最新济南版生物八年级下册622《食物链和食物网》教案docWord格式文档下载.docx
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树,蝉,螳螂,黄雀、稻谷、蝗虫、鼠、青蛙、蜻蜓、蛇、麻雀、猫头鹰、老鹰等的图片。
教学过程:
教学环节及时间安排
教师活动
学生活动
设计
意图
温故知新
(2分钟)
复习提
问:
1.什么是生态系统?
2.生态系统由哪两部分组成?
回顾旧知,在一定的地域内,生物与无机环境形成的统一整体,叫生态系统。
生物成分和非生物成分。
温故而知新,为下一步的学习做出铺垫。
创设情境
激趣导入
(3分钟)
播放《动物世界》录像,学生边看边思考动物世界中的生物关系?
(对于回答好的同学及时进行表扬)
说出视频中三种生物的食物关系:
用箭头的方向表示它们关系的方法:
【草→鹿→虎】。
惊险的动物世界引入新课,既体现了科学来源于生活,来源于自然,又能容易激发学生的学习兴趣,引发探究的欲望。
自主学习
独立探知
(一)
(5分钟)
过渡:
在生态系统中,一般情况下植物作为生产者,动物作为消费者,那么植物和动物,动物以及动物之间有什么样的关系呢?
知识点一、食物链
1请同学们自主学习课本44页内容,思考以下问题:
《螳螂捕蝉,黄雀在后》的游戏
教师把树,蝉,螳螂,黄雀模型帽子分别戴到四位同学的头顶。
让学生猜成语,用手势代替箭头表示食物链的方向。
(本题考查知识目标1)
接着再列举其它生物,
让学生说出我是谁,我被谁吃。
认识各种生物存在的食物关系。
认真自学,小组代表回答所设置的问题。
学生说出我是谁,我被谁吃,说完就回到座位
[来
学生思考回答问题。
食物链的箭头指向是学生十分容易混淆的问题,只有清晰了箭头方向指示的意义,才有利于帮助学生解决这个疑题。
启迪思维
层层推进
(二)
设疑:
这些生物属于生态系统中哪些成分?
这种生物之间通过取食关系而形成的互相联系像什么?
你能给它
取个形象的名称吗?
食物链的概念:
在生态系统中,各种生物由于食物关系而形成的一种联系。
牛刀小试:
判断下列食物链的书写是否正确,并说明理由。
⑴树→虫→食虫鸟→细菌
⑵阳光→小麦→
鼠→蛇
⑶草←兔←狐
⑷昆虫→食虫鸟→鹰
⑸小麦→鼠→蛇→鹰
过渡
你能说出食物链的正确写法吗?
精讲点拨:
按生物之间的食物关系,画出相应的箭头“→”。
注意箭头要从被取食者指向取食者。
师生互动,及时总结。
利用课本上的例子写出食物链:
积极回答:
并指出每种生物所处的消费级别:
理解食物链的概念。
交流、讨论、统一认识:
思考、回答:
明确食物链箭头的指向。
食物链箭头方向的规定,其实是表示了生物间吃与被吃的食物关系。
课件展示,通过读图观察食物链的写法让学生化复杂为简单,弄明白食物链的成分,有利于总结食物链的正确写法。
通过角色扮演游戏可以及时巩固所学到的知识。
合作探究
(三)
<
>
下面请同学们阅读课文P45页并思考问题。
(DDT是一种有机杀虫剂,及易溶于脂肪。
它一旦被生物体吸收,就难以分解,会不断积累下来。
)
(1)请同学们仔细观察图片,水中这些生物构成一种什么关系?
[
(2)为什么消费者级别越高,体内DDT浓度越大?
(3)如果这些积累了有毒物质的鱼被人吃了,会产生什么样的后果?
(本题考查知识目标2)
思考:
什么是生物富集?
上述现象就是生物富集,不仅DDT如此,在生态系统中,一些有害物质如铅、汞等重金属和某些杀虫剂,也可以通过食物链在生物体内不断积累,使其浓度随着消费者级别的升高而不断增加。
在现实生活中,由于生物富集现象而导致人中毒的事件并不罕见。
通过水俣病谈自己的感想,你还能举出这样的例子吗?
这件事对你有什么启迪?
希望同学们要记住历史的教训,保护环境是我们每个人义不容辞的责任!
【学生自主学习后教师点拨指导以下问题】
小组同学认真分析、讨论出示的问题,整理答案
小组进行交流讨论,理解生物富集。
认识生物富集的危害。
思考回答:
介绍著名的有毒物质富集的实例,引起学生的警醒。
由“提出问题”过渡至生物富集的学习。
学生自主总结食物链的写法,有利于理性思维,拓展知识。
激发情感
知识点二:
食物网
阅读课本46页的内容,标
注重点,思考下列问题:
说出食物网的概念
根据图片回答问题:
1.食物链和食物网的关系是什么?
2.同学们数一数,这些生物构成了几条食物链?
这些食物链相互交织在一起,形成的结构类似生活中的什么东西?
3.
当某种生物摄取食物时,它从食物中获取了什么?
点拨:
在生态系统中往往有很多食物链,他们彼此交错连接,就形成了食物网。
独立思考,认真作答:
多条食物链在一起彼此交错,形成了一张网。
提出问题:
某种生物在食物网中的消费级别是固定不变的吗?
积极思考、展示观点
总结食物网的概念
本环节主要是培养学生分析、观察、和归纳能力,激发学生保护环境的积极情感,培养学生热爱大自然、保护大自然的情感。
寓教于乐
轻松获知
{角色扮演}“结网游戏”
1、在轻缓的音乐声中,稻田中的各种生物(稻谷、蝗虫、鼠、青蛙、蜻蜓、蛇、麻雀、猫头鹰、老鹰)依次出现在屏幕上。
2、老师启发学生思考:
现在我们都是这个稻田中生物的一员了,想一想,在稻田里你能吃谁,你又会被谁吃?
3、教师创设破坏其中的一条食物连,蝗虫被消灭了,请观察刚才的网线,有什么变化?
总结:
1.在生态系统中,生物种类越丰富,个体数量越庞大,食物网就越复杂。
2.一种生物数量变化,其他生物的数量也会发生相应的变化。
当某种生物摄取食物时,它从食物中获得了物质和能量。
巩固提高
(本题考查知识目标3)
中考链接
1.用箭头连接出其中的食物链。
并思考在
该图中共有几条食物链?
2.选择一条食物链,依次指出生产者、初级消费者和次级消费者。
鹰在食物网中的消费级别是固定不变的吗?
(4)如果其中的食虫鸟灭绝,其他生物将会出现怎样的变化?
(5)若要组
成一个完整的生态系统除图中所示的生物外,还缺成分是。
(6)在该生态系统中使用了DDT农药,则在体内积累量最多。
(7)老鹰与兔的关系是,昆虫与兔的关系是。
(本题考查知识目标1、2、3)
教师总结:
食物链和食物网是生态系统的营养结构,生态系统的能量流动和物质循环就是沿着这种渠道进行的。
组织学生活动,将各种生物的食物关系连接起来。
蝗虫灭绝了,可是老鼠却开始大量繁殖,终于有一天,稻田里的稻谷因为鼠灾颗粒无收(请稻谷逐一放掉网线,退出游戏),(对老鼠)你们还高兴得起来吗?
师生共同总结:
学生认真数出该食物网中食物链的数量。
通过这样的游戏,学生能够深切体会到生态系统中的每一个物种都是必不可少的,它们互相制约、互相依存,进一步增强学生爱护生物,保护环境的意识。
通过思考学生激发学生的思维能力,表达能力。
体会到生物之间食物联系的复杂性和关联性。
本环节设计的题目与人们的生产、生活实际密切相关,可引发学生的探索欲望,并加深对本节知识的理解,提高生物服务于生活的能力。
归纳总结
形成网络
引导学生归纳本节课的知识结构,有哪些收获;
还存在着那些疑问。
师生总结:
本节课主要介绍食物链与食物网,要求同学们能够正确书写食物链,并能够解释某些有害物质通过食物链不断积累的生物富集现象。
梳理归纳本节课的知识,收获了哪些知识,拓展了哪些思维。
提高归纳能力,纵贯整体的整合能力,对重点知识一目了然。
分层检测
当堂达标
(13分钟)
运用本节的知识,自我评价:
A类:
(1)下列食物链正确的是()
A、阳光→草→兔→蛇B、植物→鼠→蛇
C、植物→鹿→羚羊→蛇D、鼠→蛇→鹰
(2)在一个由草、鹿和狼组成的相对封闭的生态系统中,如果将狼杀绝,鹿的数量将会()
A.迅速上升B.缓慢上升
C.保持相对稳定D.先迅速上升后再急剧下降
(3)当某种有毒物质进入右图所示的生态系统后,体内有毒物质积累最多的生物是()
A.FB.H和DC.DD.G和D
EF
A→B→C→D
GH
B类:
下图是某草原生态系统的食物网示意图,据图回答下列问题
(1)此生态系统中,由图观察到属于非生物部分的是_____
图中的生产者是_
________;
消费者中草食性动物是__________,食肉性动物是__________;
还有一类通常肉眼看不到的生物是________________.
(2)蝗虫与植物之间的关系是________________.
(3)假设由于某中原因,鹰数量大量减少,试问蝗虫的数
量将会_______.植物的数量将会_______.
(4)图中共有_____条食物链,请列出此图中两条最长的食物链中的一条___________
_______。
C类:
五十年代,我国农村曾把麻雀作为四害来消灭的运动。
人们发现,在麻雀被大量捕杀之后的几年里,却出现了严重的虫灾,使粮食大量减产。
农民伯伯不明白这是为什么?
你能否解释原因?
(本题考查知识目标1
加强学生对知识的理解,限时完成,提高学生的解题能力,规范学生答题的良好习惯。
板书设计
第二节食物链和食物网
教后反思:
本堂课是在本人反复钻研教材,认真分析学生特征,借鉴参考别人教学设计的基础上进行教学的。
整堂课基本达到了预期的教学目标,对教材中的重难点也把握得比较到位,学生学习的效果也较好。
纵观整堂课,还是有许多值得探讨之处:
1、如在教学食物链的正确书写时,不少学生对食物链中的箭头指向还不明确。
以至于在学生自主寻找食物链的环节中,有些学生将食物链中的箭头指向了被吃的一方,从而影响了对食物链意义的真正理解。
2、学生分组寻找食物链后,教师在让学生交流汇报的时候,结果都很雷同,没有典型的例子,浪费了一定的时间。
因此教师在巡视中要及时发现学生中典型例子,并把他们的情况放在视频展示台上与学生共同交流,这样可以真实暴露学生的情况,既达到了很好效果,又节约了时间,真可谓一箭双雕。
3、由于课堂时间有限,没有给学生足够的展示自我的机会,有些同学准备了资料,却没有得到展示的机会,让学生感觉意犹未尽。
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