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在本次活动中我们荥阳市呈现了构建高效课堂的初步成果,那就是30+5+5课堂教学模式。
会后这种模式引起了周边不少地区的广泛关注。
陆续有一些学校来我市参观学习,尤其是深入到一些乡村学校进行实地考察。
那么我作为一名荥阳的教育工作者也真实地经历了这次教学模式的变革。
经历就是一笔最好的财富。
我深感在课改活动中我们的教育智慧变得更加多姿多彩。
我们在问题中思考,在思考中研究,在研究中前行。
如今,高效课堂建设仍是现在进行时,我们依然迈着前进的步伐。
我坚信:
不断的思考和研究会让我们的高效课堂模式日趋完善。
从2010年4月我市启动了30+5+5教学模式的部分试点学校的实验工作;
到2010年8月全市中小学全面铺展开进行实验;
再到2010年12月校本教研推进会上初步成果的精彩展示。
在这不足一年的课改活动中,我们将传统的课堂教学模式发生了质的变革。
这种变革促使我们体会到教学模式改革所蕴含的深刻意味。
一30+5+5教学模式改革所带来的收获:
1促使学生思维及能力的提升
30+5+5的高效课堂教学模式意在每节课要给学生充足的大约30分钟的自主学习和展示的时间,大致5分钟的教师精讲和点拨,和大约5分钟的当堂检测反馈。
这种模式倡导教师要一改传统课堂下的教师霸主地位,要让学生充分地预习、交流、反馈。
因此在课堂上生生之间、师生之间的信息交流渠道更加畅通。
例如:
在小组的对学群学中、在班级的大展示中,学生通过讨论、交流、共享、质疑,对问题的见解不断得到修正和升华。
这期间学生的思维变得更加缜密了;
表达能力得到提高;
组织协调沟通能力得到锻炼;
展示的自信与勇气得到张扬。
在这样的课堂上我们感到:
只要老师能给与学生足够的信任与赏识,学生就会有意想不到的精彩,我们往往会因为学生所迸发出的灵动智慧而感到无限欣慰。
2促使教师理念及行动的转变
观念决定行动,教师有怎样的观念就有怎样的教学行为。
在课堂教学模式改革的初期,大家都感到茫然、怀疑、手足无措,甚至消极抵触。
因此在课改的初期首先要引导全体教师理性地认识高效课堂教学模式。
我们在阅读了李炳亭先生的《高效课堂22条》和《我给传统课堂打0分》能够感受到作者为了现今教育而忧思愤懑的的情绪。
同时也在阅读之后的讨论交流中逐渐认同作者的观点。
于是在学校强有力的行政干预和督导检查中,我们逐渐迈开了改革的步伐。
当我们在课堂上看到学生点滴精彩表现时都如同幽暗中看到一点希望的亮光,这使得我们信心与勇气倍增。
直到2010年12月郑州校本教研推进会的成功召开,这种30+5+5的课堂教学模式已取得了阶段性的成果。
但是会后,大家依然清醒地认识到:
推进会只是中途的加油站,我们在实施改革的过程中仍然有许多问题值得思考和研究。
在这样的历程中我们教师的教学观念发生了转变。
今天我们不再怀疑不再裹足不前。
我们自信这种以学生为主体的先学后教的模式应该是一种教学的客观规律,这种预习在先,展示、交流、反馈、跟进的教学模式大大提高了课堂教学的有效性。
3激活教师教研及反思的话题
30+5+5教学模式的实施及推广给学校教研及教师的反思带来了鲜活的话题。
在传统教学模式下,大家日复一日循环往复地操持旧业,所谓的教研及反思只不过是一种惯性的行为。
老调重弹对大家来讲不是难事,只是缺乏激情,没有成就感。
然而实施了新的课堂教学模式就不同了,每天我们大家都会遇到新的问题,不研究、不讨论,就会阻碍我们课改的进程。
一时间,大家的思维都异常活跃。
每次教研与反思都是众人理念与智慧的交锋,话题变得丰富、思维变得敏锐、理念逐渐趋同,这就为推广实验带来强劲的动力。
我们往往会因一时的顿悟或者寻找到一个解决问题的突破口而感到成功的欢欣,因此我们怀着憧憬与期待使课改生机勃勃。
4形成课堂自主及民主的氛围
30+5+5教学模式让课堂形态发生了改变。
“学为先,教服务于学”的指导思想让整个课堂教学面貌焕然一新。
学生的自主学习被突显到重要的地位。
学生在课堂上的展示空前的活跃紧张。
与此同时教师要以学定教,要善于倾听,要赏识每一位学生,要从学生的展示和质疑中敏锐地把握精讲点拨的关键之处。
因此在这种自主学习的场合中师亦生,生亦师,充满了教学相长之乐,在这种自主及民主的氛围中充满了师生间浓郁的人文情怀。
二当前高效课堂建设中的问题及对策
当然我们在品尝到30+5+5这种教学模式所带来的成功与喜悦的同时,我们也清醒地认识到:
当前我们已经走到了一个课堂教学改革相对比较凝滞的瓶颈阶段,仍然有许多有关课改的疑难杂症等待我们望闻问切对症下药。
那么我在实施课改中发现以下问题开展了一些实践行动,促使我对问题有了一些个人的体会和基本的策略。
1导学案的精心设置决定了课堂是否真的高效
在实施30+5+5课堂教学模式的过程中我看到有些老师也能够套用模式,能在他的导学案中设置“自主学习、合作探究、当堂反思、”等基本的环节。
可是实际的课堂效果却不尽人意,要么学生展示浅显化,知识探究缺乏深度;
要么学生展示失控教室里乱哄哄。
这两种现象究其原因在于教师对导学案的设置缺乏深度思考。
我就有这样的亲身体会。
比如本学期我曾在我们这里的高山小学上《葡萄沟》一课。
课前备课时我有一些教学设想:
我想尝试使用课件,因为自从使用30+5+5教学模式以来,我发现老师们一节课往往只是使用导学案,反而不会穿插使用教学课件了,这恐怕也值得探究吧?
于是我期望能够在这节课上使用课件。
我期望学生能在展示中锻炼表达能力和概括能力,因此我在合作探究部分设置了几个综合性比较强的题目。
“我当小小导游员,来介绍葡萄沟是个好地方;
我当小小介绍员,来介绍葡萄干的制作;
我当小演员来演演维吾尔族的热情好客;
我当小小朗诵家,来读出我对新疆的热爱”。
等等。
我也期望学生在课堂上的展示应该是有选择的展示,因此我在学法指导中提出“会的内容不展示,只展示不会的”。
虽然我自认为课前是认真备课了,可是到课堂上我才发现学生一副茫然无知的表情。
后来我不甘心教学失败,又回到我自己的学校重新上了一遍,这次学生不沉默了,却是一堂课乱糟糟。
接连两次失败的经验让我认定我这节课失败的根源在于导学案设计缺乏对学生学情的正确估计。
我只是一厢情愿地想要面面俱到,但是忽视了二年级学生的理解接受能力和展示技能的薄弱。
我想老师固然不能为了追求展示的顺利进行而设置浅显的问题,但是也不能出于好心给学生一锅大杂烩。
一节课要有突出的训练点和侧重点,循序渐进地让学生在有效的指导中掌握一些展示的技巧。
有的老师认为高效课堂模式下学生成了主体,老师在课堂上不就清闲了吗?
其实这种“闲”源自于课前备课的大量精力投入。
要真正实现课堂高效惟有课前教师心平气和地潜心钻研教材。
备课伊始,教师就要充分把握学情,要确立学生主体地位的意识,要培养学生的问题意识和挑战精神,要让一些操作指令具体可行。
这样的设计才能体现出导学案是学生学习的方向盘和线路图的作用。
有时在听课活动中我也看到一些老师的导学案是从网上转载并加以简单修改而成的。
虽然也冠以“自主学习、合作探究、交流展示、检测反馈”等应时应景的美名。
但是仔细一读就会发现其间还有“让学生……”的说法,这种表述的方式就不对;
也有“刚才我们学习了课文的第四小节,那么下面讲什么呢?
”这种传统课堂下的教师过渡语也出现在导学案中岂不荒唐?
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也有一些老师在“学法指导”栏目只是简单的写作“自主学习,合作交流”这种空洞的学法只会让学生感到茫然;
还有一些老师没有充分认知到“知识链接”所起到的上钩下联的作用,而仅以为“知识链接”就是作者简介或者背景介绍,因而占用了大量的篇幅。
我以为这些做法都是对导学案缺乏深入探究的态度使然。
一节好课能使人产生成功的愉悦,然而没有对学生的深刻了解、对教材的深入钻研、对导学案的精心设计,那么课堂成功将与我们失之交臂。
一项改革固然艰辛,然而职责的使命感将促使我们一丝不苟的对待这件事,那么成功将离我们不远。
因此我们要想课堂高效,就从认真备好导学案开始吧。
2教育公平理念杜绝“伪民主,伪展示”
我们常说“精品课常态化,常态课精品化”这固然是个美好追求。
但是前不久在几所协作成员校开展的交流课活动中一节比较完美的课却引发我们的思考。
这节课教师使用了课件,学生有课前搜集材料的汇报,有学生的辩论和质疑。
学生展示的熟练化程度令课堂如行云流水般的畅快。
但是课后大家都发出这样的感慨:
这节课老师下功夫了,一定演练不止一次。
我想如此展示学生岂不成了演员?
上课分明在给大家演一场戏罢了。
我认为这种预先经过演练的展示,和那种以降低知识难度来便于操作的展示都是“伪展示”。
另外我发现在一些班级不论什么课参与展示的总是那几个学生。
这些极少数的学生似乎成了各小组的形象代言人。
如此展示岂不是精英主义?
这种情形必将使学生两极分化更加严重。
这是与新课程所倡导的理念背道而驰的,我认为是一种“伪民主”。
要杜绝这种高效课堂旗帜下的“伪展示”“伪民主”行为我们就得树立起教育公平的理念,还原课堂的真实面目。
每个学生在教师心目中都应该是平等的。
我们教师要让每个学生都享有展示的权利,让每个学生都得到锻炼的机会。
所谓的“同组异质,异组同质”就是倡导教师要科学合理地搭配学生,使每个小组的每个学生都能担当一定的职责,在不同学科上都能有所展现。
同时我们要定期地轮换学生的角色,定期让学生担任不同科目的组长。
这样定员定岗的轮换制会使学生禁受更多的锻炼和考验。
这样的做法应该是教师对学生的一种尊重和信任,有了这样的尊重和信任,学生会渐渐养之有素形成展示的技能。
我们教师也就不需要为了一节公开课而殚精竭虑地让学生课前反复排练了。
3充分预习是展示成功的前提
学生课堂展示是否成功取决于学生的预习是否充分。
在《中国教师报》的《春祥课典》专栏中有这样的话语:
“快乐源自成功,成功源自展示,展示源自自信,自信源于预习。
换言之,即预习催生自信,自信激励展示,展示孕育成功,成功繁衍快乐。
”由此可见预习是何等的重要。
预习不仅仅是给足时间,还要教师给与有效指导,要引领学生围绕具体的学习目标采取切实可行的预习方法。
针对不同的学科我们教师要指导学生掌握一些常规预习办法。
例如语文学科可以让学生在预习中采用“读一读、画一画、查一查、问一问、写一写”等办法由浅入深地去走近课文。
我们老师也可以定期的指导学生归纳一下针对某些类型题的预习方法。
这样用不了多久预习就成为学生的一种技能。
在充分预习的基础上再开展对学和群学就为班级大展示打下了良好的基础。
当然围绕预习这一环节也衍生出一些争论。
比如有些学校是让学生回家使用导学案预习,结果部分家长认为这是加重学生的课余负担。
有的学校是让学生在专门的预习课上来预习,也就意味着每讲一课学生都要用至少两节课的时间,这样一来大家认为课时不够用,这岂不又低效了吗?
问题的焦点其实就是:
高效课堂能否实现课内预习。
我的一次实践证明了我们完全有能力实现课内预习。
前不久我再次去高山小学上《检阅》一课。
由于对方学校的印刷机故障直到第二天早上我临上课前学生才刚拿到导学案。
然而这节课学生从预习到展示竟然非常成功,学生的课堂表现也激发了我的教学灵感,因此课堂上有许多精彩的生成。
这节课带给我成功的喜悦之余我想:
预习不仅是学生展示成功的前提,而且教师要尽可能实现学生的课内预习。
这样课堂教学的效率又是一次大幅度的提升。
4科学评价催生学生的学习动力
高效课堂应该是一个充满着欢乐、和谐、合作、互动的教学的场。
课堂上每个学生的灵性都得到释放,智慧的火花都得以闪现。
这种理想的课堂境界应该借助于科学的评价来催生学生的学习热情。
可是我们课堂上通常听到的都是这样的评价语:
“你们组的展示声音有点小,我给你们组打9.5分。
你们小组能合作展示只是没有面对大家”等等。
类似的套话已经让我们大家听腻了。
于是我们呼唤教师的及时性评价。
我个人对评价的观点是应该建立起多元、多层次、多主体的评价方式。
多元是指在一定的教学阶段内教师要根据学生的薄弱环节确立主要的评价指标。
例如可以评价学生参与的积极性、展示技巧的灵活性、质疑的挑战性、解决问题的创新性等。
把这些指标设置成评比栏,每节课的老师都可以使用。
随着学生的一些发展变化班主任老师也可以调整一下评价指标。
评价的多层次是指在一些大的评价指标之下还应该针对具体某节课的教学目标来设置本节课的评价指标。
例如有一次我在上口语交际课《感谢和安慰》时我就设计了有关倾听、表达、交际、互动的具体评价标准。
这样就有效避免了学生评价时的空洞和偏见。
所谓评价主体多元是指既要有学生自评也要有生生互评和教师的即时评价。
尤其是教师即时而又有针对性的妙评会给学生带来无穷的动力。
作为教师我们要奉行多把尺子就多一批好学生的理念。
5精巧点拨让学生获得真知
对30+5+5高效课堂教学模式不能呆板地认为老师只能讲5分钟,或者不能超过5分钟。
其实这里强调的是教师要精讲。
在课改初期如果看到一位老师上课仍然滔滔不绝,那么就被认定没有使用模式上课。
可是后来我们的老师又不敢讲了,一节课老师偏居教室一隅,面无表情,对学生不正确的说法闪烁其词模棱两可。
一节课快要结束了也没有带领学生把知识条理化。
这样的课堂是对学生的冷漠,没有师生交融,没有教学相长,老师任由学生信马由缰。
那么一节课老师究竟应该讲什么,讲到何种程度,关键取决于教师对学生展示中所暴露出的困惑的及时判断和把握。
这些问题是需要教师点拨的,学生的认知是需要教师给予评价的。
而且一节课最好是在课堂检测前就帮助学生画出知识树。
点拨出真知,点评出干劲。
一个负责任的老师是应该是敢讲敢评的老师。
当讲则讲,有所取舍,学生能自行解决的老师绝不费言。
这正是我们教师应守的职责本分,不越俎代庖,不敷衍塞责。
我们常讲“实践出真知,实践是检验真理的唯一标准。
”没有实践所有的理念都是空谈,有了实践才让理念生根开花。
在实践中引发我们对一些教学现象的深入思考和探究,这个过程就增长了我们的教学智慧。
因此我感到伴随着这样的课改行动,我们与我们的学生在共同成长。
教师的成长需要不断的读书、实践、反思。
那么带着问题去读书,带着思考去实践将会大大的促进我们的工作。
我愿为此不断努力。
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