安徽省教育科学规划课题Word格式.docx

安徽省教育科学规划课题Word格式.docx

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购买了多种教学软件和教学光盘，教师自行研制和开发了多个软件和大量课件，这些设备资料为本课题的顺利高效运作提供了保障。

分管教学的曹劲松校长亲自抓课题的实施，教导处全程督促实施，学校将尽力在物力、财力上予以大力支持。

实施方案

实施教材：

《新目标英语》

实验方法：

有效激活课堂实验法

实验流程：

1、2007年5月—2007年12月

组织全组老师认真学习英语教学理论，准备材料，申报省级教育科学规划课题。

成立课题领导小组，实验工作将在专家指导下分工进行。

12月20日召开课题开题会，介绍本课题的研究意义和目的，介绍本课题已备条件，制定实施方案，安排研究工作进度。

2、07年12月—08年7月进行第一阶段实验；

3、08年7月—09年元月进行第二阶段实验；

4、09年元月—09年7月进行第三阶段实验。

实验工作安排：

1、各子课题负责人及参研教师根据各阶段实验情况及时收集实验数据，撰写实验论文，在教学实践中研制和开发软件、课件，编写相应的教学辅助资料（附各子课题、子课题负责人及该课题的实施方案）；

2、每月进行一次教学理论学习，实验工作情况交流、反思、总结；

3、请专家检查、指导实验工作；

4、组织教研成果展示；

5、召开《初中英语课堂教学活动的设计研究》结题报告会，向省基础教育课程改革实验专家组织报告实验成果，聆取专家指导。

附各子课题、子课题负责人及该课题的实施方案

1．听力课的活动设计与利用研究（负责人：

鲁炜）

2．口语课的活动设计与利用研究（负责人：

胡玲玲）

3．阅读课的活动设计与利用研究（负责人：

程伟）

4．写作课的活动设计与利用研究（负责人：

丁家骏）

5．话题教学的活动设计与利用研究（负责人：

汪骥）

初中英语听力教学的问题分析及实验方案

鲁炜

“听力”是一种迅速正确的辨音解意、理解语意并对听到的信息做出评价反应的能力。

初中英语教学的目的是通过听、说、读、写的基本训练，使学生获得基础知识和运用基础英语进行日常生活交往的能力。

国家《初中英语课程标准》提出英语课程的目标是培养学习者的语言知识、语言技能等，同时也提出“听说领先、读写跟上”的目标，因而，“听”在初中英语教学四项技能中又是基础之基础。

语言学习始于听，听的水平又影响着语言的交际，决定着说的水平。

“听”是人们学习、吸收语言的重要途径。

在初中英语学习阶段，对于听力的培养、训练与提高就显得尤为重要。

在我们的日常教学过程中，学生们的英语听力问题体现为知识性问题和非知识性问题。

知识性问题包括语言知识和背景知识等；

非知识性问题指心理因素，外部环境及母语的干扰等。

听力水平的高低取决于听力问题的大小。

一.语言知识的问题

它包括语音，语速，词汇，语法等方面的障碍，语音知识是决定着听力水平的必要条件，没有一定的语言知识基础，要听懂是困难的。

英语录音材料往往涉及单词重音，语句重音，语调，音的省略和同化，连续，不完全爆破等现象，而且还有英音美音的语音差异。

可见语言知识的优劣直接影响到听力水平的提高，他们都是听力障碍的因素。

二.背景知识的问题

作为中国学生在学习英语时，同时也必须具备一定的英美文化背景知识，即具备一定的英美历史和语言文学知识，还需要了解和熟悉一些英美国家人民生活的习惯，文化背景，风土人情及生活方式。

不少学生由于缺乏这方面知识，听力理解便产生了一定的困难。

如听力材料会出现Thanksgiving,Halloween等。

学生如果对西方的感恩节，万圣节等不太了解，便会感到茫然。

三.心理因素及外部环境的问题

听力理解是个复杂的心理活动过程，需要高度集中注意力。

有的学生一遇到不理解的单词和句子就烦躁不安，甚至在听之前就存在着畏难情绪。

这会在无形中增加了听力的难度，另外室内外的噪音，收音机或喇叭的质量，音量的大小，录音的清晰度，放音过程中的突发事件将引起学生不必要的无意注意，而这些有可能成为影响听力的因素，成为听力的障碍。

听的水平又影响着语言的交际，决定着说的水平。

那么，如何提高学生的听力水平？

如何让学生掌握做听力题的技巧，提高学生的解题能力？

我将从以下几方面做尝试和实验：

一、注重语言知识的传授。

听力是一种领会能力。

在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低，决定了听力理解及反应速度的差异。

首先，让学生过好语音关。

训练学生在朗读时语音准确、流利、自然，耳朵灵敏，有一定的辨音力。

这对提高学生的听力水平无疑起到事半功倍之效。

其次，注意朗读技巧的训练。

向学生传授相关的语音、语调知识，如重读、轻读、连读、同化、节奏和升降等，并加以训练。

朗读的训练贵在持之以恒，坚持不懈。

第三，正确引导学生记忆单词,利用构词法、词形变化规则、同义或反义等方法记忆单词。

词汇是语言的建筑材料，词汇不丰富，必然会影响交际,第四，不可忽略的社会文化背景知识。

许多学生对英语语言国家的文化背景知识缺乏必要的了解，即使听清词或句子还是误解其意。

二、创造环境，培养良好的听的习惯。

提高学生听力能力的最佳途径是让他们直接置身于英语听力环境之中，多听勤练。

我坚持课堂上用英语组织教学，在有限的时间内尽可能让学生多听英语，培养学生用英语直接思维的能力，以排除母语的干扰，并要求学生用英语会话及上讲台表演。

改变学生被动学习的状况，使每位学生都变成学习的参与者和组织者，给学生提供一个自由的、宽松的学习环境，创设一个全体学生都讲英语而忘却母语的空间，在形式多样的英语学习氛围中开口说，这个环境就是“活动”。

我尝试在课堂上以“活动”的形式把时间和学习的主动权交给学生，注重发展学生的“听”。

同时，课后要求学生反复收听课文录音，举办课外英语兴趣活动，创造用英语会话的场合。

我鼓励学生利用广播、录音机、电视、电影等现代化媒体，收听收看一些既实用又富趣味性的材料，如让学生收听VOA和BBC广播，听英文歌曲，收看英语电视教学节目、英文故事片、英文卡通等。

三、重视技巧，增强听的能力。

“听力技巧”包括语言技巧和理解技巧。

语言技巧包括连读、弱化、不完全爆破、连缀、句子重音、意群划分、短语、惯用语等。

而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、联合等技巧，涉及有关文化、背景等方面知识。

四、强化听力题的专项训练，提高解题能力。

这类试题主要是考查学生运用语言的能力，涉及到跨文化交际的问题，即学生要理解英语国家的人说英语的习惯，并能尊重这种习惯，在适当的语言情景中正确地表达自己的思想。

综上所述，只有经过大量的、专项的、综合的听力训练，学生才能提高自身的听力水平，掌握做听力题的技巧，提高听的能力。

而提高听的能力的过程又是一个不断掌握学习技巧，丰富自己各方面知识，培养自己分析能力，推理能力的一个综合性的训练，一个实实在在的实践过程。

总之，要提高听力，首先要学生具有自信并进行不懈的努力；

其次，要求教师对学生进行有计划的、系统的、不间断的训练，并在课堂教学中渗透听力教学，自然会水到渠成，有效地提高学生的听力水平，达到把自己培养成具有初步运用英语进行交际能力的目标。

初中英语口语教学的问题分析及实验方案

胡玲玲

语言是交流的一种手段，《英语课程标准》在其基本教学理念中要求“教师应避免单纯传授语言知识，倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。

在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，发展学生的综合语言运用能力。

”因此，对于大多数英语学习者来说，能说一口流利的英语是他们最大的愿望，而对于英语教学者，提高学生的口语能力也便成了主要的任务。

然而，我国目前英语口语教学却面临着一种尴尬的局面，绝大多数的学生学了英语后，却不会说英语，不敢讲英语，缺乏最起码的口语交际能力。

因此，对于教学者来说，如何在当前形势下作好英语口语教学，确实是一个值得深思的问题。

下面我就想针对英语口语教学中学生学习和教师教学两方面谈谈自己的看法。

一、英语教学过程中学生学习英语口语存在的问题

在中学英语教学中，我们常常会听到这样一些抱怨：

某某学生作业、考试成绩都不错，可上课不举手，不喜欢发言。

确实，有的学生笔试成绩相当不错却口语却很差，在日常交际活动中，有的学生心里想得挺不错，要他进行口头表达就抓耳挠腮，表达不完整，还有的学生平时说话语言流畅，思维敏捷，一到正式发言就吞吞吐吐，结结巴巴，"

诸如此类的现象比比皆是，这些问题集中体现在以下几个方面：

第一、学生对口语表达不感兴趣，内心焦虑、紧张，表达时的注意力不集中。

第二、口语表达流利程度不够，语言形式单一，重复过多，语间停顿过长，甚至会冷场，某些学生还出现用母语来完成任务，再把结果翻泽成英语的现象。

第三、大多数学生过多表现出对英语语法的过度关注，在表达中经常停下来纠正语法错误。

往往忘记了下面该说什么。

实际上，说话的流利度和准确性一直是衡量一个人口语水乎的两个重要标准。

第四、学生有着个性差异，性格外向者活泼好动，爱开口;

性格内向者三天不说一句话。

二、口语教学中的困难

第一、缺乏必要语言环境。

我国学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。

课内学生来的一点听说训练也难以在课外得到复习巩固。

这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。

第二、教师口语水平偏低。

目前不少中学英语教师的口语水平偏低，语音语调不准确，不能流利自如地用英语教学，这对培养学生听说能力是很不利的。

第三、班级学生人数过多。

培养听说能力必须通过大量的反复练习，每个学生都要有足够的听说实践机会。

而我国绝大多数中学班级容量较大，一般在５０－６０人左右。

班级人数过多就难以组织有效的口语训练活动，使学生开口实践的机会少，口语的能力自然难以提高。

第四、听英语的机会太少。

说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上，而我国由于教师的口语水平较低，电化教材设备和资料较差等种种的原因，学生听英语的机会少，这直接影响了说的训练。

第五、英语口语教学英语教学急需较为完整的配套教材。

目前，适合于初中英语口语教学方面的教材还不是很多。

口语教学内容和编写形式需要科学地研究，确保口语教学的科学性和实效性，避免在教学过程中走弯路，甚至走错路。

三、今后的设想

1、从日常简单练习着手，加强交际用语训练。

口语课的目的是引导每一个学生开口说英语。

因此，在口语课开始时，我们可以教给学生一些简单对话，让他们重复对话直到每一个人都熟悉起来。

教师可以先说些日常生活用语来激发学生说的兴趣或者在教室内或教室外创造出学生可接受的说英语的环境。

争取用这样的“每日必练”促进学生“每人必说。

2、进行系统的语言结构学习

“语言结构就是句子之间或词与词之间的联系使用规则”,只有掌握了语言结构,我们才能清楚去说什么,才能使语言符合逻辑。

“一般认为,语言结构学习有两种方式:

一是对话形式（交流形式）,另一种方式是独白。

”我们可以围绕这两项有目的的设计出一些不同组织方式的语言结构训练活动,提高学生说的技巧。

3、创设情境，精心设计口语教学活动任务。

口语教学应该为学生创设具体的情境，这种情境要有真实性、生活化且有可操作性。

因此，围绕教学内容精心设计出符合这些要求的活动也是必不可少的。

4、将文化教育渗透到口语教学中去

目前，英语口语教学确实存在很多的问题和困难，如何有效利用课堂四十五分钟尽可能解决这些问题，也正是下一个阶段我们所要认真研究的问题。

初中英语阅读教学的问题分析及实验方案

陈玉

阅读作为获取语言文化知识，了解外部信息，提高语言实践能力的重要手段，是中学英语教学的侧重点。

教学大纲从六个方面对此作了详尽的阐述,使阅读教学的要求、任务更加具体明确。

但是在具体教学中，很多学生还是存在阅读理解能力提高缓慢，深层含义理解能力不强的问题。

少数学生步履艰难，阅读无速度、无效率。

无法从阅读中寻求知识乐趣。

同时因为投入了一定的时间没有取得理想效果而挫伤积极性进而对英语失去兴趣。

通过平时阅读教学，我们认为学生的阅读一般存在如下几个问题：

一、词汇

词汇是语言的建筑材料，是理解的基础，也是学生阅读理解的最大障碍。

主要表现为：

（一）词汇量略显不足

（二）词义理解不准受先入为主的影响，学生掌握某一单词的意义往往是最初接识的或核心意义。

在日后不断学习的过程中没有随时丰富所学词汇的扩展、延伸和转借等意义。

（三）构词法不重视教学大纲公布的几个前后缀常是教学的遗忘点。

一方面学生没有利用这些前后缀去扩大词汇量，另一方面因为忽视而不认识由它们构成的单词。

二、句法

一个完整意思的理解是以句子为单位的。

而句意的正确理解要求掌握句子结构。

“英语句子结构模式的掌握，是高效英语阅读的前提。

”由于表达的需要，英语句子结构富于变化。

学生句子结构模式不熟，在阅读中就会因弄不清句子结构而无法理解句子意义。

三、篇章理解的能力

很多学生具备了一定的语言基础知识。

但由于篇章理解能力不强，导致阅读质量不高。

篇章知识方面一般存在以下问题：

（一）阅读不分文体

（二）阅读忽视关联词

（三）阅读不分主次在文章的主要段落，作者一般提出他的观点，看法，表明主题。

在次要段落，则以事实、例证来支持或反驳某一观点。

阅读不善于判断主次段落就会混淆文章大意，在短时间内找不出文章的主题和作者的主要观点。

（四）指代、替代理解不明确

四、相关背景知识

阅读理解的水平与层次和学生个人的知识体验相关。

相关的背景知识直接影响着阅读理解和速度。

受语言学习环境和条件的影响，我国学生缺乏英语语言国家的民族文化背景、社会行为模式、价值观念、历史、地理等方面知识。

学生只能依据材料本身提供的信息去理解阅读材料。

信息量不足难以产生合理的推测和联想，导致学生理解困难，判断失误。

五、不良阅读习惯

学生的不良阅读习惯主要来自口、眼、手的多余动作。

（一）回视重读因担心遗漏细节、要点内容，或阅读材料超出学生的知识阅读理解范围重读阅读材料。

频繁的回视重读使阅读失去连贯性和整体性。

（二）心读、默读在文字符号和意义之间加入声音，直接影响着阅读速度。

阅读研究揭示，眼脑可以直映阅读内容，因为“词的意义在字形之中，而不是在声音之中。

”

（三）指向阅读手指或笔指着一个个单词阅读。

阅读速度受制于手或笔的移动。

逐词阅读造成视幅狭小，无法形成意群阅读和理解。

六、逻辑思维不严密

阅读除了具体细节的理解,更重要是字里行间含义的理解。

根据已知内容推测作者真实的观点、态度和文段的寓意。

它要求学生独立思维，充分发挥判断能力和综合分析问题的能力。

在阅读的思辨过程中，学生经常出现过分高度概括、过分简单化、有理无据推断、因果关系错误、观点结论前后矛盾等逻辑推理错误。

因此在今后的实验中，我们要注意从以下几个方面着手：

一、抓认读训练打好语言基础

（一）以适当集中，循环复习为原则扫清词汇障碍，认读字句。

获得字句表面意义的理解。

单词学习，一要全面，音、形、义、类不可偏否；

二要注重运用，突出单词学习的交际性。

单词练习的形式有：

1.根据音标、释义拼写单词

2.据句意和结构需要活用单词

3.根据词义比较、固定搭配选用单词

4.根据同义、反义、近义替换单词

5.根据构词法知识意会单词

6.根据文章上下文填空，运用单词

（二）识句会意的能力：

掌握句型结构模式，理解句子表达的意义。

1.以动词为中心掌握英语的五个基本句型

2.以朗读、背诵、听写课文重要段落、句型的方式，培养英语句型模式感。

3.以名词性从句为突破口，以定从句为难点演练从句。

掌握基本句型的扩展规则和复合句的句型结构。

4.以非谓语和从句的相互转换操练句式的扩展和化简。

5.以教材中难句长句为例分析句子结构和理解句意。

二、抓篇章教学优化阅读效果

课文篇章的学习要让学生掌握词义、句子等语言知识。

更重要的是要培养以阅读能力为核心的言语理解能力。

（一）猜词悟义的能力猜测词义是一种阅读技能。

阅读中常出现生词：

一种是学生的语言知识欠缺产生的生词；

一种是阅读任务设置的生词，考查学生推测词义的能力。

猜测词义要依据上下文，篇章是最大的上下文。

学习中，培养学生通过定义、解释、描述、因果、比较、反义、构词法等手段依据上下文推知词义。

（二）分析性阅读能力分析性阅读培养学生分析文章，理清段落之间的内在联系，从而准确快速理解篇章的大意。

分析性阅读重点抓文体判断和关联词寻读的训练。

三、抓阅读技巧提高阅读速度

要提高阅读速度，一方面要求学生眼脑直映阅读材料，克服不阅读习惯；

另一方面要帮学生掌握快速阅读技巧。

四、抓文章结构分析培养逻辑思维能力

文章的结构是作者的思维和逻辑的外在表现。

“读者的阅读过程就是作者的写作过程的一种还原过程。

”通过分析文章结构启发学生积极思维，追寻作者的行文思路。

从而准确抓住文章的内容和作者的观点、写作意图。

五、抓课外阅读丰富语言文化知识

加强课外阅读，为技能的形成，能力的培养和提高创造大量的语言实践机会。

为提高阅读效果，我们要帮学生选择合适的课外阅读。

（一）实用性有利于学生了解吸收英语国家语言文化，跨越文化背景障碍，有利于培养学生的阅读技巧。

（二）互补性教材主要是记叙和说明文体，适当选取描写文、议论文和应用文补充教材的不足。

（三）时代性注重当今的热门话题，激发学生的阅读兴趣。

（四）渐进性选取整套阅读材料，如《NewConceptEnglish》,便于随着学生词汇量的不断扩大逐步提高阅读任务和要求。

（五）自然性尽量选取英语作者的写作或原作改编。

边读边体会英语作者的行文思路，思维习惯，接触地道的语言表达方式。

六、培养良好的阅读心理素质

随着近几年阅读难度的增加，生词量增多，许多学生对阅读有一种畏惧感，特别是生词比较多时。

因此，帮助学生培养良好的阅读心理素质非常重要。

要培养学生静下心来读，遇到生词时，要通过上下文和整篇文章的内容猜。

心理学家认为：

阅读是读者和作者相互交际的言语活动，是获取知识发展智力情感的重要途径和高级神经系统的心理活动，是语言与思维相互作用的过程。

阅读理解能力的提高始于基础，重在方法，贵在坚持。

基础扎实，厚积薄发。

方法得当，事半功倍。

持之以恒，多看多读，量变质变。

在今后的实验教学中，只要我们教师侧重阅读，学生注重阅读，阅读理解能力就一定会提高。

初中英语写作教学的问题分析及实验方案

丁家骏

《初中英语课程新标准》明确指出：

语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。

语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。

听和读是理解的技能，说和写是表达的技能;

这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。

学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。

因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。

英语中的“写作”是思想表达的方式，是运用知识进行创造性劳动的过程。

《英语课程标准》对语言技能五级目标中的写的目标是这样要求的：

1、能根据写作要求，收集、准备素材；

2、能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；

3、能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；

4、能简单描述人物或事件；

5、能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。

为了达到这一目标在教育教学过程中教师们花费了大量的时间和精力，然而，效果却不明显。

那么初中学生在英语写作中存在有哪些常见问题呢？

1、语音、词汇、语法是构成语言的三个基本要素。

要想充分表达自己思想，掌握足够的词汇量是前提，准确理解词的涵义是基础，能写出语法正确、合乎英语表达习惯的句子是目的。

语言基础知识的贫乏是中学生在英语写作中所存在的第一个问题。

词汇是英语写作必不可少的基本要素，要写好一篇作文表达自己的思想必须以足够的词汇量为基础。

国家教育部颁布的《英语课程标准》要求初中毕业生的认知词汇量应达到1600个，习惯用语及固定搭配应达到300个。

但实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求，因此，他们在写作时就不能随心所欲地表达自己的思想。

常常出现以下问题：

⑴拼写错误，影响理解，例如first写成frist，went写成want等等；

⑵词语误用，表达不准确；

⑶某一词语反复使用，语言表达缺乏变式，文章显得单调乏味，好像心情好只能用happy或者excited，好像没有其它的词汇可用；

⑷文章中出现了大量“造词