大班古诗古朗月行教案Word文件下载.docx

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于是，他也和你们一样看这它觉得很像白玉做的盘子，于是就叫月亮“白玉盘”。

后来他才知道这原来是月亮，于是他写了一首诗叫“古朗月行”，这是一首什么样的诗呢？

我们一起来听一下。

（教师朗诵古诗）

以讲故事的形式帮助幼儿理解古诗的意思，提高幼儿学古诗的兴趣和动力。

）

李白真是有趣，他把月亮当成了白玉盘，李白又把月亮想象成什么了呢？

哇，李白又把月亮当成了“瑶台镜”。

小朋友们猜猜看瑶台镜是什么东西？

师：

这个瑶台镜是神话故事里的王母娘娘用的镜子哦。

（可解释一下瑶台镜是什么。

（添加点神话色彩））

诶，老师是怎么知道李白吧月亮当成了瑶台镜的？

（引导幼儿自己说出诗句“又疑瑶台镜”）

那诗中说瑶台镜怎么了？

谁知道？

可再次朗诵古诗，引导幼儿自己说“出飞入青云端”

以提问的方式引导幼儿自己说出诗句，帮助幼儿回忆诗句，记忆古诗）

三、记忆、背诵古诗

1、教师带领幼儿熟读古诗并认读生字

李白小时候想象力真是丰富，他呀“小时不识月”，后来将月亮“呼作白玉盘”，但是又不确定“又疑瑶台镜”，却又好奇瑶台镜怎么就“飞入青云端”。

我们一起来把这首诗来朗诵一次吧。

（幼儿跟读古诗）

小朋友们读的真好听！

这首诗里面的字宝宝都认识了吗？

你能叫出它们的名字吗？

老师这里有几个字不认识，谁能帮帮老师呀？

（出示生字卡片，请会的幼儿读。

孩子们都不会的话可以“场外求助”游戏。

2、能认读生字以后尝试背诵诗句

小朋友们都认识上面的字宝宝了，那我们一起看着自己认识的这些字宝宝吧这首诗完整的读一次吧。

小朋友们读的声音真响亮真好听。

现在我想请小朋友，用李白这首诗里的话，告诉老师；

李白小时候看月亮的故事。

看看谁说的最好。

小朋友们说都很好听。

既然小朋友们都会讲故事了，那我们一起试着不看这些字宝宝把这首古诗背出来给老师听听看，听听谁的声音最好听。

（幼儿集体背诵，在分组背诵）

四、结束活动

师，小朋友们，你们喜欢看月亮吗？

那你们喜欢李白观看月亮的这首诗吗？

它叫什么呀？

你们回家以后愿意把李白看月亮的故事说给爸爸妈妈听吗？

你愿意把李白的这首诗也念给爸爸妈妈听吗？

那请小朋友们回家以后吧古诗背给爸爸妈妈听吧，再见！

古朗月行：

小时不识月，呼作白玉盘。

又疑瑶台镜，飞入青云端。

第二课时

教学目标

1、能图文结合知道古诗的大意，想像出月亮的美妙与神奇。

2、尝试画出想象的图画。

3、个性化朗读。

教学过程：

一．学习古诗

学习第一句诗。

（1）观察、想象、描述图画。

（电脑出示：

一个小孩在晴朗的夜空里看着一轮圆圆的月亮。

说说你看到了什么？

（指导说完整话。

生：

（我看到了?

?

（2）图文理解第一句诗。

弯弯的月儿像小小的船，那圆圆的月亮像什么呢？

小李白把月亮叫作了什么？

请同学们动手指出来。

你见过白玉盘吗？

为什么小李白把月亮当成了白玉盘？

（3）你觉得应该怎么来读这两句？

为什么？

过渡：

圆圆的月亮很像一个玉石的盘子，可小李白又怀疑它不是盘子，为什么呢？

（因为玉盘子是用的，透明的，它怎么会跑到天上去呢？

）是啊！

所以诗人接着又想到了它是什么？

请同学们指出来。

2、学习第二句诗。

（多媒体慢慢出现圆圆的月亮中倒影着亭台楼阁，在蓝色的云中飘动。

（1）划出“瑶台镜”，学生观察图画。

请大家仔细看图，说说你发现了什么？

（亭台楼阁）在那么高的地方还有亭台楼阁，真神奇啊！

请大家想想那些房子可能是谁住的呢？

（神仙）。

那些房子怎么会出现在那里面呢？

哦，原来它是一面神仙用的镜子，把天宫的样子照出来了啊！

小李白的想像真是太丰富了！

（2）指导个性朗读。

你想怎样来读这一句诗？

3、整体感悟，感情朗读。

谁愿意将这首诗连起来有感情地表演读一遍给大家听？

（指名读）

二、指导背诵。

1、指画背古诗。

读书时，如果能够一边读一边想，记起来就更容易了！

现在就让我们采用这种办法，配合书中的图画，一起把古诗背下来吧！

2、配乐诵读

古诗不但语言美，节奏也很美，现代有一些音乐家为他们作了曲，请大家跟着音乐一起去唱一唱李白的《古朗月行吧！

》

三．画出来

同学们都会背和唱了，那我们把这幅画画出来吧，拿出你们的图画本。

四、课堂拓展

月亮，以她独有的神秘与魅力吸引着古往今来的人们，许多人都为她写下了不少的诗篇。

李白就是一个对月情有独钟的人，他把月亮当成自己的知己，并写

下了许多和她有关的诗。

你知道哪些呢？

同学们还记得他写的《静夜思》吗？

（齐背）每一首诗都可以通过诗句去感受诗人的感情，在那首诗中，我们看到了一个思念故乡的李白，那在这首诗中，我们又能看到一个什么样的他呢？

本诗原诗共有十六行，文中只选取了前四行，如果大家感兴趣，可以自己回家再找一找，读一读，猜一猜。

【篇二：

古朗月行教案】

《古朗月行》教学设计

一、教材解读

《古朗月行》是长春版语文一年级上册第五版块中的一课。

这一板块内容围绕着“有趣的夜空”这一主题展开，共三篇文章：

古诗《古朗月行》；

儿童诗歌《小小的船》；

童话故事《青蛙给星星打电话》，三篇文章从不同的角度以不同的形式把学生的视觉引向了深邃、神秘的夜空。

《古朗月行》是乐府古题，而本课只节选了整首诗的前四句。

李白是浪漫主义诗人，这首诗借助丰富的想象和神话传说表达了诗人小时候对月亮幼稚而美好的认识。

二、教学目标：

（一）知识与技能：

1.认识9个生字，会写6个字，认识1个偏旁“十字头儿”。

2.能有节奏地朗读、背诵古诗。

（二）过程与方法：

图文结合，理解古诗大意，想象月亮的美妙与神奇。

（三）情感态度价值观：

感受晴朗夜空的美丽。

三、教学重难点

本课重点是识字与写字的教学，难点则是领悟夜空的神秘。

四、学情分析

我教学的这班孩子非常的天真，想象力丰富，所以我觉得我的设计还是比较适合他们的。

五、教学过程

一、谈话导入

1.孩子们，老师布置了作业要大家观察晚上的天空，都观察了吗？

你都看到了什么？

2.要在什么样的天气才能清晰的看到星星和月亮呢？

3.你看到的月亮是什么形状的？

它看起来像什么？

（把话说完整）我也喜欢夜空，尤其是那夜空中的月亮（出示ppt课件图片），但是我观察到的却是这样圆圆的月亮！

你们看，这圆圆的月亮看起来像什么？

（引导把话说完整）

4.唐朝有一位伟大的诗人李白，他在小时候也对月亮充满了好奇，这节课我们就来一起学习李白的这首诗《古朗月行》，齐读课题。

二、新授

（一）识字教学。

1.教师范读，请同学来评价。

（设计意图：

范读之后，激起孩子们朗读兴趣，轻松过渡到下一环节。

过渡语：

我读的怎么样？

能来评价一下吗？

其实，要想把这首诗读好很容易的，只要你记住了这些生字就成功一半啦！

2.小组合作，借助拼音学习“古、白、玉、行、飞、”几个字。

提出要求：

说一说你是怎样记住这个字的。

能不能给这个字组一个词。

这个字的拼音怎么读？

3.小组汇报。

4.出示“行”字的演变过程。

（二）写字指导。

（以“古”字为例）

1.指导书写“古”字。

（

找到本课虚宫格中的“古”字，书空“古”字的每一笔的笔画，观察“古”字间架结构。

2.请同学说一说“古”字每一笔在虚宫格中的位置。

3.认识“古”字是上下结构的字，偏旁是“+”字头。

4.描一描虚宫格中的字。

5.教师范写，学生练习书写。

6.展示学生写的字，互相点评。

（三）巩固所学生字，引入下一环节。

（过渡语：

孩子们，这些字你们都认识了吗？

现在就来试着读一读这首诗吧！

看能不能把它读通顺？

1.指名读。

2．创设比赛情景。

（过渡语：

有没有同学觉得自己读得比他好？

）.

3.请同学评价。

4.激发孩子的朗读兴趣。

***既然大家都认为**读得比你好，那老师悄悄地告诉你一个好办法，一定能打败他！

5.悄悄地指导一个孩子给古诗断句，然后读给大家听，让同学自己来发现本首诗是二三节奏。

6．学生自己给古诗划分节奏。

7.指导学生利用多种形式按照二三节奏再来朗读，体会古诗的节奏感。

（四）体会诗人对月亮的好奇之情。

（不求精深，只是点过）

1.（过渡语：

让我们合作，按照二三节奏来再朗读一遍这首诗，一边读一边想：

李白小的时候都把月亮当成什么了呢？

2.学生发言，大声的朗读这句诗。

（配合学生发言，出示ppt课件，激发孩子们对月亮对夜空的好奇）

三、总结

孩子们，浩瀚的夜空充满了神秘，等待着我们去发现。

从今晚开始，选择一个晴朗的天气，再去观察一下夜空，看看那一闪一闪的星星像什么？

然后在家长的帮助下写一句话。

四、作业。

.

古诗《古朗月行》的教学设计

鲜明八一希望学校潘金莲

1.指导学生学会正确认读“会认”字和正确书写“会写”字。

2.正确、流利地朗读课文。

背诵课文。

3.能图文结合知道古诗的大意，想像出月亮的美妙与神奇。

内容分析：

《古朗月行》是李白的一首诗全诗原16行，课文节选其前4行。

诗人以比喻的形式把月亮的形和美恰到好处地体现了出来。

教学重点是识字和感悟、背诵课文以及从朗读、感悟中感受到月亮地美妙和神奇。

学生分析：

学生对生字的掌握经过一个多学期已经归纳了一定的方法，大部分学生课前已经运用拼音读好了古诗。

但对古诗描绘的情境可能感悟不深。

设计理念：

充分挖掘教学资源，创设教学情境，让学生自主、合作地探究、感悟古诗。

遵循学习规律，在读中理解，在理解中感悟，在感悟后朗读。

教学准备：

多媒体课件

1.上学期我们学习了叶圣陶爷爷写的《小小的船》，还记得吗？

2.学生背诵《小小的船》

3.叶圣陶看到弯弯的月亮想象成了小小的船，唐代诗人李白小时候看到了圆

圆的月亮他想到了什么呢？

下面我们来学习《古朗月行》。

.师板书课题，学生齐读。

4.学习生字“行”。

生观察字形-师范写-生用手指书空写。

5.再齐读课题，介绍作者。

二、初读古诗，识记生字

1.教师范读古诗。

生注意听字音。

介绍完作者，老师已经忍不住要读读古诗了，请同学们认真听，把不懂的字圈出。

老师读得怎样？

想和老师比赛吗？

（想）

2.学习生字。

要想像老师一样把古诗读好，首先得认识我们的生字宝宝，看，拇指哥哥把他们请来了，谁敢接受他的挑战，准确地读出生字宝宝，你就成功了。

示意大拇指。

（出示生字：

识、玉、盘?

（1）请同学们借助拼音自学生字。

（2）检查、巩固生字。

（采取指名读、跟读、男女生比赛读方式认读生字。

（3）用学过的识字方法和自己喜欢的方式记住你的生字朋友。

识玉（主点移动变成玉）盘（小舟捕鱼入餐盘）

（4）师：

瞧，这回拇指哥哥把字宝宝的好朋友也请来了，他要带着你们去闯关，它告诉老师，只要能登上山顶，并把星星摘下来就算闯关成功，你们准备好了吗？

出发。

（登山勇士：

小组勇士读、指名摘星高手读、拍手读）

三、图文结合，感悟、理解古诗

真厉害，都和生字宝宝交上好朋友了，现在把他们送回家，你能把古诗读通顺、读准确吗？

（齐读古诗）

现在就让我们和小李白一起去观赏美丽的月亮。

1.学习第一句诗。

（1）出示月亮图，生观察、想象、描述图画。

一个小孩在晴朗

的夜空里看着一轮圆圆的月亮。

你看到了什么？

（学生根据自己的想象说说自己看的的月亮图。

指名读古诗，其他同学们思考并用“——”画出。

指名反馈。

（出示白玉盘）这是一个又大又圆，又圆又亮的月亮。

所以小李白把它叫做白玉盘。

（3）图文对照学习并读第一句诗。

2.学习第二句诗。

）过渡：

圆圆的月亮像一个玉石的盘子，可仔细一看好像又不像白玉盘，这时，小李白觉得月亮更像什么呢？

请同学们在诗中找出。

（1）指名说出古诗中的第二句。

（2）学生观察瑶台镜图画。

（瑶台镜：

古时候女子用的一种镜子。

（3）学生结合图画进行读第二句古诗。

3.整体感悟，指导朗读。

小时候的李白不知道圆圆的月亮是什么，把它叫做白玉盘。

又以为它是梳妆用的镜子，飞到蓝蓝的云上了。

多美的景色啊。

让我们一起来把古诗读好。

（1）学生根据课件读古诗。

（结合图画）

（2）教师范读。

（要求注意听老师读，用“/”划出节奏。

（3）学生练读。

四、走进古诗，感悟成诵

1.学生想象读古诗。

同学们在读这首诗的时候，眼前仿佛看见了哪些景物？

生闭眼想象。

（晴朗的夜空，一片碧蓝，一轮圆圆的明月高高地悬挂在上面。

月光如银，洒落在房前屋后，多么宁静、美好的景象啊！

）读得越投入，眼前的景物就会更清楚。

2.指导学生背诵古诗。

3.指学生背诵。

五、指导书写生字

1.学习“识、玉”生字。

2.出示田字格生字。

3.指导观察占格位置。

4.范写、讲解、巡视指导。

六、作业

1.回家背诵古诗给家长听。

2.回家收集原诗与同学分享。

板书设计：

古朗月行白玉盘月亮瑶台镜美

古诗《古朗月行》的教学反思

一、本教学设计的实施中，我通过多媒体再现古诗情境，引起学生对古诗的兴趣，从直观上感知古诗描绘的情境美，引起学生的情感共鸣。

在出示第二句诗的动画画面时，许多学生不禁都叫起来：

“白玉盘里有房子，它在云朵飞呢。

”“不，那是月亮把地上的房子照在上面了。

”?

学生对多媒体的演示的反映就是对古诗情境美的感悟。

我顺其思维，引导学院生划出李白眼里的月亮是怎样的，使学生与古诗产生了共鸣。

因此摆脱了逐字解释，死记硬背古诗的教法。

二、古诗教学应以美的韵律来优化和规范语言实践行为，使学生置身于愉悦的、自主的、创造性的语文学习活动中去。

让学生“乐学、善学、博学、美学”，经历丰富的情感体验，真切感受到读书的快乐。

在处理阅读与感悟上，从易到难：

先读准字音，读通、读顺古诗，再理解性朗读，最后以图文结合，加予想象读。

让学生参与读书，自主读书，从读书中感悟古诗。

在想象读的这个环节，学生的读后，我问：

“你看到了什么？

”学生的反映是多元的，而且非常的活跃，也许就

是学生的阅读的个性化的反映吧。

三、在处理学生朗读上，在本节课里我有两次的范读，都给学生一个正确的示范。

但是在让学生理解后读古诗的环节中，我发现学生无论是语调、语速都模仿我的。

在怎样才能读出学生的个性？

怎样才能让学生把对古诗的感悟，通过声音和表情呈现出来？

我觉得在今后