语文版七年级下册《爱莲说》ppt课件11Word文件下载.docx
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2、理解诗的内容和诗人的思想感情。
3、进一步培养学生鉴赏诗歌的能力。
五.课前准备
1.布置学生可通过查阅图书、上网等手段,搜集和整理泰戈尔生平的有关资料。
多朗读,理解诗的大意。
练习写一首诗,充分发挥想象,把你的梦想写出来,然后用行楷字写在白纸上。
2.教师制作多媒体课件。
六.教学流程
1、导入新课:
同学们,今天老师给你们带来一份礼物,看,这是什么?
(教师拿出纸船)大家都放过吗?
很好,那么你们回忆一下放纸船的经历。
把时间、地点、当时的感受甚至放的招式都可以向大家介绍。
(学生自由发言)我们看到这纸船,就会想起过去的点点滴滴,那种感觉特美好。
今天老师就来帮你们找回那种美好的感觉,让我们一起来学习一首散文诗《纸船》,看看能否从这首诗中找回被我们忽视甚至忘却的东西。
(出示课题和学习目标)
2、了解作者。
让学生拿出自己在课前搜集和整理的泰戈尔资料,先以五人小组为单位交流,资源共享。
选出优秀作业,然后派代表,全班讨论,最后教师再作整理,用屏幕显示泰戈尔的重要资料。
[这一环节充分调动学生参与的热情,激励他们力争上游,同时还加深了学生对泰戈尔的了解,可谓一石二鸟]
3.指导阅读,初步感知(分为三个步骤)。
第一步:
学生先自由朗读
第二步:
教师范读(放伴奏带)
完后,让学生谈谈朗读这首诗要注意哪些问题?
(比如节奏、语调等等)再由学生自由挑选一两句示范朗读。
第三步:
学生一起朗读
[重在朗读,感悟诗歌语言,整体把握课文内容,为深入探究奠定基础,学生自主学习的方式得到较好的效果]
4.赏读美文,体会感情。
用屏幕出示问题:
(1)诗人是通过丰富的想象来创作此诗的,诗中的“我”在放纸船时想到了什么?
你觉得诗中的“我”是个什么样的孩子?
(把朗读穿插进去,进一步在理解的基础上读好)
(2)表达了诗人什么样的思想感情?
[通过边赏边读,使学生掌握“读懂-——读好”一体化的学诗方法,教师引导学生结合自身经历,解读诗歌的深层含义,理解诗歌的精神实质。
在讨论过程中,教师应对有独特见解的学生加以肯定,并因势利导,使学生的思维得以深入与明晰。
]
5.迁移训练,拓展提高。
屏幕显示相关内容:
(1)这首诗借纸船来寄托诗人的情思,这种写法叫什么?
(2)在我们学过的文章中,有没有运用这种写法的?
请举例说明。
与冰心的《纸船》比较异同。
(投影打出冰心的《纸船》)
(3)同学们也不妨写一首诗,最好运用这种写法,充分发挥你的想象,把你的梦想写出来。
(让学生把课前写好的诗再作修改,然后拿上来用投影放出来,并自己朗读。
)
[设计这一环节主要是希望点燃学生创造性学习的火花,调动学生自己的生活体验,通过想象和联想将学生的创作热情激发出来,真正把学和用结合在一起。
]
精彩片段
为了贴近学生的生活,让他们更深入地理解诗中所表现出的童真童趣,在开始导入时就充分调动学生的思绪,打开回忆的盒子。
师:
生(一起回答):
纸船。
大家放过纸船吗?
生:
放过。
放过的举手。
(学生几乎举了手)
很好,那么你们回忆一下放纸船的经历,把时间、地点、当时的感受甚至放的招式等都可以向大家介绍一下。
(这时学生活跃起来,很多举了手。
生1:
我是在家里的浴缸里放的,当时心情很忧伤,希望船能
带走我的悲伤。
哦,是在浴缸放的,(这时学生们都笑了)很特别。
也能把当时的感受说出来。
生2:
我是在下雨天放的,在家附近的一个大水坑里,几个人一起放纸船比赛,当时很开心。
嘻嘻。
(同学们听到他笑也跟着大笑起来。
哎,说得挺好的,有时间、地点、当时的感受还有放的形式。
你瞧他一说起往事自己偷着乐了。
生3:
我是在大雨过后放的,当时把船放在小溪流中,然后跟着纸船跑,看谁跑得快。
这位同学是在练体力,难怪他现在长得那么壮。
(学生们听后又大笑起来。
)不过他介绍的方法也很特别,值得推广。
生4:
我家是在大海的附近,我喜欢把纸船放到大海里,随风飘荡,希望它能带着我的美好祝愿慢慢飘去,也实现我的梦想。
说得太好了,每个人都有自己不同的经历,你们喜欢哪个同学的放法?
(学生们各抒己见,很多较喜欢第二或第三)
那么这几位同学的经历有没有和我们今天学的《纸船》这首诗的内容有相似的呢?
有,放船比赛,还有就是第三个同学说的把船放在海里,带着美好的祝愿飘去。
好,这些经历和泰戈尔笔下的较为相似,但泰戈尔是怎么样把那种感觉写出来,等下我们再慢慢体会。
师(拿着纸船):
刚才我发现很多同学在谈起往事时都很激动。
看到这纸船,会让我们想起过去的点点滴滴,那种感觉特美好,好,让我们一起来学习一首散文诗,看看能否从这首诗中找回被我们忽视甚至忘却的东西。
教学反思
课后,我深深的感到,学生的潜能是无限的。
在新课程中,要求尊重学生独特的感受和体验.这节课便充分突出了这方面的特点,例如在导入时,我让学生回忆自己放纸船的经历,谈谈感受,学生们畅所欲言,进行自由自在的感悟,真正成为学习的主人。
另外,在理解内容上,学生的认识角度很独特,也很深刻。
这些是教参书所没有提到的,更是我事先没有想到的。
真正做了一次“一千个读者便有一千个哈姆来特”的开放性鉴赏,这充分说明学生的思维是十分活跃的,他们的确是课程改革的受益者。
在这节课中,让学生把读诗和写诗结合在一起,放飞他们的思绪。
从学生写诗的情况来看,虽然没有较高的水平,但那的确是他们通过学习得来的成果。
当学生们拿着自己写的诗都抢着让我帮修改时,我被学生们的热情深深地打动了。
面对那一双双神采飞扬的眼睛,一颗颗青春荡漾的心,我想,那种禁锢学生思维,束缚学生手脚的灌输式教育真的应退出历史的舞台了。
当然,这节课还存在不足之处,比如合作小组讨论的结果在课堂上没有及时充分展现,还有待进一步的改进。
点评:
语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域是深广的,作为教师在课堂上除了要学生主动参与教学过程,激发学生浓厚的学习兴趣之外,还要注意引导学生的亲身体验和感悟。
张老师能够以已有的生活经验为基础,充分给予学生自由的空间,学生的积极性大大地提高。
另外也注重了学生这个课程资源的利用,实现了学生之间有效信息的共享,这点做得较好。
此外,从学生们展示的诗来看,实际上就体现了语文的实践性。
当然,这节课还可以进一步改进,比如在指导比较阅读时可以再放开点
《纸船》教学案例二
目标思路:
1、学生利用网络、图书馆等资源收集相关信息,并能总结搜集方法。
2、在音乐辅助下,捕捉诗歌的感情基调,初步感受诗歌的音乐之美。
3、在反复诵读与自主探究、合作学习中,进一步体味本诗对母爱的深情讴歌和诗歌的语言之美。
4、联系自己生活实际,深入把握诗歌的意境之美。
教学设计:
预习内容:
1、准备一张彩色的纸。
2、收集有关冰心的资料。
案例:
反思:
步骤一:
情境导入
教师活动:
课前让大家准备了一张彩色的纸,准备好了吗?
请同学们用这张纸来叠一艘小船,看谁最心灵手巧。
学生活动:
叠纸船。
欣赏学生的手工作品。
叠纸船是我们小时候很喜欢的一种游戏。
叠好了之后,你们都会怎么做呢?
……为什么把纸船放到水里?
……我们怀着童年最朦胧的期盼,希望小小的纸船能将它们实现。
诗人冰心也叠了一艘艘洁白的小纸船,希望它们载着一个女儿最真挚的爱和最深切的思念漂向自己的母亲。
今天我们就来学习冰心这首讴歌母爱的诗篇——《纸船》。
情景激趣,自然导入,在教学之初就要“创设吸引学生进行学习的课堂氛围,激发学生的学习兴趣”(《语文课程标准》)。
步骤二:
资料交流
首先让我们共同来了解一下冰心。
课前已经布置大家回去收集有关冰心的资料,现在我们一起来交流一下,并请你说说你的资料是通过什么途径收集到的。
(提示学生:
在交流时应当选择你认为最有价值的资料进行宣读,可包括冰心的生平、性格、作品、风格等内容。
)
将自己收集到的资料在课堂上进行宣读介绍,相互补充交流完整,并介绍自己收集的途径。
同学们找到的资料都很有价值。
通过这个环节你们能不能归纳一下收集资料一般有哪些方法?
(学生通过讨论达成共识)一般可以通过上网搜索、到图书馆查阅相关书籍、调查询问、平时有意识积累等方法来获取我们需要的信息。
今天我们是利用这些方法找到了关于作者的资料,以后我们还可以利用这些方法收集到更多更广的信息。
查找资料是新课程对学生的一项基本能力要求,也是体现新课程“利用网络、图书馆搜集自己需要的信息和资源”(《语文课程标准》),拓宽语文学习领域,真正实现“大语文”观和现代教育信息化、能力化的一条途径。
步骤三:
朗读感悟
记得台湾女诗人张秀亚在《诗与我》一文中曾经这样写到:
“诗不仅仅是写在纸上的几行字迹,而是记录着弥漫于天地间的一种情绪。
”今天这堂课就让我们来品读一下弥漫于《纸船》这首诗中的情绪。
一读诗歌——第一次集体轻声朗读;
第二次在巴哈《布蓝登堡舞曲》(音乐特点:
欢快跳跃)的背景音乐下自由朗读诗歌;
第三次在马斯奈《沉思曲》(音乐特点:
感伤舒缓)的背景音乐下自由朗读诗歌。
谈自己在三种不同情境下进行朗读的感受。
(学生讨论后达成共识)认为第三种情境比较适合《纸船》这首诗歌的意境。
这首诗歌的整体氛围是抒情的,节奏是舒缓的。
马斯奈《沉思曲》是老师选择的背景音乐,我想每个同学自己心目中一定会有更适合这首诗歌的音乐。
诗歌诗歌,一首好诗其实本身就是一首十分优美的歌曲。
在适合的音乐伴奏下我们更能捕捉到诗歌带给我们的第一感受。
配乐朗读不失为一种读诗的好方法。
教师活动:
对诗歌有了整体感知之后,我们能否来说说作者通过这首抒情小诗要表达的是怎样的情感呢?
(学生通过讨论达成共识)作者通过叠纸船的方式表达对母亲深沉的爱和深切的思念。
你认为诗歌中哪些词语或句子最能体现作者对母亲的这种感情?
请你找出来说说自己的理解并试着读出其中的感情。
四人小组讨论。
然后阐述自己的理解,并进行朗读(教师点拨:
这些词语或句子表达作者的感情特别强烈,我们在朗读的时候可以运用朗读的技巧,把它们读成重音)。
在深入探讨了诗歌的感情之后,学生第二次集体朗读诗歌。
这次朗读大家与第一次集体朗读比较一下,有没有区别?
为什么会有区别?
各抒己见,对两次朗读进行点评。
可见诗歌的感情就是诗歌的灵魂,要深入读懂读好一首诗歌光有适合的背景音乐
和熟练的朗读技巧还不行,最重要的是把握诗歌内在的情感。
小型诗歌朗诵会。
有自信有勇气的同学到讲台前来,配合背景音乐用话筒给大家朗诵这首诗。
在座同学是评委,对朗诵者进行点评。
听了同学们的范读之后,听一听
著名朗诵家丁建华朗诵的《纸船》。
谈一谈你觉得她哪些地方朗诵得比我们好,值得我们模仿?
配乐第三次集体朗读。
诗歌要用心灵来品读。
不仅品其凝练的语言,更品其内在的情感。
诗歌的阅读本身就是非常感兴化和个性化的。
怎样在课堂上创设一种品读诗歌的浓浓氛围呢?
我想音乐是极好的辅助背景,她本身就是一种最适合抒发情感的环境语言。
所以第一次设计了没有背景的集体轻声朗读,是为了达到初次感知并与以下的两次集体朗读形成对比的目的;
第二、第三次先后选择了欢快与舒缓的两首小提琴协奏曲,并要求学生自由朗读品味,重在突出学生的个人感悟。
通过三次朗读,诗歌带给你的第一感觉已经伴随着音乐走进了每个人的心田,学生很自然会感悟到诗歌的情感基调,并一以贯之在整个阅读中。
设计体现了新课程“重视学生个性化和学生自我感悟”(《语文课程标准》)的阅读教学理念。
同时点明配乐朗读诗歌的学法指导。
《语文课程标准》中也一再强调:
“阅读教学的重点就是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
”在这个环节中为了体现“阅读是学生的个性化行为”(《语文课程标准》),教师只是作为“整个学习活动的组织者和引导者”(《语文课程标准》)的身份出现,鼓励学生在自主、合作、探究的四人小组讨论基础上,充分发表自己的理解,而不是以教师的分析来代替学生的阅读实践,使学生的主动性和创造性得到了充分展示,使传统的以教师为核心的课堂模式转变为以学生为主体的开放式教学。
“阅读教学都要重视朗读”(《语文课程标准》)。
诗歌通过形式多样的朗读,学生在朗读能力上得到充分的锻炼,名家示范更是行之有效的方法。
请学生自己进行点评,对学生自身是一个很好的提高机会,不仅培养了朗读能力,同时也得到了一次口头表达的训练。
步骤四:
拓展延伸
冰心叠了一只只的小纸船送给自己的母亲,让她带去女儿的一片爱和思念。
我们同学今天也叠了一艘艘的小纸船,你最想把你亲手叠的这只纸船送给谁呢?
纸船又寄托着你怎样的期盼、梦想、祝福……?
在背景音乐钢琴曲《致爱丽丝》的伴奏下,畅述自己的愿望。
《语文课程标准》:
“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的认识态度,是语文教学的重要内容。
应该注重熏陶感染,潜移默化,把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。
”这个环节既是对语文人文性的一种体现,又在结构上使课堂呈现出首尾呼应的整体感,并体现了对教材的创造性理解和运用。
在现代教育理念中很重要的一点是课堂并非孤立于真实的世界之外的学习空间,要把课堂融入真实的生活之中。
语文与生活的关系是最为密切的,用语言表达和交流是人类的基本生活需要。
而我们传统的语文教学却常常进行架空的技巧训练,学生缺少表达和交流的欲望。
在新课程理念下,学生必须通过语言来表达、交流自己的思想,在语言运用中去学习语文,要让语文成为真实的语文。
步骤五:
研讨练习
这首诗歌借助纸船这一具体的形象抒发了对母亲的爱。
你能否也用这种手法写一段话或一首诗,表达某种感情?
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- 爱莲说 语文版 年级 下册 ppt 课件 11