湖南省耒阳市九年级语文上册第四单元15给女儿的信学案Word文件下载.docx
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苏霍姆林斯基十四岁的女儿向他提出什么是爱情时,作为教育家的劳霍姆林斯基,不回避,不敷衍,而是通过书信方式,用了一个充满诗意的故事,阐释了爱情的真谛。
【学习过程】
一、导入语。
19世纪伟大的诗人、剧作家莎土比亚曾经在一首诗当中提出了这样的一个问题;
“告诉我,爱情生长在何方?
是在脑海,还是在心房?
它是怎样发生?
它又怎样成长?
”这是每一个人在成长的过程中都会遇到的问题,可能也是同学想知道的。
当我们遇到这样的疑惑时,我们却不一定敢向我们的父母发问,而有一个14岁的小姑娘向她的父亲提出了这个问题,而她的父亲也在一封信中给了她一个诗意的回答。
今天我们就来学习这封《致女儿的信》。
2、预习检测。
1、给加点字注音。
繁衍()刹()那间麦穗()忐忑()贮藏()
一抔()
伫立()怒不可遏()擅自()消耗()
2、解释词语。
夙愿:
繁衍:
勃然大怒:
。
化为乌有:
无与伦比:
怒不可遏:
气质:
忐忑:
3、自主学习,整体感知。
1、在表述形式上,本文有什么特点?
2、这个故事的中心情节是什么?
3、上帝从人的眼神中读到了哪三种不同东西?
(各用一个词语回答)
4、上帝三次看到爱情,他在看到爱情后是怎样表现的?
5、理清文章的脉络:
1~4段:
5—24段:
25段:
【课文分析】 本文是苏联教育家苏霍姆林斯基写给女儿的一封信,主要回答了作者对爱情的看法,启发和培养女儿要明智地生活,要懂得爱情的真谛。
本文的层次结构富有特色,故事的构思颇具匠心。
一、前有暗示,后有点晴。
故事开头说,上帝把“一切”生物安置在地上并教他们传宗接代、繁衍子孙;
最后说,“万物生存、繁殖、传宗接代,但只有人才能够爱。
”“如果不善待爱情,便不能提高到人类美这一高度,就是说它还仅仅是能够成为人、但尚未成为真正的人的一种生物罢了。
”前后对比,凸显出人之区别于动物的关键。
二、层层推进,起伏有致。
故事以上帝三次视察人间为叙事框架,对这三次视察的描写有必要的重复,又有变化和递进:
从人们的目光里,上帝分别发现了“一种他所不理解的美和某种从未见过的力量”,“无
与伦比的美和更大的力量”,“不可理解的美和那种同过去一样的力量”,故事最后再次强调爱情,“是人类永恒的美和力量”;
上帝的态度由“颤抖、惊异、惊呆、恼火”到“更加恼火”再到“站了很久,……然后深深地沉思着走了”。
上帝态度的前后对比,
意味着爱情的力量征服了上帝,他在“伫立凝视”中终于意识到人与其他生物的不同,意识到人必须主宰自己的精神和幸福。
而他最后的离去,就是对人性力量的认可和屈服。
连君临宇宙的上帝都无可奈何,正说明了“爱情,它高于上帝”,人“成了大地上的上帝”。
4、合作交流。
1,作者在女儿的信中读到一个什么问题?
这个问题为什么使作者感到忐忑不安?
2,文中,上帝面对人的爱情有何表现?
为何多次写到上帝的态度?
3,作者为何没有正面回答女儿的提问,却说了自己少年时代和祖母讲的故事?
4,故事中提到上帝在创造人后,三次来到人间,他从人的眼神中先后读到了三种不同的东西。
三者之间有什么联系?
为什么把它们放在一起来解释“爱情”?
5,第一次和第三次“不可理解的美”有什么不同?
6,上帝三次视察人间后,态度有什么变化?
这种变化说明什么?
7,联系全文,理解下列两句话的深层含义。
①只有当你是一个明智的人时,你才是幸福的。
②只有在他善于像人那样去爱的时候,他才是一个真正的人。
8.学了本文,你认为什么是爱情?
5、整理总结。
爱情是什么”是个既简单又深奥的问题,作者用充满诗意的故事告诉我们:
万物生存、繁殖、传宗接代,彼此忠诚,永远思念,这就是爱情,是人类才有的爱情。
爱情只有是理智的,聪明的,审慎的,它才是高尚的,才会使人感受到幸福。
青春不是爱情的季节,这时的我们还没有足够的能力去承担。
写作特色分析:
1、角度巧妙。
“什么是爱情?
”这是一个非常复杂而深奥的命题,要想很好地回答这个问题,而且是给十四岁的女儿回答这个问题,的确让人有些为难。
而作者却巧妙地选取了回答的角度:
①不正面回答,让祖母玛丽娅说话,并真诚地袒露:
“从前,这个问题也同样使我不平静。
”“我也同样问过“什么是爱情?
”以过来人亲历的口吻说话,讲述故事时也不忘将“过去的我”穿插其中,拉近了与女儿的心理距离。
②不长篇宏论,让简单的故事回答。
作为一名教育家,作者深知“十四岁”孩子的趣味所在,没有枯燥的哲学、社会学、伦理学等高深的理论,选取了孩子感兴趣的“童话故事”,看似简单,实则匠心别具。
2、寓意深刻。
文章主体部分的故事并不令人费解,但故事背后的寓意却耐人寻味。
上帝三次来到人间,在人的眼睛里先后读到了三种东西:
爱情、忠诚和心灵的追念。
作者将它们放在一起谈论,是别有深意的。
人在年轻的时候,异性之间很容易产生爱慕之心,但岁月和生命是对爱情的最大考验:
只有经得起时间磨砺的忠诚、能超越死亡的心灵追念,才配得上称为真正的爱情。
上帝在人的目光中三次发现了“美和力量”,人间的挚爱正是“美和力量”的最高体现。
故事中,上帝没有创造爱情,是因为它仅仅把人看做一般的生物;
而爱情的无法毁灭和上帝的沉思离去,正说明了人将永远不会再沦为动物,将成为自己人性的主宰。
3、描写细腻。
上帝三次来到人间,三次作者都进行了细腻的描写。
“你们老得还不够快吗?
该死的人,你活不多久了。
我还要来,看看你的爱情还能变成什么样!
”有传神的神态:
“勃然大怒”“怒不可遏”“久久凝视”。
还有上帝眼中所看到的景物描写:
“窝棚旁坐着一个男人和一个女人。
他们面前的
田地里是一片成熟的谷物。
而在他们旁边放着一只摇篮,摇篮里躺着个熟睡着的婴儿。
那男人和女人一会儿望望天空,一会儿你看看我,我看看你,相互传情。
”
六、达标检测。
1.下列词语中加点字的读音全都正确的一项是(
)
A.繁殖(zhí
)麦穗(suì
)处罚(chù
)
B.渗透(shè
n)赋予(fù
)萌发(mēng)
C.擅自(shà
n)蕴藏(yù
n)呈现(chěng)
D.颤抖(chà
n)消耗(hà
o)耸肩(sǒng)
2.下列词语中没有错别字的是()。
A.忐忑不安不求甚解穿流不息
B.酣畅淋漓走头无路持之以恒
C.呕心沥血有条不紊痛心疾首
D.不可思议不言而喻循序渐近
3.结合句子解释词语。
⑴上帝在他们身上看见了一种不可思议的美。
不可思议:
⑵爱情将成为赋予
生命的、永不衰退的、使人类世代相传的纽带。
纽带:
4.在下列句子空缺处填上适当的关联词语,正确的一项是()
(1)但是,()人懂得爱。
(2)()他不懂得爱,不能提到人性美的高度,那就说他()
一个能够成为人的人,但是还没有成为真正的人。
A.只有只能如果B.只有如果只是
C.只要只有如果D.只有只要如果
5.下列句子中加点的字读音相同的一组是( )
A.①我们瞧不起前一种人,可是往往赞美后一种人,说他们能够“埋头苦干”。
②一事不如意,首
先不是检讨自己,而是一味地埋怨和责怪,这不是正确的态度。
B.①帝国主义的恐吓,国内反动势力的阴谋,都没有动摇我们的信念
②这就是决不向任何困难低头,压不扁,折不弯,顶得住,吓不倒……
C.①他后来还托他的父亲带给我一包贝壳和几支很好看的鸟毛。
②地壳的厚度因大陆和海底而不同,从35公里到6公里不等。
D.①那一年,祖母死了,父亲的差使也交卸了,正是祸不单行。
②为了节约开支,公司决定加大对招待费用、人员的差旅费用的控制力度。
6.下列句中加点的词语使用正确的一项是()
A.这次艺术节办得栩栩如生,全校师生交口称赞。
B.执法部门要善于虚张声势,使假冒伪劣产品无藏身之地。
C.老师几句点评,使我茅塞顿开:
“啊,这篇文章原来还有这么深刻的内涵。
D.我们每年都在家乡植树,现在,那里的树已是鳞次栉比,鸟儿回来了。
7.根据提供的信息,分别写出对应的人物或作品。
(1)苏联人;
教育实践家和教育理论家;
通过一个动人的通话,阐释了什么叫爱情这一神圣的问题。
此人是的作者:
(2)性格粗中有细;
倒拔垂杨柳;
人称“花和尚”。
此人是作品中的人物
8.“上帝站了很久,看着他们,然后深深地沉思着走了”,发挥想象说说上帝会想些什么呢?
7、反思。
我的收获:
我的疑惑:
15.《给女儿的信》导学案(教师用)
【学习重难点】
苏霍姆林斯基在从
事学校实际工作的同时,进行了一系列教育理论问题的研究。
二、预习检测。
一抔()伫立()怒不可遏()擅自()消耗()
2、词语解释
很早就有的愿望。
繁殖孳生。
突然生很大的气而发怒。
变得什么没有。
指全部
消失。
没有什么跟它相比的。
愤怒得不能遏制住自己情感。
忐忑:
形容心神不定。
气质:
指人
稳定的个性特色或人的风格、气度。
三、自主学习,整体感知。
1,在表述形式上,本文有什么特点?
( 本文主要是通过讲故事的形式来完成的,具体说是用讲童话的形式。
)
2,这个故事的中心情节是什么?
( 上帝三次来到人间视察。
3,上帝从人的眼神中读到了哪三种不同东西?
( 第一次他看到了“爱情”,第二次看到了“忠诚”,第三次看到了“心头的记忆”。
4,上帝三次看到爱情,他在看到爱情后是怎样表现的?
( 第一次是“上帝颤抖、惊异,以致惊呆了”和“恼火”。
第二次是“上帝更加恼火”。
第三次是“上帝站了很久,……然后深深地沉思着走了”。
女儿提出问题及“我”(父亲)对此的态度。
回忆从前祖母给“我
”讲过的故事,得出爱情是什么的答案。
告诉女儿该如何对待爱情。
从人们的目光里,上帝分别发现了“一种他所不理解的美和某种从未见过的力量”,“无与伦比的美和更大的力量”,“不可理解的美和那种同过去一样的力量”,故事最后再次强调爱情,“是人类永恒的美和力量”;
上帝态度的前后对比,意味着爱情的力量征服了上帝,他在“伫立凝视”中终于意识到人与其他生物的不同,意识到人必须主宰自己的精神和幸福。
四、合作交流。
( 作者在女儿的信中读到的问题是“什么是爱情”。
作者感到女儿已经长大了,与她的交谈不再是与小孩子交谈了;
一个明智的人才是幸福的;
作者希望女儿学会明智地生活。
2,文中,上帝面对人的爱情有何表现?
( 爱情是人类独有的,是人类文明的产物,只有人类才能够真正地爱。
3,作者为何没有正面回答女儿的提问,却说了自己少年时代和祖母讲的故事?
( 作者用自己成长的经历,告诉女儿一个正确的引导带给自己的巨大收获
,希望女儿也同样重视。
运用故事揭示这个抽象的概念,深入浅出,形象生动.这样写更更容易让女儿理解,而且效果比讲大道理要好得多。
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4,故事中提到上帝在创造人后,三次来到人间,他从人的眼神中先后读到了三种不同的东西。
( 上帝第一次看见“爱情”,第二次看见“忠诚”,第三次看见“心头的记忆”。
这三者有紧密的联系:
真正的爱情必然伴随着忠诚,是爱人之间的生死相依,永不背叛,相濡以沫,永不厌倦;
真正的爱情也必然是心灵的交融与契合,是可以超越死亡的“追念”。
上帝在人的目光中三次发现了同样的“美和力量”。
因此,作者把它们视为爱情的三位一体。
5,第一次和第三次“不可理解的美”有什么不同?
( 第一次是“不可理解的美和从未见过的力量”是“爱情”。
第三次“不可理解的美和那种同过去一样的力量”是“心头的记忆”。
上帝第一次看到人类相爱,因为他从来没有见过,所以不可理解。
但第三次只有一个人,女的死了,似乎不应该感到爱情之美的,但他还是感到很美,他觉得爱情的力量不可思议。
也许上帝最初认为,爱情只有人活着的时候才有,人死了还有一种忧伤的美,有“心头的记忆”。
虽然老伴去世了,但是心是相通的。
6,上帝三次视察人间后,态度有什么变化?
( 起初,上帝把人看做一般的生物。
上帝三次视察人间后的态度从“颤抖、惊异、惊呆、恼火”到“更加恼火”再到“站了很久,……然后深深地沉思着走了”。
这种变化,意味着爱情的力量征服了上帝,他在“伫立凝视”中终于意识到人与其他生物的不同,意识到人必须主宰自己的精神和幸福。
7,联系全文,理解下列两句话的深层含义。
①只有当你是一个明智的人时,你才是幸福的。
( 这一句饱含了人生哲理的话语,可以从多个角度去理解。
就本文而言,在异性或爱人之间的交往中,只有保持一定的理智、慎重和机警,才可以和谐相处、共创幸福。
②只有在他善于像人那样去爱的时候,他才是一个真正的人。
( 这句话的含义是:
真正的爱情高于生理需要,爱情中包含的忠诚、心头的记忆等人性的光辉,正是人与动物区别的根本标志。
爱情是人类特有的感情,是人类永恒的美与力量。
爱情将成为赋予生命的、人类世代相传的纽带,只有真正懂得爱的人,才能成为真正的人。
8.学了本文,你认为什么是爱情?
( 爱情是人类所独有的,是人类文明的产物;
人类的爱情不仅仅是为了繁衍后代,还要给对方以幸福;
爱情是人类种族
生命力永不衰败的纽带。
五、整理总结。
上帝在人的目光中三次发现了“美和力量”,人间的挚爱正是“美和力量”的最高体现
他们面前的田地里是一片成熟的谷物。
(参考答案)1.DA中“处”应读“chǔ”;
B中“萌”应读“mé
ng”;
C中“呈”应读“ché
ng”。
2.CA中“川流不息”B“走投无路”D“循序渐进”3.
(1)道理神秘奥妙,不可想象,也不能理解。
(2)能够起到联系作用的事物。
4.B 5.D A句中的“埋头苦干、埋怨”分别地maá
imaá
nB句中的“恐吓、吓不倒”分别读hè
xià
;
C句中的“贝壳、地壳”分别读ké
qià
o;
D句中的“差使、差旅”只地一个音:
chāi。
6.CA“栩栩如生”应为“丰富多彩”,B可换为“声东击西”,D“鳞次栉比”一般指楼房。
7.前苏联苏霍姆林斯基《水浒传》鲁智深8.示例:
人类的爱实在是牢不可破的,祝福人类永远这样相亲相爱。
七、反思。
- 配套讲稿:
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