本科新生导师制对大学生的影响路径及实施效果研究Word格式文档下载.docx
- 文档编号:18992788
- 上传时间:2023-01-02
- 格式:DOCX
- 页数:7
- 大小:23.85KB
本科新生导师制对大学生的影响路径及实施效果研究Word格式文档下载.docx
《本科新生导师制对大学生的影响路径及实施效果研究Word格式文档下载.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《本科新生导师制对大学生的影响路径及实施效果研究Word格式文档下载.docx(7页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
本研究收集了北京大学、北京师范大学、中国人民大学等14所高等院校的本科新生导师制的实施细则资料,通过对资料进行分类、对比、归纳,分析本科新生导师制实施现状及特点。
总体来看,帮助本科新生快速适应大学学习生活,明确专业方向,践行因材施教的教育理念是高校实施本科新生导师制的基本出发点和主要目的,在具体实施的程序、内容和组织形式上有以下特点。
在指导方式上,各高校新生导师制均采取"
一对多"
的指导方式,采用一定的程序选拔出新生导师后,通过师生双向选择进行导师分配,一般一名导师指导学生人数不多于10人。
导师在学期中针对学生个体特征和需求对其进行学业、生活等多方面的指导,而面谈、读书会是目前新生导师指导过程中较为常见的指导形式。
在组织形式上,主要包括全校全面实施和学校内部个别或部分院、系自行组织实施两种情况,以学院为主体组织开展新生导师工作的情况占大多数,一般学校只出台指导性建议,而具体的实施则由下属的院系自行安排。
在导师制的实施方式上,不同院校之间差异性较大。
例如,部分院校将新生导师制作为一项独立的导师制度推进和开展,而部分院校则将其看作是本科生导师制的一部分;
在实施时间上,前者导师的指导时间为大一学年,而后者则贯穿学生整个大学生涯。
此外,部分院校在对师生进行分配后,无特殊情况不会更改,而有些院校则以一学期为限进行师生的重新分配。
不同院校新生导师待遇上也存在差距,有的院校只有每年几百元的象征性劳务费,而有的院校则有上万元的指导费作为支持性配套经费。
在对导师职责界定方面,多数院校的本科新生导师制实施细则中对导师职责没有具体规定。
如"
帮助学生了解所学专业"
、"
积极与学生沟通,了解其学业、心理、思想、经济等多方情况"
注重学生的人生引导"
等多以宽泛的描述为主,缺少量化要求和具体做法指导。
此外,部分院校存在考核机制缺失现象,其余大部分院校在对导师进行工作考核时采取学生评价和教师自评的方式,主观评价居多,缺少客观评价指标。
在对学生的参与行为的界定方面,目前大部分院校没有具体规定,学生仍处于被动接受状态,缺乏主动意识,还无形中加重了导师的工作负担和政策实施难度。
三、本科新生导师制的实施效果及影响因素
我们结合结构化访谈和大样本的问卷调查,来分析新生导师制实施效果及其影响因素。
在结构化访谈方面,按照研究需要设计了访谈提纲和具体的访谈问题,主要包含两个方面的内容:
第一部分是学生对导师制有效性的感知,由封闭性问题组成;
第二部分是影响导师制实施效果的影响因素调查,由半开放问题组成。
在样本方面,从不同地区的8所学校共抽取了25名参与过本科新生导师制的学生进行深度访谈,其中,北京12人,河北7人,西安3人,广州3人。
在问卷调查方面,以北京及西安的四所高校中,在大一期间实行了新生导师制的大二学生为样本,共发放问卷1503份,回收1317份,其中有效问卷1026份,分性别、专业、导师职称、见面次数对导师指导进行了差异性分析,并与访谈结果结合来分析新生导师制实施效果的主要影响因素。
(一)学生对本科新生导师制效果的感知
在访谈中,当问及"
新生导师制度对你是否有帮助"
时,17位同学选择"
很有帮助"
,6位同学选择"
比较有帮助"
,只有两位同学认为"
帮助不大"
。
结合封闭式问卷调查结果,85.6%的学生表示新生导师制对其帮助很大,认为比较有帮助的学生占总人数的14.1%,认为对自己帮助不大的学生仅占0.3%。
问及"
你认为新生导师制度的实施对你有哪些方面帮助"
时,主要从学业、生活以及未来发展三个方面得到的回答。
从学业方面来看,80%的学生认为导师指导能够促进其了解专业基本情况以及现状,掌握大学学习的有效方法;
90%学生指出导师在学业方面的指导帮助其获取了更多的专业知识;
75%的学生表示导师指导能够帮助其制定更加科学适用的学习规划;
65%学生认为通过导师指导获得了论文写作能力的提升;
还有25%的学生指出在参与导师项目的过程中提高了自身科研水平,掌握了基本的研究方法。
从生活方面来看,所有访谈对象均指出新生导师制对其适应大学生活起到了重要的指导作用;
85%的同学提到导师关注学生的心理状况,通过有效的心理疏导帮助他们及时消极情绪,积极调整心态;
65%的学生表示,新生导师会对其沟通方法、与同学相处方式提出建议,提高了待人接物能力。
从未来发展方面来看,全部受访学生均表示,通过导师的指导开阔了自身的视野,75%的学生提出在导师的指导帮助下明确了个人学习、发展等多方面的整体目标,并制定了相应的阶段性目标;
45%的学生在导师的引导下对自己进行了更全面的审视,增强了自我认知;
30%的学生表示,经过一年导师制的参与,自身思维更加成熟,思考问题角度更加全面。
可以看出,导师制的实施对大学生有正向影响,而且主要体现在学业的提升、生活的适应以及面对未来选择的确定性上。
(二)新生导师制实施效果的主要影响因素分析
1.师生专业匹配度
问卷调查的分析结果表明,当导师的专业与学生专业相符时,学生感知到的指导显著高于专业不相符的情况。
同时,在访谈中,我们也发现,当问及"
你认为影响导师指导效果的因素有哪些"
时,75%的受访者提到,师生专业匹配程度是重要因素之一。
为学生提供所学专业方向的指导是导师学业指导的重要内容,而师生的专业匹配度直接影响到导师对学生专业指导的质量和深度,这显示出导师研究领域与学生专业上的差异会在不同程度上限制导师专业指导效果。
2.指导沟通方式
问卷调查的分析结果表明,导师职称与教师指导的有效性不显著相关。
说明导师的指导更多地受到教师个人指导沟通方式及主观态度的影响,与其职称没有必然联系。
在访谈中,有65%的受访者认为,导师的指导沟通方式会对导师指导效果产生影响。
在进一步对受访者进行导师指导沟通方式的调查时,60%的学生表示,目前导师常采用的指导方式"
单一"
,30%的学生认为导师指导方式"
比较多样化"
,仅有10%的学生认为当前导师指导沟通方式"
十分多样化"
受访者提到的导师指导主要以座谈会、邮件、读书会的形式进行,辅之以电话、短信沟通。
3.导师责任意识
问卷调查结果表明,"
学生感知到的导师的学业指导和情感支持在导师与学生见面次数上存在显著差异"
,每学期与导师见面次数低于2次的学生感受到的导师学业指导与情感支持最少;
见面2?
5次的学生其次;
与导师见面次数达到5次以上的学生能够明显感受到导师给予的学业指导与情感支持。
因此,导师与学生见面次数越多和指导次数越多,学生感知到的来自导师的学业指导与情感支持就越多。
同时,在访谈中,所有受访者均提到导师的责任意识是影响导师指导效果的重要因素。
进一步访谈调查发现,85%的学生认为师生见面次数或导师的指导次数是衡量导师责任意识的主要标准。
4.学生的主动性
45%的受访者指出学生的主动性同样会对导师制实施效果产生影响。
问及"
你是否主动联系过导师"
时,仅20%的学生表示主动联系过导师,其余80%受访者则从未主动联系过导师。
学生作为实施新生导师制最重要的主体之一,其主观态度,主动意识及对制度的认同程度在制度实施过程中起到重要作用,能否积极参与到导师组织的一系列活动中来,及时客观地向导师反映自身学习、生活等多方面情况,配合导师开展辅导工作,会直接影响制度的实施效果。
四、新生导师制对大学生影响的路径分析
结构化访谈和问卷调查的结果都表明,新生导师制的实施对大学生的学业、环境适应以及对未来发展的自我定位都产生了积极影响,我们使用结构方程模型进行路径分析来进一步揭示导师指导对大学生产生影响的具体过程。
(一)研究假设
1.直接作用假设
一是导师的指导行为与学生的自我效能感呈显著正相关关系。
新生导师对学生的指导包括学业指导和情感支持两个方面。
而自我效能感是个体对自己能够在一定水平上完成某一活动所具有的能力判断、信念或主体自我把握与感受,其不是与生俱来的,而是随着个体成长和外界环境的不断影响发展而来的。
[5]-方面,导师的学业指导可以通过帮助学生获得学业成功经验,这又促使个体将成功归因于内在可控因素,进而使其对自身的能力产生乐观积极的评价,从而增强个体的自我效能感。
另一方面,情感支持会通过情绪呼唤作用影响个体自我效能感。
感知到的教师情感支持程度高的学生,即在学校的学习和生活中感到自己被教师理解、鼓励和尊重的个体,能够积极地面对学习上的困难,体验着较高的学业自我效能感。
[6]教师的指导行为对学生自我效能感的正向作用也得到了实证研究的证明。
Patrick等关于中学生学业自我效能感的研究结果表明,教师对学生的情感支持如鼓励、关注与关心对学生自我效能感有显著的正向预测作用。
[7]
二是学生的自我效能感与其未来取向呈显著正相关。
未来取向是个体卷人未来的程度,[8]即个体对于未来的设想、规划和评价,是一个由复杂的、多阶段组成的过程。
[9]动机是由一种目标或对象所引导的激发和维持个体活动的内在心理力量,它是大部分人类行为的基础,[10]也是个体未来取向的核心。
[11]而自我效能感的高低则对动机有直接的影响。
[12]自我效能感高的个体倾向于将成功归因于内部的稳定性因素,将失败归因于技能的缺乏或不足,这种思维方式反过来会促使个体提高其动机水平。
[13]在现实中,自我效能感作为对自身能力的一种自我评价,其强弱会通过个体动机影响学生对个人未来的规划和职业选择。
[14]实证研究的结论也提供了佐证,部分学者以大学生为样本的研究发现,自我效能感可以有效地预测学生的自我满足感、自我效能感和职业规划。
[15]
三是导师的指导行为与自我控制呈显著正相关。
自我控制有限自制力理论认为,个体一旦处于自我衰竭状态,其各项社会适应性能力就会受到相应损害并表现为效率低下,[16]因此自我控制资源的及时恢复十分重要。
而人为诱导积极情绪是目前恢复自我控制资源的一个重要方式,[17]通过及时的指导和积极的情绪诱导可以帮助个体尽快恢复其自我控制资源,进而加强自我控制能力。
同时,自我控制也可能被经验所改变,[18]在学校教育中,学生与教师、同伴之间的关系和互动经验对其自我控制能力的发展有重要的影响。
对于大学生来说,其行为控制中自我调节机制尚未成熟,导师对学生学业方面进行的指导,可以帮助其提升个体控制与自我调节的标准和动力;
同时,导师对学生进行必要的积极的情感引导和情感支持,会对学生心理产生较大影响,有助于学生提高其自我控制能力。
四是学生的自我控制与其学校适应和未来取向呈显著正相关。
自我控制能够有效地抑制个体的消极心理和不良行为,在个体的心理活动以及社会生活中发挥着积极的调节和监控作用。
[19]自我控制能有效预测个体良好的调节能力、较高的学业成绩、和谐的人际交往能力和更少的心理病理表现。
[20]具体的实证研究的结论也支持自我控制与学校适应的正向关系。
周广亚以某高校250名大学生为对象研究了大学生自我控制、学习适应与生活满意度的关系,其结果表明,自我控制对学习动机和学习能力以及学生学习适应有显著影响。
[21]其他对不同地区的中小学生的研究表明,学生的自控力与其社会适应、学校适应之间存在正相关关系。
[22]
2.中介作用假设
一是自我效能感在导师指导与学生学校适应之间起到中介作用。
学校适应是指学生对学校的学习环境、氛围、条件和学习节奏等方面的适应,[23]也反映了学生在学校背景下愉快地参与学校活动并获得学业成功的状况。
[24]自我效能感的影响体现在四个方面:
个体的行为选择;
个体面对困难的态度以及行为的坚持性;
新行为的习得和习得行为的表现;
个体思维模式和情绪。
[25]这四个方面对学生的学校适应都存在一定的影响。
一般来说,人们倾向于选择那些自己能够胜任的任务;
同时自我效能感的判断决定着个体会付出多大努力及在遇到困难时的情绪态度,进而影响特定行为的持久性;
26]自我效能感的强化也驱使个体积极寻找方法,并且进行持续的努力,从而减少面对困难时心理和行为上的不适,有助于其适应大学生活和人际关系,进而更好地适应大学整体环境。
[27]在校园环境中,社会支持与来自导师的支持会通过影响学生的自我效能感进而影响其学业成绩与学习适应情况。
新生的自我效能感在其社会支持与学校适应之间存在不完全中介作用,社会支持促使个体自我效能感得到提高,进而帮助其进行学校适应。
[28]
二是自我控制在导师指导与学生学校适应之间起到中介作用。
个体的自我控制能力会受到社会、家庭、导师指导与支持的影响。
[29]当感受到来自外界的言语、经验以及多方面的指导时,个体容易获得较高的自我控制能力;
同时,情感支持会通过调整个体情绪影响其自我控制能力。
在现实中,导师通过给予学生全面、有针对性的指导,帮助学生及时获得自我控制资源,而自我控制资源的不断获取和丰富,有利于促进个体进行自我控制,抑制冲动,调整心态和行为更符合要求,并进一步影响其学习、生活和社会交往等多方面的发展。
实证研究的结论也提供了支持。
严标宾等关于的学生主观幸福感的研究证明,当学生处于积极的学校氛围中,获得更多自主机会和人际支持时更利于激发学生的主观能动性,从而促进个体增强自我控制,抑制青少年忧郁情况,更好地适应大学学习、生活及整体环境。
[30]
(二)测量和变量
导师学业指导的量表采用了欧阳丹在参考Babad等人研究成果基础上编制的"
教师支持行为问卷"
[31]中关于教师学业指导的部分,并结合访谈内容及研究的实际情况进行了改编。
情感支持量表是在贾娟[32]根据Rachel等的量表的基础上修订而成,该量表在目前国内进行有关教师支持研究时得到了较多的应用。
自我效能感量表采用Schwarzer等人编制的,由王才康翻译修订的中文版一般自我效能感量表(GSES)[33],目前该量表被翻译为至少二十多种语言,在国际上广泛使用。
[34]自我控制量表借鉴了Tangney编制的简明版自我控制量表,许有云等人的研究对该量表进行了修订和验证,表明其具有较好的信效度;
35]学校适应量表使用陈君[36]编制的大学生新生学校适应量表,该量表在后续的研究中表现出良好的信度和效度。
[37]大学生未来取向量表采用了Nurmi等人编制的量表。
研究共设计了16个模型,通过不同的路径设定生成不同的嵌套模型,通过模型间的比较来验证变量间的假设关系。
为避免共同方法偏差,本文采用了Harman单因素检验方法,把所有变量的测量项目进行探索性因素分析,设定公因子数为1。
结果表明,这一个因素仅解释变异的11.1%,在未旋转的因素结构中也未出现一个共同因素。
因此,可以认定共同方法偏差对数据分析的结果不会造成太大的影响。
对各个变量测量模型的验证性分析表明,各变量的测量模型的各项拟合指标均达到可接受水平,显示对变量的测量在可接受的范围内。
测量项目因子载荷值及Cronbach'
sa系数的结果表明,所有因子负荷值均大于0.60,绝大部分的因子负荷值高于0.70,显示各变量的测量量表具有较好的结构效度;
各变量的Cronbach'
sa系数均大于0.75,显示出各量表具有较高的内部一致性信度。
我们同样考察了变量相关系数矩阵,发现所有变量都在0.01的水平上显著相关。
学业指导与自我效能感、情感支持与自我控制都呈现显著正相关,自我效能感、自我控制与学习适应、环境适应以及未来选择之间分别都具有显著正相关关系,这符合我们对变量间关系的假设,也为我们研究更复杂的变量关系提供了依据。
(三)结构模型拟合结果
总体来看,各个模型的GFI、NNFI、IFI、CFI的值比较接近,如表2所示,都处于可接受的范围内,但是f/df和RMSEA的值有较大差异。
(见表2)
考虑到假设的理论模型,同时考虑模型中应包含较多的信息,我们重点考察14?
17这四个模型,如果两个嵌套模型之间的卡方值的差为A/,自由度之间的差为Adf。
如果A/相对Adf于在某一置信水平上不显著,那么根据简单性和省化原则就可以选择参数较少的模型;
反之,如果A/相对Adf于在某一置信水平上达到显著性水平,则应选择参数较多的模型。
[38]我们对嵌套模型拟合卡方值进行差异检验并进行了两两比较,来判断两个模型的优劣,由于模型17具有最多的参数,与其最接近的模型15和模型16比较,AZ2/Adf均在且在0.01水平上显著,因此模型17是可接受的模型,同时检视模型修饰指数,当MI值大于5时,表示该变量的存在具有统计意义建议纳人模型,模型11的MI值均未超过5,因此模型11作为最终选择及路径系数。
(见下图)
五、结论与建议
通过考察全国14所实施本科新生导师制的高等院校的新生导师制的实施细则和其他文件,我们发现,新生导师制的实施在具体实施的程序、内容和组织上还处于探索阶段。
结构化访谈和大样本问卷调查的结果表明,整体来说,导师的指导对大学生的学业提升、学校适应以及未来取向都有正向影响,实施新生导师制效果是显著的;
师生专业匹配度、指导沟通方式、导师责任意识、学生的主动性是影响新生导师制实施效果的主要因素;
进一步的路径分析结果表明,新生导师对大学生的影响是通过提高学生的自我效能感和改善学生的自我控制能力而达成的。
因此,这提示我们,对于校方来说,在新生导师制度的实施过程中,关注学生这一参与主体的主动性是非常必要的。
同时,要规范新生导师制的实施内容及程序,以细化导师的指导行为和方式,帮助大学新生自我调适和心理转换,促进其尽快适应大学生活。
在具体的实施上,我们提出以下建议。
第一,在学生参与方面,积极引导,增强学生主动意识。
研究表明,新生导师对大学生的影响是通过提高学生的自我效能感和改善学生的自我控制能力而达成的,因此,在导师制实施的过程中,学生并不是被动的接受者,而是影响实施效果的重要主体,其积极性直接影响导师的指导效果,目前多数学生仍缺乏参与意识,属于被动接受。
学校应对学生进行有效引导,使其明确在导师制参与过程中的义务,提高学生的参与意识和主动性,积极配合导师开展指导工作,提高指导效果。
第二,导师的配备方面,在实施师生双向选择的基础上,配备导师时应充分考虑师生专业是否匹配,对学生的选择过程做出指导。
大一年级是大学生形成专业认知、进行学识积累的重要阶段,也是整个大学学习生涯的基础阶段,导师的研究领域与学生的专业匹配度越高,越能够给予学生学业方面科学化、专业化的指导,针对学科特点帮助学生制定学习规划,解决专业性问题,促进个体尽快适应学习环境。
同时,与学生专业相匹配的导师在对学生的课余学术活动提供智力支持上更具有优势,能够促使学生享受学术乐趣,进行学术创新。
此外,在学生自主选择导师前,学校应对学生做出相应指导,做好导师基本信息的共享工作,减少学生选择过程中的盲目性。
第三,在指导行为的规范化上,明确导师职责,细化导师指导行为。
在导师制实施过程中,校方须明确导师自身职责,可通过制定与颁布本科新生导师制实施细则,设定部分硬性指标,进行导师培训等方式加强导师指导行为的规范化。
第四,在指导方式上,进行指导方法创新,促进指导方式多元化。
目前的新生导师制实施过程中,导师的指导方式仍然比较单一,集体辅导形式居多,无法满足学生个性化需求。
因此,需要拓展新颖、灵活的指导方式,如适当加人个别辅导形式,充分利用BB网络教学平台等现代化辅助教学工具等。
第五,在考核评价上,完善导师考评机制和激励机制。
科学合理的考评内容和考核形式是完善导师制的重要方面,除了对如"
每学期见面次数"
等硬性指标的考核外,学生作为指导的接受者,其主观感受应受到充分重视;
同时,兼顾导师自我评估与同行评估,力求客观真实地反映导师指导情况。
高校教师普遍承受着较重的教学任务和较大的科研压力,因此对承担新生导师的教师给予适当的激励对于激发导师热情。
在优秀导师的考核评比中,对工作出色导师进行合理的物质奖励,在升职上考虑新生导师工作效果等,激发导师的工作积极性,提高导师的工作主动性。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 本科 新生 导师制 大学生 影响 路径 实施 效果 研究