人教新课标六年级语文上册第21课《老人与海鸥》教学设计Word格式.docx
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因此,单元导读是站在一个高处,鸟瞰整个单元的课文。
通过它,我们能够很清楚地分辨出它们之间的联系,一个个教学训练点就会在整合中找到位置,逐步落实。
因此,我在上课的最初,就让学生先进行单元导读,让学生能从宏观上对第七组教材进行整体把握。
】
起
揭示课题,感受人鸥“关系”
2、课题导入
揭示课题,走进课文。
我们走进发生在昆明翠湖畔的一个真实的故事,走进老人与海鸥的情感世界,去感受他们之间那真挚的情谊。
二﹑汇报预习收获,整体感知
1、学习生字,检查预习情况。
同学们已预习了课文,看看词语掌握得怎样?
一起来看,谁来读?
(2生读词语)
第一组生字:
撮嘴呼唤
抑扬顿挫
亲昵说话
啧啧称赞
第二组生字:
翻飞盘旋
扇动翅膀肃立不动
白色旋涡
旋是个多音字,在这里念xuá
n,它还有另一读音:
xuà
n旋风。
2、概括情景,揭示文章脉络梳理方法
读着这些词语,你的眼前分别出现了哪两幅画面?
(一是老人喂海鸥,一是海鸥送老人。
相机板书喂、送)
当我们学习比较长的文章时,就是要这样先了解文章的写作顺序,梳理出文章的脉络。
随着高年级阅读教学量的增加,质的提高,我们在课堂教学中很难抽出更多的更充分的时间来学生字了。
同时,高年级的学生已经掌握了大量的识字方法,拥有很强的识字能力,所以我让学生们提前做好预习,课上进行预习检查,这样,就可以让学生在最短时间内掌握生字。
另外,我还从课文的两大情景中,选出两组相关的关键词语,让学生在学习长课文时,能学会用关键词了解文章写作顺序,梳理出文章的脉络。
3、这两个感人的画面,是通过一段话连接起来的,(出示第13自然段)。
我将这段话改动一个字,细细体会一下有什么不同?
朋友告诉我,十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像亲人一样。
朋友告诉我,十多年了,一到冬天,老人每天必来,对海鸥就像亲人一样。
4、小结:
“和海鸥”是双方面的,而“对海鸥”是单方面的,只是改动了一个字,意思却大不一样。
由此可见,我们读书要字字入心。
这个自然段将文章分成两大部分,谁能说说分别描述了哪两幅画面?
好的文章能从细微之处打动他人,我们应该让学生静下心来,学会从字词之中体会作者用意,因此,我设置了这个环节,通过“对”、“和”的对比,让学生能理解老人与海鸥之间的深厚情谊,更体会老人与海鸥的平等地位,他们的关爱是互相的。
5、思考:
这两个情景中,哪一个令你意想不到?
(海鸥送老人)
三、再读课文,读出意想不到:
1、在安放老人照片的地方,海鸥的举动太让人惊异了。
课文是怎样描写那个场景的呢?
请同学们自由读14—18自然段,划出海鸥的哪些举动让你意想不到,学完后可以跟同桌交流交流。
2、师巡视指导。
3.生自学后交流。
这是对学生概括能力的一次训练,重点在于观察学生是否能够找到这些令人惊异的地方,并且能够把句子读流利、读通顺,并不强求学生要用深沉的感情读出来,并为下文的情景再次展现打下伏笔。
4.为什么海鸥和我们就没有这样的表现,唯独和这位老人这么亲密。
再次默读这几段,看看老人的哪些举动打动了海鸥的心,用波浪线画下来,并且在旁边写下自己的感受。
5.生默读思考,圈画批注。
6.交流重点语句。
承1
聚焦外貌,感知老人不容易
预设一:
朋友告诉我,这位老人每天步行二十余里,从城郊赶到翠湖,只为了给海欧送餐,跟海鸥相伴。
(1)指导学生在读中抓住“每天”“步行”“二十余里”三个“褪色的”等词语,感悟老人生活节俭,但却数十年如一日来喂海鸥有多么不容易。
师:
不容易体现在哪?
(2)老师补充介绍喂鸥老人生活拮据的故事,引导学生更深入地体会到老人对海鸥那份与众不同的爱。
老人喂养海鸥是那么不容易,想知道老人背后令人心酸的故事吗?
师配乐讲故事:
被昆明人称为“海鸥老人”的吴庆恒,是一位退休工人,每个月只有308块钱收入,老人平时最大的开销,就是2毛钱一包的金沙江牌香烟。
他出门绝不坐公交汽车,因为他舍不得花那5角钱车费。
为了节省钱,一碗干饭,一个馒头,一碟咸菜就是他一天的伙食。
他身体不舒服了,也绝不会去医院看病,能挺就挺过去。
实在忍不住,他也只是买一些草药,但是这位老人却舍得每天买4.5元一斤的饼干,给海鸥做饼干吃。
老人去世了,人们发现他家里最值钱东西竟然只是6个鸡蛋,而这6个鸡蛋也只是他给海鸥做饼干的配料。
在查找吴庆恒老人的资料时,我曾为他的资料的贫瘠而遗憾。
老人孤寡一生,只留下极少的个人信息,但是,仅仅是他给人们留下的那一点点信息、那几张有限的照片和视频,却已经给了我极大的震撼。
因此,我也对老人的资料进行了处理。
虽然我没有播放老人的图片,我却用鲜红的颜色标出那几个震撼人心的数字。
在简单的音乐旋律中,从数字的表述上,学生真正感受到了老人生活的贫困和对海鸥的无私关爱。
(3)齐读第2自然段
(3)小结:
老人无私的付出,一定打动了海鸥的心。
承2
梳理言行,感悟老人用心之处
预设二:
人少的地方,是他喂海鸥的领地。
老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上,退开一步,撮起嘴向鸥群呼唤。
(1)引导学生抓住这段话中最令自己心动的细节,体会老人对海鸥无微不至的照顾。
(播放视频,理解老人的做法非常细心。
短短几十秒的视频,让学生能跨越时间、空间,与这位平凡而伟大的老人进行交流,从“为什么把饼干丁放在围栏上”这个疑问出发,体会老人的处处用心。
(2)小结:
也许打动海鸥心灵的还有老人的这份细心。
正是这份细心的呵护,才换来了海鸥的信任,也才有了这样一幅颇富诗意的画面。
出示:
(文转诗)
老人顺着栏杆,
边走边放,
海鸥/跟着节奏/起起落落,
排成一片/翻飞的白色,
飞成一篇/有声有色的乐谱。
指导朗读,读出老人与海鸥默契、和谐的美。
通过抓住最美的画面——海鸥飞成有声有色的乐谱,将相关语句转化成诗性的语言,通过朗读,将这个和谐动人的画面深深刻在学生脑海里】
预设三:
在海鸥的鸣叫声里,老人抑扬顿挫地唱着什么。
侧耳细听,原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
(1)理解“亲昵”的意思。
(2)联系生活实际,想想有谁亲昵地跟你说过话。
(3)老师创设情境,让学生也用这样的语气、语言对海鸥们说说话。
A.独脚曾经受过伤,平时它最受老人的关爱,有一天老人正亲昵地跟独脚说:
“——”
B.公主那可是名副其实的一位大小姐,干什么事情的时候都是不紧不慢,连吃东西的时候也是如此。
老人就假装生气地对他说:
“——”
C.老沙的头上有一个金属光,它可是鸥群里的老大哥,吃东西的时候老是让着弟弟妹妹。
老人把它叫过来,心疼地对它说:
充分链接学生的生活资源,让学生从生活中父母、长辈、朋友的亲密场景中,体会到老人在一声声的呼唤中对海鸥的深深情意,让学生能融情于景,深入文本之中,与老人、与作者产生共鸣。
(4)小结:
这亲昵的语言里全是关爱,海鸥怎能不被打动呢?
我们祖国的语言文字就是留给了我们这么多的想象空间,只要透过文字去想象画面,我们就能悟中中间蕴涵的真情。
老人的声声呼唤,全是为了海鸥,你们说,这怎么能让那些海鸥们不心动呢?
于是,就有了这样一副如诗般美好的画面。
(5)有感情朗读。
6.师小结:
在老人眼里,海鸥还仅仅只是鸟吗?
转
鸥去人别,意料之外悟真情
(三)读写结合,体悟人鸥亲情。
1.师动情地渲染老人去世的消息,引导学生想象最令自己“意想不到”的情景。
过渡:
然而这美好动人的画面就将要永远的消失了。
(音乐)十多年了,每日必来的老人,竟然有两天没来,儿女是老人的心头肉啊,在家里躺了两天后,老人就再也躺不住了。
也许他知道自己将不久人世。
他特意换上唯一的一身新衣服,拖着沉重的步子,走走停,步行20余里,最后一次去看他心爱的海鸥,与他们做最后的道别。
几天后,老人去世了,我们把老人的照片放大,想把老人去世的消息告知人,也告知海鸥。
就在这时,意想不到的事情发生了——齐读
前面海鸥齐飞的美好情景仍于眼前,可是老人却永远离我们而去,这样强烈的对比,让学生能对课文开头所找到并概括的句子有了更深层次的理解与感悟,其情感倾泻顺理成章。
2.海鸥不能像人一样说话,它们把自己的心里话都化成了动作,找出文中海鸥的语言。
3.老师创设情境,引导学生说出这些动作后面海鸥的语言,体会海鸥悲痛、不舍的心情。
A.白色旋涡中,老沙来了,公主来了,老人的儿女们都来了。
公主,你为什么和老沙在老人的遗像前停留得那么久?
这是想要——
B.老沙啊,你在老人的遗像前肃立不动,这是想要——
C.当人们要收起遗像的时候,海鸥们像炸了营似的扑过来,这是想要——
照应前面预设的情境,让学生能深入海鸥的内心:
虽无语言呐喊,却在处处体现海鸥的悲痛与不舍。
D.同学们,作者又一次通过海鸥的动作向我们传递出了深沉的怀念之情,此时此刻在海鸥的心目中老人还仅仅是一个还是素不相识的人吗?
合
回顾课题,升华人鸥情义
四、总结全文,拓展深思。
1.故事学到这儿,还觉得老人与海鸥的故事是令人“意想不到”的吗?
2.念老人,著碑文
写下老人碑文,歌颂老人的无私及对海鸥的关爱。
本环节的设计既是对学生情感奔涌的触发点,在学生心目中树立起一座丰碑,也是学生的一次写作训练。
我们强调语文的“人文性”与“工具性”的统一,就必然要让学生在体会文意之美的同时,让学生能学会从笔尖进行情感的交流。
3.送给学生本文作者邓启耀的话——“万物都有感知爱的灵性”。
五、板书设计
老人与海鸥
喂 送
像亲人一样
万物都有感知爱的灵性
第二课时教学设计
一、复习旧知,导入新课
1、复习检查,听写生字词
2、通过上节课的学习,你对海鸥有了怎样的了解。
【设计意图:
在学生交流对海鸥了解的过程中,将学生的思维引入本节课的学习中。
同时,这一交流内容,对本节课学习的学习做了情感铺垫。
今天,我们将继续走进老人与海鸥的世界,去感受人与动物之间真挚的情感,齐读课题。
二、品读悟情,感受海鸥对老人的爱
1、快速默读课文,思考并归纳作者在叙述老人与海鸥的故事当中,为我们描写了哪几个画面?
2、在海鸥送老人这个情景中,海鸥的哪些行为充满灵性?
预设:
“一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。
”
(1)指名读。
读者想要感动听众,最好的方法就是用心去读,请你再来。
(2)这一遍,融入了情感,有进步。
(3)如果感情再投入一些会更好,指名读。
接下来,你又找到了什么?
“海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。
(1)读了这句话,你有什么体会?
(2)请把这种舍不得的体会读出来。
(3)边读边体会,体会之后能说出自己的想法,这就叫作品读。
(板书:
品读)这是一种非常好的读书方法。
我希望在接下来的学习中,你们能继续使用它。
接着,你还勾画了哪一处句子?
“过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。
它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。
(1)能用一个词来形容海鸥的心情吗?
(读出哀痛)
(2)海鸥的心情还是怎样的?
(读出不舍)
(3)对逝去的所敬爱的人哀悼、守灵,是人才有的行为,发生在动物身上,是多么令人惊异和震撼啊!
让我们把海鸥为老人守灵时的那份诚挚的感情读出来。
(生有感情地齐读)
“当我们不得不去收起遗像的时候,海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。
它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。
(1)在这段话中,作者几次写到了“扑”,换成“飞”行不行?
(2)我们请一名同学把“扑”换成“飞”读一读。
(3)“扑”好在哪里?
(4)请你读出来——
小结:
一个小小的“扑”字,扑出了海鸥失去老人时的肝肠寸断,扑出了海鸥对老人无限的依恋。
看来在写作时,用词要反复推敲,才会达到意想不到的效果。
旨在体会作者如何准确用词来表达情感,也许“飞”字更加真实合理,但“扑”字却更加人性化,更加突出海鸥对老人的那种情谊,这就是文学艺术的魅力。
抓一字悟妙用,也是在引领学生懂得如何遣词造句,推敲语言。
同学们,透过这些词句我们仿佛身临其境地感受到了海鸥对老人胜似亲人般的情感。
想想,作者为什么会让我们的感受这么强烈?
(引导学生进一步有意识地领悟、归纳作者的表达方法。
学生的有感情朗读是对课文最好的理解途径,因此,我在并没有简单地只从朗读技巧上指导,而是一再引导学生品味语言、体会情感,在此基础上引导学生读出情感,同时将语言文字的学习和表达方法的学习有机地融为了一体。
三、引入原文,体会老人的伟大
1、海鸥有这样的灵性,全在于老人对海鸥的真心相待,在上一节课,我们已经了解了老人真诚对海鸥的点点滴滴。
可是,你们知道吗?
老人的伟大远不止这些。
请你拿出桌上的资料,看看这篇课文的原文——邓启耀先生所写的《寂寞鸥灵》吧。
2、生快速浏览,找出与原文互补、印象深刻处。
预设一
“他和那些穿得花花绿绿、挤在一堆向空中扔面包团、观赏海鸥飞旋啄食的人不一样……”
“他不往空中更不往水里投食,而是把一些仔细掰过、大小刚够海鸥吞下的饼干丁,很小心地放在公园围栏上,然后退开一步,撮起嘴向鸥群呼唤。
(1)这与那个情景互相呼应?
(与前文“很小心地放”、“退开一步”、“撮起嘴”、“呼唤”、“边走边放”互相呼应。
)采用了什么写作手法?
(对比)写出了老人的不同之处。
(2)老人还做了什么?
海鸥的反映呢?
你觉得这是个怎样的老人?
老人把嘴唇撮起,嘟嘟哝哝对它们说许多话。
看它们吃得高兴时,自己也忍不住往缺牙的嘴里扔一块,津津有味嚼半天,不知是舍不得咽,还是提示海鸥们别那么急。
海鸥见他嚼得有味,而且慢了节奏,便张开红嘴对他嚷了起来,像些馋嘴的孩子。
这时他便十分得意地又从袋里摸出一把,按豆一样,姿式夸张地边按边点头迈步,如同一个检阅三军的元帅。
虽然原文的语言没有改动后的文本那么凝练、干净,但我们读着读着,眼前就会重现老人的动作与神情,重现一幅老爷爷逗孙儿的天伦之乐的画面,那么和谐,那么感人。
预设二
(1)老人还与作者聊起他的海鸥呢!
他说了些什么?
出示老人的话:
“先前拿200多,上月加到308块,”老人喜滋滋地贴近我的耳朵,“还补发了198块!
这下海鸥也享福了,我可以多买两斤饼干给它们。
“现在的物价,百把块钱怎么过?
”一算,就知老人把工资的快一半喂了海鸥。
“那当然要精打细算啦!
好在人老了,也花不了几个钱。
一天两个馒头一碗干饭加点小菜就打发了。
衣服自己缝,样子丑么丑,穿着实在。
我不喝酒,就抽点烟,抽‘金沙江’,一包块把钱,自己抽,实在就好。
茶虽然喝得酽,自备嘛也费不了多少钱。
”他从破布包里拎出一个泡了大叶茶的旧塑料饮料瓶,用很豪爽的姿式喝了几口,再摸,却摸出几块拳头大的焦炭,“路不好,拉炭车颠下来的。
不怕你见笑,我为看海鸥,每天要步行两三小时,很少坐车,一为锻炼身体,二也可以捡点烧的。
一个人的饭,风吹下来的干树枝就够烧了。
(2)你从中可以看出什么?
这是一个孤独的老人,海鸥让他拥有了最贴心的温暖和安宁。
海鸥于老人老说,早已是生活的必需,精神的儿女。
所以这又是一段超世绝俗的爱。
正是这个普通的小人物身上散发的人性光辉强烈地震撼着每一个读者,感动着每一个读者。
读懂了这些,我们才能很好地理解下文的“意想不到”。
老人与海鸥的故事,其实就是一个“爱”的故事。
在这个故事中,既看到了小人物身上的美好人性,又看到了动物身上的美好品性,更看到了人与自然的和谐相融。
六、拓展思考《军犬黑子》
1、动物是有情义,有智慧,通人性的,只要我们善待动物,动物就会成为我们最亲密的朋友,你在动物身上所付出的爱,它们会百倍地还给你。
反之又将如何呢?
请大家静静地默读第二篇文章《军犬黑子》,读着读着,心里是什么感受?
2、生默读课文
3、交流
3、同学们,刚才你读到哪些句子心里有被刺痛的感觉?
读12——20自然段
4、它使你产生什么样的思考?
请写下来。
5、生写感受,师巡视
6、全班交流
5、我们仍记得,作家冯骥才说过的一句话:
“信赖,往往创造出最美好的境界”。
希望我们能善待动物,与动物平等交流,共创和谐世界。
板书设计:
老人与海鸥军犬黑子
老人海鸥
动作神情意想不到善待动物
语言外貌意料之中平等交流
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