《走向高效课堂》读书复习提纲答案Word文件下载.docx
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教师的使命就是开发,责任就是开发,在教学实践中开发,为教学实践而开发。
但是在新的理念的实施中,存在着教材绝对化、课程统一化和教师圣神化这样的问题和困惑。
针对这些问题,要求教师不仅要开发教师资源,开发校课程,开发学生的智力和非智力资源,而且还要开发教师自身资源。
(1)开发教材资源课程改革倡导教师创造性的使用教材,教师应依托新课程标准来灵活运用教材,做到依托教材,不脱离教材;
用好教材不死抠教材。
从教学的需要和学生的实际出发,对教材内容进行挖掘,拓展感悟,活用教材。
(2)开发校本课程校本课程是学校针对学校的兴趣和需要,结合学校的传统和优势,充分利用学校和社区的课程资源,自主开发和实施的课程。
教师是校本课程开发的主体,决定着校本课程开发的主体,决定着校本课程的质量。
(3)开发学生潜能教师要敢于开放和创新,敢以探索和实践。
尊重学生的自主权和主动权是开放课程的重要特征,要创开放的课堂,教师就要树立科学的教育目的观,服务学生的发展,开发学生潜能;
就要勇于开发学生的胆识、勇气,开发学生的思维和创新能力,开发学生的自主和“当家”能力。
7、高效课堂如何培养学生创造能力,体现“学生即创造”的理念?
P29—35-----王红英
高效课堂是使师生角色发生转变:
疑难问题的发现权是学生的;
知识、方法的再创造权是学生;
黑板、讲台甚至整个讲解过程都是学生的。
要让学生变被动的“学答”“死记”“模仿”学习为主动的“学问”“学思”“创新”学习。
高效课堂使上课成为创新之时,课堂成为创新之地,学生成为创新之人。
这就要求我们的课堂从以下几个方面培养学生的创造力:
(1)从“会答”走向“会问”。
教师不仅要让学生学会解答问题,更重要的是培养和发展学生的问题意识,将知识转化为提出问题,探究问题的科学素养、让学生从“学答”走向“学问”,从“会答”走向“会问”。
培养问题意识。
一要创设问题情境,二要营造民主氛围,三要及时肯定评价,让学生体验提问的乐趣。
训练提问技能。
鼓励学生大胆提问,大胆质疑,逐步教会学生提问方法。
学生在“学问”到“会问”的过程中提高创造力,在探究问题、发现问题、揭示问题的本质过程中提高创造力。
(2)从“会听”走向“会思”。
有深度地思考。
教师精心设计问题,是保证学生深度思考的前提。
多角度地思考。
批判性地思考。
在全面理性分析基础上做出扬弃。
(3)从“会仿”走向“会创”。
高效课堂要将学生的“会仿”导入到“会创”,这样我们的课堂,学生是知识、方法的探究者,课堂是学生创造、创作发明的展台;
教学模式就要有集思广益,挖掘、激发整体的协同效应,以适合学生进行创新学习。
加强创造性思维训练。
创造性思维的核心是发散思维,加强发散思维的训练是培养学生创造能力的重要途径。
提升创造性思维品质。
基本品质有:
流畅性、灵活性、独特性、精确性、变通性、深刻性。
培养创造能力应当首先从培养创造性思维品质着手。
8、如何把课堂建设成“学堂”?
P37—41-----王红英
高效课堂是学生的“学堂”,把学习的过程还给学生,让学生在亲历学习的过程中享受探索的快乐,体验发现的愉悦。
如何将课堂建成“学堂”呢?
我认为从三个方面建设课堂:
(1)将“教”的课堂变成“学”的课堂。
作为教师我们要限制好自己的“教”的时间,保障学生的“学”的时间;
要为学生学习提供路线图,使学生明白学习的内容,使学习更有针对性和有效性;
还要构建以“学”评“教”的评价机制,使学生愿学、乐学、积极地学,让学习成为一种生命状态。
(2)将“听”的课堂变成“说”的课堂。
一是安排“展示”环节,为学生的“说”搭建平台,确保学生能“说”;
二是在“展示”前安排“预习”的环节,为学生在“展示”时的“说”贮存内容,让学生有话可“说”;
三是强调“说”的文化建设和对学生进行“说”的培训,使学生主动“说”、会“说”。
(3)将“静”的课堂变成“动”的课堂。
高效课堂的三个模块“预习、展示、反馈”,就是三个“动”的模块。
这种“动”:
外显为以活动驱动教学,表现为师生的身“动”;
内隐为课堂的动态生成,表现为师生的心“动”、神“动”。
具体有三个途径确保课堂“动”起来:
一是参与活动,让师生身“动”;
二是有效互动,让师生心“动”;
三是深度对话,让师生神“动”。
第二章:
从“大班”走向“小班”(董又齐)
1、什么是班级文化?
P45-----吴振兵
班级文化是在班主任的引领下,班级成员创造的精神财富、形成的文化氛围,以及承载这些精神财富、文化氛围的活动形式和物质形态。
它包括精神文化、制度文化、物质文化和行为文化。
良好的班级文化会对学生产生巨大的教育力量和潜移默化的影响。
2、班级精神文化建设中应该警惕哪些问题?
P46—47-----吴振兵
班级精神文化——内隐层面的班级文化,主要是指班级成员认同的价值观念,价值判断,价值取向以及道德标准,行为方式等。
它是班主任和各科老师在长期的教育实践中积淀形成的,反映学生的价值并被师生认同的群体意识和精神力量;
是班级管理和建设良好班风的内驱力和核心,是班级文化的灵魂。
班级精神文化建设中存在着一些问题值得警惕:
(1)有文字无文化。
一些班级文化标语很多,但鲜有学生关注,只是增添了视觉的风景,起到的只是装饰作用,未能真正走进学生的心灵。
不能在精神上激励学生。
(2)有文化无主题。
班级文化应该是一篇完整的、具有鲜明主题的“文章”每一个“自然段”就是一个文化表达区,不同的文化表达区应该形成以一个有主题的文化系列。
但有些班级因为没有明确的班级精神统领,班级文化“失魂落魄”支离破碎,在不同的文化表达区之间,缺之血脉联系和有效呼应,有文化无主题。
(3)有主题无自我。
文化不可复制,不可移植,班级精神文化应该是班级内生的,是在长期的积淀中形成的。
一些班级文化看上去很美,但缺乏个性特色,往往是铁标签式、刷色式的,如空中楼阁无法落地。
3、班主任如何设定班级管理目标?
P48----肖文娟
英国教育家洛克的目标理论中提出两个观点:
一是设置合理目标,这个合理目标是激发学生学习动机的重要手段;
二是设置目标要因人、因事而异。
因此班主任在设定班级管理目标时可以针对班级和学生具体情况,从德育、智育、体育等方面制定班级奋斗目标,增强班级凝聚力。
如可以将班级管理目标分为一个核心:
以发展为核心;
三个重点:
德育、智育、体育;
三个要求:
会做人,会学习,会处事。
为了更好地实现班级目标,班主任还要引导学生制定个人奋斗目标。
为了更好地发挥目标的作用,班主任要善于把长远目标近期化,抽象目标具体化,集体目标个体化,理想目标行为化。
4、如何建设平等规范的班级制度文化?
P52——57-----肖文娟
班级制度文化——中间层面的班级文化,是以规章制度、公约、纪律等为内容,班级全体成员认可、遵守的行为准则以及监督机制所表现出来的文化形态。
我们只有建设平等规范的制度文化,才能规范师生行为,保证班级各方面工作的开展和落实。
加强班级制度建设,应构建有章可循、照章管理、按章办事的制度文化。
让每位学生参与班级制度制定,让他们在共同执行中落实细节,在自我管理中升华为共同的价值追求。
(1)民主决策;
(2)共同执行;
(3)自我管理。
5、应该着力从哪些方面建设班级文化?
P61—67---胡艳霞
我们倡导“用文化的温存去激扬生命的活力”,在班级环境和文化活动两个方面着力建设班级文化:
一是努力构建人文化、生态型的班级环境,让孩子们在班级的每一个角落都能受到激励和熏陶;
二是努力创建健康有益的活动文化,用活动去激扬学生的活力。
(1)创建优美高雅的物质文化。
物质文化包括教室墙壁上的名言警句、英雄人物或名人画像;
摆成各种形状的桌椅;
展示学生书画的书画长廊;
科普长廊;
班训、班风图标和标语、班级雅称、班歌、班徽、读书角、qq群等。
(2)创建健康有益的行为文化。
用生动有趣的活动代替枯燥无味的说教,是创建行为文化的有效途径。
校园活动——锻炼人;
校外活动——发展人。
6、科学分组必须遵循哪些基本原则?
P70---胡艳霞
科学分组要遵循三个原则:
一是均衡原则。
各小组在学习成绩、能力水平和课外活动能力等方面大致相同。
二是自愿原则。
分组时应考虑学生意愿,不能把暂时被排斥的学生编在同一组;
C层学生宜编入对他们不持反对态度的小组。
三是适时调整原则。
视情况调整组员,还包括组长、组名、组规、组训和小组发展目标的调整。
7、小组成员如何合理分工?
P75----陈俊
小组的科学组建,合理分工是高效学习的保障,一般由小组成员根据自己的特点,在小组中自愿分工,组内统筹协调,让每个学生在小组中找到自己的位置,贡献自己的力量,使小组的整体能力得以提升。
每个学生根据自己的学科强项,担任学科组长,成为科任老师的助理,是组内的学科学习的领袖。
组长不必终身制,成绩不必最好,可轮流担任。
8、如何训练学生合作学习的技能?
P81—83----陈俊
合作学习技能训练是一个复杂系统,要提高合作学习技能水平,走向高效课堂,还必须向微观领域拓展,把它变成微缩片段,变成可操作的策略与方法。
掌握合作学习的方法,形成合作学习的技能,是学生全面发展不可或缺的素质,也是培养学生创新精神的重要途径。
(1)任务锻炼。
每个小组成员都应担任一个具体角色,如小组长、记录员、总结员、汇报员等,一定时间后,角色互换。
(2)系统培训。
①训练目标。
学生合作学习技能可分9种:
学会倾听、学会表达、请求帮助、帮助同学、鼓励支持、异议建议、说服别人、总结观点、自我反思等。
②训练技能。
训练学生的合作技能,不能急于求成,应分段,分期,分块训练。
要依据学生的实际,选择不同的训练重点,制定不同的训练目标,克服训练中的形式主义者,首先进行单项技能训练,然后将相关的几项技能结合起来,进行综合训练,使学生对合作行为有整体的把握。
9、如何甄选和培训小组长?
P79—80-----胡平丽
选聘组长的标准主要有三点:
一是人缘好;
二是组织管理能力强;
三是责任心强。
竞选组长,充分考虑学生的意愿,采用发表演说这种认可的方法,有利于增强小组长威信,让其真正成为小组活动的核心。
如何培养组长:
第一,明确组长的责任和作用。
第二,定期召开组长会议,了解他们一周以来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决,让小组长感受到教师的关怀和温暖。
第三,给小组长“自助餐”。
第四,适时地肯定、表扬、激励小组长。
10、小组学习评价中最常见的有哪些问题?
P86—87---胡平丽
一是重个体评价、轻小组评价。
(1)偏重于对学生个体的评价,忽略了对学生对学生所在小组集体的评价。
(2)偏重于对小组合作学习结果的评价,忽略了对学习过程与方法的评价。
(3)重课堂随机评价,轻定期评价。
二是重教师评价,轻学生评价。
第三章:
从“观模”走向“建模”(晏会霞)
1、什么是教学模式?
P95----姚娟
教学模式解释的是教学理念,它把教学理念流程化,承载的是课堂规则,并把课堂规则简单化。
教学模式是为了达成一定的教学目标,依据一定的教育思想,教学理论和学习理论,为教师进行课前教学设计和师生开展课堂教学活动而建立起来的,相对稳定的,可操作的实践活动方式。
2、教学模式的结构要素有哪些?
P100---姚娟
教学模式通常包括五个要素,即理论依据、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价。
这五个要素之间有规律的联系就构成了教学模式的结构。
3、如何学习借鉴一个成功的教学模式?
P109—113----潘业红
借鉴一个成功的教学模式要做到以下几点:
(1)学习,把握模式结构。
学习的方式多种多样,如组织老师集中培训,进行专题讲座,请专家解读各种教学模式的要素,老师到名校去学习,要明确学习什么,听什么,解决什么问题,才会学有成效。
要把握模式结构,关注模式的教育思想和理念。
思考,提炼操作要领。
从专题讲座中获得模式的结构,从观摩中了解到模式的操作特征,然后通过思考,提炼出模式的操作要领,这就为“入模”做好了思想和方法上的准备。
磨课,训练操作技能。
高效课堂的教学模式,承载着高效课堂理念,它把理念层面的问题流程化,把复杂的问题简单化。
磨课是关键,只有通过反复磨课,理念才能在实践中生根,开花,结果,老师才能习得模式的操作技能。
对照,诊断模式差距。
一是到被临模的学校再学习,再对照。
二是请被临模的学校老师上示范课,进行对照。
通过对照,找出自己的不足,找到临模的突破口。
改进,深入模式灵魂。
在多次临模对照中寻找差距,分析原因,形成对策,改进完善自己的教学。
4、学校如何推动高效课堂教学模式的构建?
P119—122---潘业红
高效课堂教育建模有宏观,中观和微观之分。
教育行政领导要学会建构区域教育发展模式----宏观层次的教育模式;
学校校长要学会建构学校办学的模式----中观层次的教育模式;
老师要针对所教学科和所教学生的实际建构教学模式----微观层次的教育模式。
教学建模可用如下策略与方法。
一是掌握方法,有效构建。
(1)演绎法
(2)归纳法。
二是展开过程,促成构建。
三是构建模式,超越模式。
有模式,只供参考;
讲差异,贵在适切;
给思想,重在内化;
求自由,方法灵动。
模式只有注入思想才有灵性,只有渗透文化才有活力,只有不断超越才有特色。
构建模式是一个探索过程,探索的深度、效度,关键在于校长带动、课堂推动、课题引领、课堂评价。
第四章:
从教案走向学案(江春安)
1、教案与学案在立足点、出发点、落脚点方面各有什么不同?
P125-----倪新兵
教案,以“师”为本,从“教”出发,解决“教什么”“怎样教”的问题,强调“教”的结果。
学案则是以“生”为本,从“学”出发,解决“学什么”“怎样学”“学到什么程度”的问题,突出“学”的过程。
从教案走向学案,意味着教师要调查学情、选择内容、设计问题、确定目标、指导学法、编写学案。
2、教师如何正确把握学生学情,走进学生最近发展区?
P127—134------倪新兵
一是课前,调查学情定起点
(1)找准现实起点有以下方法:
询问法;
查阅法;
调查法。
(2)把握逻辑起点
二是课中,把握起点导学习
(1)探测起点法;
(2)捕捉学情法
三是课后,反思学情促发展上完一节课后,教师要反思学情:
为什么有的方法有效,有的方法无效,然后再探索新的有效方法。
3、教师如何有效整合教材?
P136—138----王小红
(1)重组教材。
教师要深入理解教材,领会编者意图,重组教材,使之符合学生的认知规律。
(2)浓缩教材。
所谓浓缩教材就是教师要善于挖掘教材的深刻内涵,对教材进行梳理,提炼出教材的精华,让学生去认识本质的东西,从而使课堂教学内容化繁为简,化难为易。
(3)增删教材。
“增删”教材包括增补和删减教材。
增补就是从课外精选具有时代气息或科学知识新进展的资料,增补到教学内容中来。
删减就是删除教学要求不当与过死,内容太易与过难,反复过多的内容,集中时间,精力突出教材的重点。
4、教师如何精心设计问题激活学生思维?
P146—152----王小红
(一)知识问题化
(1)重点处设问。
(2)难点处设问。
(3)展示处设问。
(4)拓展处设问。
(二)问题层次化
(1)根据思维水平设计层次问题。
识记性问题。
理解性问题。
)应用性问题
)分析性问题。
)综合性问题。
)评价性问题。
(2)根据内容难度设计层次问题。
(3)根据学习成果设计层次问题。
(4)根据学习过程设计层次问题。
5、规范、具体的学习目标包含哪些要素?
P157-----潘业飞
规范具体的学习目标包含以下四个要素:
(1)行为主体是学生;
(2)行为动词可测评(要说明通过学习后,学生能够做什么。
例如,写出、列出、比较、解决等);
(3)行为条件须界定(说明什么样的条件下达到何种程度的结果);
(4).表现程度有底线(学生对目标所达到最低表现情况,由行为的速度、准确和质量三个方面确定)
6、陈述情感态度与价值观目标应注意哪些方面?
P159---潘业飞
陈述情感态度和价值观目标要注意如下四点:
(1)陈述要具体,具有操作性。
调整后的目标,描述的是学生学习的情境、要处理的问题及要从事的活动任务,陈述具体,容易操作。
(2)设计要开放,具有生成性。
调整后的目标给学生以开放的舞台,能有效地促进课堂生成。
(3)要求要多元,具有层次性。
调整后的目标不规定学生学习的共同要求,但所求学生的个性化,使之达到各自的“最近发展区”。
(4)发挥主体性,具有创造性。
调整后的目标给学生释放出口、机会,发挥学生的主体性,体现教师的创造性。
7、学案设计的基本规范是什么?
P174—179----陈卫华
学案设计应有基本的规范,要做到“三个基本统一”:
统一基本设计要素,统一基本课时容量,统一基本格式设计。
(1)规范设计要素。
综合课学案包含四大板块:
制定学习目标;
编制自学设计;
选编达标练习;
确定研究型作业。
(2)定准课堂容量。
一般来说,刚开始进行学案模式教学的班级,需要花时间进行自学指导,合作技能培养和学习习惯训练,容量上应少于平时的教学内容。
学案的容量还要考虑学段特点‘内容难易和学生实际情况。
(3)选择基本版式。
根据年段和学科特点,可以选用分栏式、表格式、普通版式、混合式。
需要强调的是,不论使用什么版式,好学案应体现四个关注点:
一是关注新理念的凸显;
二是关注学习活动的设计;
三是关注学法的指导;
四是关注学生的学习行为和目标达成。
8、学案包含哪些要素?
P174-----陈卫华
10个要素:
学情调查;
学习内容分析;
学习目标确定;
重难点预测;
知识链接;
学法指导;
学习过程;
整理学案;
达标测评;
教与学反思。
第五章:
从牵生而教走向顺学而导(岳明安)
1、高效课堂需要哪五种动态?
P187—192---罗维进
(1)资源联动;
(2)预习推动;
(3)展示拉动;
(4)有效互动。
高效课堂的有效互动有两个要素:
一是学生有积极的思维活动;
二是生成了有意义的内容。
(5)评价驱动
2、如何创设情境激发学生学习兴趣?
P194—202---罗维进
(1)知识情境化,启动情思。
故事引入;
疑难诱发;
语言描述;
猜测切入;
生活展示;
实验操作;
直观演示;
模拟体会。
(2)问题探究化,催生情思。
提出问题,确立起点;
做出假设,把握方向;
亲历过程,丰富体验;
提炼规律,拓展成果。
(3)展示活动化,外化情思。
教师,有效调控;
展示,体现“四性”(内容突出问题性;
分工注意层次性;
方式体现互动性;
价值具有创生性。
形式,灵活多样。
(4)点拨互动化,发展情思;
(5)反馈即时化,激活情思。
使学生“动”起来,学习“乐”起来,思维“灵”起来,课堂“活”起来;
教师教学理念“新”起来,方法“多”起来,措施“实”起来,效率“高”起来。
3、什么是展示环节的“三四五六”策略?
P210---王金芳
三允许:
允许学生出错;
允许学生保留不同看法;
允许学生向教师质疑、提意见。
四不讲:
学生能说的不讲;
学生能探究出来的不讲;
学生能得出结论的不讲。
五转移:
由教师讲明白向学生自悟明白转移;
由教师提问为主向学生提问为主转移;
由应试教育的强制性训练为主向学生用所学知识解决实际问题为主转移;
由强制性课堂管理向科学自主开发式管理转移;
由教师演示向学生实验转移。
六让:
让学生看书本;
让学生提问题;
让学生讲思路;
让学生找规律;
让学生总结论;
让学生做实验。
4、教师如何做到点拨互动化?
P215—226---王金芳
一是拨“云”见“日”。
(1)拨云,释疑开悟;
(2)介入,贯通思维;
(3)妙用,纠正错误;
(4)巧借,引领争辩。
二是点“石”成“金”。
(1)升华,纵向深入。
及时“点”,把握整体;
恰当“点”,透视本质;
顺势“点”,由例及类.
(2)拓展,横向展开。
巧妙“点”,发散思维;
灵活“点”,展示应用.
5、教师怎样及时获取反馈信息?
P228—229---付天才
在教学中,教师要及时获取反馈信息:
观察学生的面部表情,肢体语言、课堂行为,看是否正在学、愿意学、专心学。
倾听学生的发言、讨论、争辩,看他们对知识的理解是否透彻、观点是否正确。
分析看到的现象、听到的声音,寻找产生这些表现的根本原因,以便作出调整。
第六章:
从学会走向会学(吴彪)
1、谈谈你对“学会”与“会学”两词的认识。
P235---付天才
学会和会学虽是两个字颠倒,却是两种不同的认识层次。
学会是静态的,重在接受知识;
学是动态的,重在掌握方法。
学会强调知识掌握的结果----学会了什么;
会学强调知识掌握的过程------怎么学。
学会着眼于学生的当前,是一种维持性学习;
会学着眼于学生的未来,是一种发展性学习。
未来的文盲不在是不认识字的人,而是没有学会学习的人。
课堂
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