高中生心理健康教育《善待生命》教学设计课题Word格式文档下载.docx
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这里对配偶及孩子的要求是人品的要求,而非物质上的要求。
如有钱、漂亮等建议同学不要写。
]
2.小组分享:
3.团体交流:
请几个同学来大声朗读自己的“我的一生”
提问:
(1)这是你对未来家庭的设想,是你的理想吗?
(2)不论遇到多大的障碍,你愿意为他付诸自己努力吗?
(3)如果你面对比你自己决心还要强的阻力时,你怎么办?
(4)如果你面对比你本身的力量或精神更大的力量时,你是否会被同化而投降呢?
如果得到的回答是肯定的,则问下一个方案4;
如果得到的回答是否定的,或是学生在填写亲人品质时并没有认真思考,请他从新考虑亲人的品质;
或是学生本身的过于自我中心,而没有去考虑别别人怎样;
或是学生过于内敛,缺乏对他人的要求;
或是学生觉得未来的不确定性太大,而对自己的观念表示怀疑,老师课根据具体情况具体分析。
目的是要学生澄清自己的观念。
4.问学生实际生活中的例子
两种问法:
(1)如果你的孩子遇到这样的问题……:
(2)如果你自己现在遇到这样的问题………:
例子:
(1)本书中s与t的例子;
(2)“别人”送我生日礼物,我也要送别人“生日礼物”;
(3)“别人”吸烟,我也要吸,否则他们会笑话我是爹妈的乖儿子;
(4)看色情片;
(5)考试作弊。
[1]请同学分析,教师则要注意抓住同学回答中的闪光点及时加以引导,好的观点甚至可以写在黑板上。
[2]上诉例子主要涉及青春期学生的同伴压力:
(1)被推着去做自己认为不对的事情
(2)做明知是错误的事情以显示自己的合群的事。
对这些问题不同的处理方式会有不同的结果。
消极地寻求同伴的认同可能会使自己的道德标准降低,会自我贬低,自我同一性不能建立等;
积极的做法拒绝并劝诫会更有助于学生自我同一性的建立,有助于形成学生的高尚的道德和行为模式,有助于学生形成自己的价值观和人生观。
[3]这里提供一个解决这一问题的方法:
(仅供参考)
第一:
提出问题。
以确定自己究竟遇到了什么事,是否会影响健康、不诚实,违背父母、老师的要求甚至是违法的行为。
第二:
说“不”。
如果事情是错误的或者你不愿意做的,那就坚决说“不”,并且在拒绝后将明理由。
第三:
相处替代的方式。
提出一些健康可行的可供选择的替代方式,如果对方不采纳,只好自己离开。
[4]对于回答的方式,角色不同会有不同的回答,当扮演自己的儿子时,是偏向理性的。
而当扮演自己时,又是偏向感性的,教师要追问为什么不同?
以迫使学生更深入的思考自身的问题。
教师:
我们不难发现今天的问题大多是两难问题,也是我们常常会遇到的与同龄人一些尴尬场面。
归结以下主要由两类:
第一,被推着去做自己认为不对的事情。
第二类:
做明知是错的事情以显示自己的合群。
可在学生回答时总结。
面对这样的尴尬,我们如何面对,是屈从于消极的同伴压力,为了朋友放弃自己的原则,放弃自己一直遵循的较高的道德标准,还是坚持自己的原则,并通过自己的努力去影响朋友,去帮助他们做出正确的选择。
你的选择是什么?
(请学生集体回答)
一般来说:
高中生都有了自己的主见,均会回答选择后者。
如果回答是前者要寻求原因:
如果是真实的想法要进行个别疏导。
应对这种问题的方法:
提出问题;
说“不”;
提出替代的方式。
[提示:
应对方法可以在学生回答后总结,学生的回答时讲授,在这里只是再次强调。
三、总结:
生命是上帝赐给我们的最珍贵的礼物,我们必须珍惜它,呵护它,善待它。
对于我们的未来,从小我们就有美妙的构想,随着年龄的增长,我们离未来越来越近,我们对未来的理解也越来越清晰。
生命的旅程并非一帆风顺,总会遇到来自外在的压力,但只要我们有我们的目标、我们的原则、我们的信念、我们的坚毅,相信再大的困难我们也能克服。
请珍惜我们的生命、请善待我们的生命。
注意事项:
1.如果有人的生命较短,要问明原因,如果是真实的想法,则往往能够折射出学生对目前生活现状的想法,可以此为突破口,进一步进行个别心理辅导。
2.在团体交流的过程中要注意控制学生的不良反应如嘲笑、大笑等,避免对当事人造成不良的影响。
3.对于某些学生的不开放行为不要勉强。
补充活动1:
(第2课时)
盲人之旅
教学目的:
1.使学生体会残疾人的感受,理解残疾人进而愿意主动帮助残疾人;
2.通过助人与受助的体验,增加对他人的接纳与信任;
3.学会求助与帮助。
1.设定一条相对来说较复杂的路线,如:
有上楼、下楼或有些沟沟坎坎;
2.请同学准备一条红领巾或其他能够用来蒙住眼睛的布条;
3.课前千万不要透露上课的目的。
一、同学两人一组,一位用红领巾蒙住眼睛做盲人,而另一位做帮助盲人的人,蒙上眼睛的盲人在原地转三圈,暂时失去方向感,然后在助人者的帮助下完成选定的路线的旅行,其间盲人与助人者不能说话,助人者只能用手势、动作等身体语言帮助盲人。
要强调安全]
旅行结束后,坐下交流感受
问“盲人”:
你看不见后有什么感觉?
这使你想起了什么?
你对你的同伴的帮助是否满意?
为什么?
你对他人和自己有什么新发现?
问“助人”:
你怎样理解你的伙伴?
你怎样想方设法的帮助他?
二、角色互换之后,再进行一次旅行。
交流感受:
问第二次的“盲人”:
你对你的同伴的帮助是否满意?
你有什么新发现吗?
问第二次的“助人”:
你是如何帮助你的同伴的?
请所有的同学用一句话概括自己的感受。
对于其中的精彩想法,老师应该给予及时的强化和鼓励。
三、教师将学生的回答总结:
失去眼睛是件很痛苦的事情,我们应该理解盲人;
帮助盲人应该站在盲人的角度来考虑问题,应该给与最切实际的帮助;
我们虽然有一双健全的眼睛,我们也会碰到困难,在失落与无助的时候我们应该学会求助,而且有人帮助的感觉很快乐;
第四:
助人并非无需付出代价,或多或少需要付出时间、金钱有时甚至是生命;
第五:
助人比受助需要付出更大的勇气,比如当受助者误解你的时候,你是否继续你的帮助;
当你的帮助需要付出更大的代价的时候,你是否会继续?
第六:
帮助别人,能够体验信任,体验责任,体验快乐。
四、结束提问:
“当人需要帮助的时候,你是否愿意伸出一支手?
”
补充活动2:
临终遗言
1.使学生对死亡有一定的感受
2.对个人的人生价值观作具体的探索并在生活中作明智的抉择。
教学活动:
一、临终遗言:
1.背景:
在外星探险时你和同伴失去了联系,四周一片空寂,身边几乎什么也没有,只有一个苹果,而这个苹果是不能吃的,因为它代表你的朋友,一个手电筒,一支笔和几张纸,按照出行的规定,你将面临死亡,而如今你能做的是留下一封遗书和你的墓志铭。
等有人发现你的尸体时便于辨认和埋葬。
2.请同学认真思考后写下遗书和墓志铭。
3.在团体中交流,请同学大声朗读
提问:
当时你是如何想的?
这些感受对你今后的生活有什么影响?
现在你有什么新的发现?
4.总结:
今天是我们做了这样一种频临死亡的尝试,而这样的尝试让我们有许多发现……
这个活动让我们发现的东西很多,教师可以通过学生对死亡的看法引导到对心理危机的干预,当自己出现心理危机的时候该如何办,当周围的人出现心理危机的时候该如何办?
参考资料:
资料三:
说“不”妙用
人是社会性的人,具有合群的心理需求;
更是一个独立的个体,有独特的爱好、意愿与个性。
在同学交往中,许多人会身陷这样的误区,就是过分地考虑外界与他人的要求,而压抑或违背自己的正当需求,逐渐失去了自己的独立性;
或者,将合作、合群与恰当地拒绝他人对立起来,给自己造成和多不必要的麻烦,甚至久而久之形成了心理问题。
其实,每一个人都具有拒绝他人的权利,只要他的拒绝是真诚的,就会得到他人的理解,并不会因为拒绝而失去什么。
说“不”是每个人的特权,但它并不等于简单而粗暴的回绝。
无论何时,当你正准备说“是”但心理又想说“不”时,不妨试试以下方法:
(1)以赞扬的语气开始
记住要以赞扬的语气开始你的回答。
当其他同学要求你参加某项娱乐活动时,你可以用平和的语气说出你的回绝:
“我确实很喜欢你们组织的活动,参加这项活动一定会给我带来无穷的乐趣,然而,按我的学习计划中的日程安排,我恐怕不能接受你们的好意。
(2)说话留有余地
你可以对提出建议的同学说:
“这真是一个绝妙的主意,但现在不是采用它的时候。
”或者“这的确是个不错的方案,但我们暂时不得不跳过它。
”回绝时课着重强调时间上的不适宜,不要把话说绝,给对方有个台阶可下,这样可避免伤害人际感情。
(3)留出一个缓冲空间
有时候,很难当场给出确切的“是”或“不”的回答,这时你可以这样应付:
“我还需要一些时间来琢磨这件事。
”在快速权衡正反意见后,给出你的直接回答。
(4)自我的调侃
有些尴尬的场合,以自己作为调侃的对象,可以省去许多麻烦,如:
“我猜想,你认为我说‘不’只是因为我太平庸,的确如此,我一向认为自己是个无能之辈。
(5)只回答部分问题
通常,饱含情感的请求会让你不知所措。
此时,不妨只就请求人的部分谈话内容做出回答。
比如,有位同学请求你:
“如果你没有忘记我曾给与你的帮助,你就不应该让我一个人独自完成作业。
”你可以回答:
“难道你认为我已经忘记你的帮助了吗?
生活中,人们常常被周围种种“要求”所纠缠,而以上方法教给你如何恰当地说“不”。
记住,你总是有权说“不”的,无论你选择何种方时说出它,你有权珍惜和保护自己的时间。
资料四:
第一次听到同龄人自杀
今天一早,班主任严老师一脸阴沉地走进门,开口就告诉我们一个同龄人自杀的真实事件。
那个女孩子是个胆小的女孩,平时一直循规蹈矩。
那天她爸爸用车送她去上学,送到小路口。
可是时间已经晚了,学校的校门关了,里面喇叭响着在早锻炼。
女孩举手敲敲大门。
门是那样厚重,她的手是那样单薄,门里的老伯伯没有听见。
女孩敲了一阵,失望地走了,她很害怕,害怕迟到了以后老师责备她,女孩去打电话,想叫妈妈来帮忙,帮忙把她送进学校,帮忙向老师陪个罪。
可是电话里妈妈的同事告诉她,她妈妈不在,出去了。
女孩不知怎么办了,她愈想愈害怕,她从来没有旷过课,她是不想旷课的,可是现在叫“天”天不应,叫“地”地不灵,而自己又无法救自己。
女孩朝一幢高楼走去,爬上十楼,她看到人们个个都自顾自的,这个世界很冷淡,没有人来过问她一下,她很绝望,便从十楼的窗口跳了下去,死了。
严老师讲完,班级里一片寂静,我的眼睛湿润了,一个同龄人死了,死得这样简单。
严老师问,她死得值得吗?
大家说,不值得!
严老师似乎松了一口气,他心怀戚戚地说,你们不可以这样的,你们碰到事情一定要有心理承受能力,有什么事情说出来,都可以解决的。
生命是脆弱的,死是简单的,但是,你们知道吗?
那个女孩留给家长、留给学校的将是多么大的压力。
她的父母痛不欲生,后悔莫及,他们除了后悔那一天的疏忽,他们最后悔的是平时对孩子心理健康的关心……
奇怪的事情一件连一件,刚才听说了胆小女孩自杀的事情,3班竟传来“孝顺女儿”自杀未遂事件。
听说3班的“孝顺女儿”父母已离异,最近她妈妈又从工厂里下岗了,家里经济一下子面临窘境。
“孝顺女儿”住得离学校远,每天要乘车,她妈妈为她买了乘车用的“本票”,可是不巧,那天她的本票遗失了,一本本票啊,二十五元钱,是她妈妈省吃俭用为她买的,她觉得自己对不起妈妈,糟蹋了妈妈的钱财,她没有脸再回家,她只有死。
这个女孩哭着跑到学校四楼,跨过水泥栏杆,她想纵身跳下去,结束自己的生命。
幸好有女同学发现她的异常,报告了老师,才拉回了这个女孩。
听说现场的情况是很感人的,老师先是劝阻她,她不听,便急忙拿出钱来给她,她不要,同学们都把自己的本票掏出来,堆成了一堆,捐献给她。
严老师在讲述这件事的时候,心情十分沉重,他说,表面上看,她可以算是一个孝顺女儿,懂得分担妈妈的困难,但是她为什么就不明白,这二十五元钱和一条生命是没有可比性的!
生命是崇高的,你没有权力自我结束。
严老师由此引申到面对困难,是逃避还是迎上去克服的问题。
他摇着头说,我没有想到,你们父母千关心万宝贝不让你们受苦,竟然培养出这样一群没有勇气来承受困难的孩子,我真为你们感到难受。
严老师的脸上是一副恨铁不成钢的表情,他那有力使不出,有理讲不清的样子很可怜,我倒有点同情他了。
不过,他不知道,我们女孩子的情绪真的很怪,不舒服起来,有时候会有末日来临的感觉,我想那个“孝顺女儿”当时可能被那股情绪控制住了。
如果青春期刚开始是这样,过几年成熟了可能会好一点吧。
摘自《初绿悄悄青春期第一次》
资料五:
你知道死亡教育吗
20世纪以来,随着科学技术,特别是生物学与医学的迅速发展,以及人们的思想观念的更新,使“死亡”注入了崭新的时代因素,医学上的器官移植,安乐死以及临终关怀等等现象的出现,因此形成了一门新兴的科学“死亡科学”,在教育上的反应,就是死亡教育的兴起。
所谓死亡教育,就是通过对死亡的本质的认识与了解,珍惜声明,善待人生,积极进取,促进人生的价值的实现与完善,正视死亡。
目前,世界上死亡教育与生涯教育一样,受到教育界的关注,例如,美国从小学到大学以及为社会成员举办的将坐等教育中,都包含了“死亡教育”这一内容。
美国还成立了死亡研究学会,出版了“死亡研究”专刊。
日本近年来也在普及死亡教育,一些大学生从1982年以来每年为一般市民举办“关于生与死的讨论会”。
外国教育者提议应该从小学就开始进行死亡问题的教育。
1.通过死亡教育,树立正确的生死观,完善人生观,了解人生存的意义与价值,提高生活质量、生命质量,树立健康的人生理念,正如美国著名的精神病专家库布勒•罗斯指出:
“死亡并不是一种威胁,而是一种挑战。
”蚕蛾在有限的人生空间实现无限的价值。
2.防范自杀与意外事故的发生。
通过死亡教育,了解生命时刻存在着风险,树立风险意识,防止自杀与意外事故对生命的伤害。
防范不良习惯对健康与生命的侵害。
了解临终关怀与安乐死。
对濒临死亡的病人、患者,整体的关怀,协助解决其肉体与精神上的痛苦。
临终关怀是对病人进行全面的医疗与心理关怀,包括生理痛苦的控制,控制症状,减少痛苦。
心理痛苦的控制:
提供心理援助,减少心理压力与痛苦,死得其所。
正确处理死亡,破除迷信,造福人类。
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