现场解说的做法,而不以一般性的态度对待他们,也不以界定答案的正误为终极目标。
经过我近一年实践证明,这样做对于促进学生的最优发展是相当有效的,使他们看清自己进一步努力的方向。
。
(2)、互评与自评法
采用自评和互评相结合的方式,一种就是要求学生完成作业后,先给自己打上等级并注明打上这个等级的原因;
还有一种就是同桌同学或前后同学相互交换各自的作业,并对对方的作业进行认真批改;
再有就是集体评议,一般是采取实物投影或放在教室“展览区”展览的方式来展示同学的作业,先让学生来点评,听一听大家的意见,作业好在什么地方,什么地方还不够需要改进,教师可以作必要的引导及最后的分析点评。
这样做的好处是学生对作业自评互评的过程其实是一个自我评价、自我教育、自我提高的过程,当他站在评判者的角度审阅自己作业的时候,比原来在学生的角度检查自己的作业时更有利于发现自己的不足和努力方向,更利于他下一次作业的提高。
(3)、多次评价法
在评价学生作业的问题上,传统的做法往往是教师经过一番审阅和批改,然后给予一次性的成绩,或者再配以结论性的评语,便算完结。
因此,实践中常常出现教师批改作业一丝不苟,撰写评语认认真真,而学生对作业成绩尤其是书面评语只是一看了之,甚至看也不看,根本不按评语去思考和改正,以至于陷入作业屡做,错误屡犯,学习进步缓慢这样的不良循环。
多次评价摒弃以往那种一次性评分的做法,而由教师对学生的作业先打一个基本成绩,并配以切中要害、恰如其分的评语然后将作业发还学生,要求他们对照评语,深刻反思自己的作业过程,认真修改已做的有关作业如果达到要求,便追加成绩,否则便不给加分。
事实表明,多次评价这种艺术性策略的实施,一方面能有效地纠正学生对评语只看不行动的不良态度,调动他们及时修改自己作业的积极性;
另一方面还能使学生逐渐养成仔细检测作业过程、自觉优化作业思路等良好习惯。
(4)、小组评价法
课堂作业评价小组通常以4人为宜,即前后桌组合。
作业批改时,教师提出批改要求,由组长主持,先以某一人的作业做“示范作业”,大家逐题研究,集体批改。
这一过程是明确正确答案,集体进行反思的过程,批完“示范作业”,然后逐个自批、互查。
小组批改这种形式的主要好处有:
第一,由于每个学生的作业,都呈现在小组全体同学面前,集体的赞扬与鼓励,批评与帮助,大大激发了学生的上进心,学习的主动和积极性空前高涨,作业水平明显提高。
第二,小组批改的过程,是一个相互传播信息的动态过程,学生在这一过程中既有彼此之间的横向交流,又有与教师之间的纵向交流,这种信息交流,可以把学生的思维逐步引向多向性、灵活性和创造性。
第三,作业批改方式的改革,推动了教学民主,学生在问题面前善于动脑,敢于发表意见,在不同观点面前,善于追根究底,敢于据理力争。
在进行小组批改时,由谁来当小组长比较好?
在课题的实验中我们发现,采用“轮流执政”的办法比较好。
“轮流执政”当作业批改小组长,为每一个人,包括差生在内,提供了一个“领导”他人的机会。
要强、好胜,希望在群体中表现自己,是学生、包括差生在内的共同心理。
快要轮到差生当小组长时,他这时对自己的作业特别认真,有不会的地方,主动请教其他同学或问老师、家长,直到完全做对,彻底弄懂为止。
教师在差生轮到当组长时,要多留心以鼓励与指导,不要挫伤他们尚未完全建立起来的自信心。
对于学生家庭作业和部分课堂作业还可采用小组轮改的方法,即让每个小组成员轮流当批改组长。
批改时,由组长担任“小老师”,并以组长的作业为“标准”,组员们共同研究题目的答案。
确定正确答案后,由组长完成批改工作并及时向教师汇报批改情况。
(5)、家校互动法
与家长取得联系,让家长也参与评价。
我们给每位学生准备一本“家校联系本”,在本子里设立一个“爸爸妈妈眼中的我”小栏目,让家长定期对学生的家庭作业作一个正确的评价。
这样就能让家长更了解学生,让评价真正的鼓励学生,调动学生的积极性,促进学生扬长避短,有效提高作业质量。
(6)、鼓励评价法
对学生来说,做作业不仅仅是完成学习任务,更是培养良好的学习习惯和品质、提升学习能力的过程,所以作业不但反馈学生对知识的掌握,还反馈学生对学习的情感态度。
因此,教师对作业的批改就显得尤为重要。
①、改变批改方式,养成良好习惯
以前批改学生作业,我习惯用“√”和“×
”来告诉学生作业的正确与否。
为此,常遇到这样的尴尬事情:
有学生拿着作业委屈地对我说:
“刘老师,我这一道题是对的,你怎么给我打“×
”了?
“细一看作业,是学生擦去了错误答案,并订正了,但原来的“×
”却无法擦去,就这一“×
”似一把利剑刺伤了学生的自尊,斩断了学生的创新之路,我想批改作业不能再用“×
”,发现学生作业有错的地方,就把错误用“○”圈起来,如组词“到(到外)”,红的圈提醒了学生,“到外”这个词是“处”写错了,再如所写的一句话有错别字,只要圈住写错的字,学生拿到作业本,一眼就能发现错误,并认真改正,改对了,我顺着“○”的底部画一个“√”。
“○”虽不好看,但似孩子战胜困难后高兴双臂欢呼胜利,更像老师用双手小心地托住一颗稚嫩的心,维护了学生们的自尊;
如果作业中的错误没改对,“○”仍不动,似乎盼望学生去思考,去检查,直到改对为止。
②、勤写批语,实现情感交流
心理学指出:
小学生学习行为的发展,在很大程度上依赖于教师的评价,因此,作业批改时要注重对学生个性、情感、态度的评价和引导。
我把批改作文时用的评语迁移到学生平时作业当中,从实际出发,善用激励性语言,抓住学生的闪光点,让他们经常体验成功的乐趣,对完成特别好的作业,我用赞赏的语气。
如“你的作业真棒!
”“这么漂亮的作业,老师和同学们都爱着。
”“好!
非常认真!
”“能干!
”当发现一些学生有了一点进步,我就写上:
“从你的作业中,老师看到你一天比一天有进步!
”“你的字比以前漂亮了。
”作业中错误较多的学生,大都在班里属于弱势群体,他们更需要老师的关心和鼓励,对他们的作业中出现的问题,我便批上“别灰心,相信你下次一定行。
”对于学习不够认真的学生,我利用批语提醒他、督促他:
“加油!
”“你的答案是对的,但书写不够工整,红花与你擦肩而过了。
”积极的情感交流调动了学生学习的积极性和主动性。
总之,小学阶段是养成良好的学习习惯的阶段,尤其是认真完成家庭作业的习惯。
希望孩子能够经过各位家长充满爱心的细致地辅导与帮助,能够养成良好的作业习惯,为今后的学习打下坚实的基础。
参考文献:
汪笑梅主编小班化教学基础性研究》江苏教育出版社2010年
刘春生《作业的革命》世界图书北京出版公司2007年04月出版丁永章《作业批改成就每一个学生》《上海教育》2007年第19期
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