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比如,有的学生提出
(2)班学生追上
(1)班学生用去多少时间;
有的提出联络员追上
(1)班学生用去多少时间;
还有的提出联络员和
(2)班学生一起出发,联络员追上
(1)班后立即返回,遇到
(2)班又返回,如此往返,问
(2)班学生追上
(1)班上时,联络员共走了多长路,等等。
当然,由于数学开放题的教学费时太多,而课堂教学受课时的限制,因此,需要适当控制问题的开放程度,必要时可先作一些铺垫。
以上是在新教材教学中对如何让学生积极参与到教学中来的几点心得与体会。
第3篇:
《课程与教学论》读书心得体会让教育充满思想让思想充满智慧
——读《课程与教学论》有感
当前我国正在进行新一轮的基础教育课程改革,此次改革是建国以来规模最大、涉及内容最全面的一次课程改革。
它涉及培养目标的变化、课程结构的调整、课程实施与教学改革、教材改革、教师教学行为变化、学生学习方式的变化等多方面的全面改革,对广大教师提出了全新的挑战。
作为一名一线教师,在新课程的教学中,我一方面体会到了课程改革对课堂、对教师、对学生的冲击,另一方面也存在一定的困惑。
所以,利用这段时间我看了有关书籍。
《课程与教学论》由马云鹏主编,中央广播电视大学出版社出版。
全书结合当今世界各国课程与教学改革的现状与趋势,将课程与教学联合起来作为一个有机整体加以论述,旨在让所有中小学教师都了解课程与教学改革的基本思想,在教学实践中开拓眼界、拓宽思路,提高自己的教育专业修养,充分发挥创造性。
思想、观念是无形的,我们看不见它,也摸不着它,但它却实实在在地制约着我们的行动。
为什么课程改革后,我们的教师普遍反映备课难了,上课更难了?
我想教师难于真正全面领会教材的深层含义是症结所在,而解决方法是要从思想上与课改零距离。
在阅读《课程与教学论》时我的最深体会是:
对于一线教师课程改革意味着思想上的改革:
要让教育充满思想,让思想充满智慧。
许多事实都表明,“观念一变天地宽”!
一位西方学者说:
“观念本身是有力量的,它可以或快或慢地改变社会现实。
”思想、观念之于教育,就是灵魂,没有思想观念的教育,就是没有灵魂的教育。
很多一线教师对此尚无清醒、紧迫的认识,认为理论、观念的东西太“虚”了,我们是做实际工作的,要来“实”的,要上课、补课,要升学率,什么理论、观念,那都是高等院校和科研院所的人的事。
其实非也!
可以说,教师有什么样的教育观、学生观、人才观、质量观、1效益观、发展观、评价观,将直接决定着他们的教育行为、课堂行为,从而也就决定了培养质量。
课程改革在思想上的变革主要体现在以下三方面:
一、教育的人本化——由“目中无人”走向“以人为本”中国人传统教学的视野很狭窄,60年代有句口号甚为流行,即“学好数理化,走遍天下都不怕”就充分表明中国教育的“知识本位”,根本看不到以人的发展为宗旨的迹象,“目中无人”,显然更谈不上去理解、尊重、信任、关爱学生了。
爱因斯坦认为:
要通过激发学生学习“乐趣”,提高他们对学习的“社会价值”的认识,来促进他们自身的成长。
他多次讲过:
“科学只能由那些全心全意追求真理和向往理解事物的人来创造。
”所以我们的教育必须做到“以人为本”。
《英语课程标准》“基本理念”中的第一条说:
“义务教育阶段的英语课程应突出体现基础性、普及性和发展性,使英语教育面向全体学生,实现人人学有价值的英语;
人人都能获得必需的英语;
不同的人在英语上得到不同的发展。
”《英语课程标准》中的必须“面向全体学生”的表述是贯穿于新课程标准的一条红线。
教师要“目中有人”切实关怀每个学生,开发每个学生的潜能,为每个学生的成才提供机会。
二、教育的人性化——尊重人格,严慈相济
夸美纽斯说过:
“要像尊重上帝一样尊重孩子。
”人性中最宝贵的是受到别人的尊重和赏识,保护学生的自尊心,尊重学生的主体地位,让他们体验人生的价值,并提升这种价值,这才是真正的教育、成功的教育。
要让孩子感到你是一棵大树,把绿阴覆盖在他们身上;
让体罚和变相体罚远离文明的场所。
当然,作为教书育人者,也不能对学生的不良现象放任自流,宽严有度才是爱,做到严慈相济。
赞可夫说过:
“不能把教师对儿童的爱仅仅理解为用慈祥的、关注的态度对待他们。
这种态度当然是需要的。
但是对学生的爱,首先应当表现2在教师毫无保留的贡献出自己的精力、才能和知识,以便在对自己学生的教学和教育上,在他们的精神成长上,取得最好的效果。
因此教师对儿童的爱应当同合理的要求相结合。
”
三、教育的博爱化——涵养师爱,以情促教
台湾教育家高震东说:
“爱自己的孩子是人,爱别人的孩子是神。
”教育本身就意味着:
一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。
如果教育未能触及人的灵魂,为能唤起人的灵魂深处的变革,它就不成其为教育。
要实现真正意义的教育,爱几乎是惟一的力量。
教师在任何情况下都不应当只限于机械地向学生灌输知识,而应当始终带着对学生的爱来开展各种教学活动。
正如苏霍姆林斯基所说的:
“在什么条件下知识才能触动学生个人的精神世界,才能成为一个人所珍视的智力财富和道德财富呢?
只有在这样的财富下——用形象的话来说,就是在知识的活的身体里要有情感的血液在畅流。
”第4篇:
坡头一小薛亚飞
作为一名教师,在新课程的教学中,我一方面体会到了课程改革对课堂、对教师、对学生的冲击,另一方面也存在一定的困惑。
《课程与教学论》结合当今课程与教学改革的现状与趋势,将课程与教学联合起来作为一个有机整体加以论述,旨在让所有中小学教师都了解课程与教学改革的基本思想,在教学实践中开拓眼界、拓宽思路,提高自己的教育专业修养,充分发挥创造性。
在阅读《课程与教学论》时我的最深体会是:
可以说,教师有什么样的教育观、学生观、人才观、质量观、效益观、发展观、评价观,将直接决定着他们的教育行为、课堂行为,从而也就决定了培养质量。
一、教育的人本化
”《英语课程标准》中的必须“面向全体学生”的表
1述是贯穿于新课程标准的一条红线。
二、教育的人性化
三、教育的博爱化
1154950685608第5篇:
课程与教学论读书心得体会让教育充满思想让思想充满智慧
陈金女
很多一线教师对此尚无清醒、紧迫的认识,认为理论、观念的东西太
1“虚”了,我们是做实际工作的,要来“实”的,要上课、补课,要升学率,什么理论、观念,那都是高等院校和科研院所的人的事。
”人性中最宝贵的是受到别人的尊重和赏识,保护学生的自尊心,尊重学生的主体地位,让他们体验人生的价值,并提升这种价值,这才是真正的教育、
2成功的教育。
但是对学生的爱,首先应当表现在教师毫无保留的贡献出自己的精力、才能和知识,以便在对自己学生的教学和教育上,在他们的精神成长上,取得最好的效果。
3第6篇:
数学课程与教学论数学课程与教学论
教学目的:
通过本章的教学使学生掌握中学数学教育学的研究对象、内容及其学习该学科的意义,明确地指出它对中学数学教学的指导性作用.同时对我国数学教育发展概况和数学教育现代化运动有一定的了解.教学内容:
1、为什么要开设数学课程与教学论课;
2、如何学习数学课程与教学论。
教学重、难点:
数学课程与教学论的研究对象、内容及其学习该学科的意义为本章的重点;
它对中学数学教学的指导性作用为本章难点。
教学方法:
讲解法教学过程:
数学课程与教学论是高等师范院校数学教育专业的一门必修课。
它以党的教育方针为依据,以辩证唯物主义为指导,根据中学生个性心理特点的发展,把专业知识和教育学、心理学、科学方法论等学科知识与数学教学中的各种问题有机结合,系统研究数学课程在整个基础教育中的地位和作用,以及数学教学过程的基本规律及应用。
本章要解决的是五个问题:
2、数学课程与教学论的研究对象;
3、数学课程与教学论的特点;
4、数学教学系统;
5、数学课程与教学论的研究方法。
§
1.1为什么要开设数学课程与教学论数学课程与教学论是高等师范院校数学教育专业的一门必修课
1.数学学科知识的学习不能代替教学理论的学习和教学方法的修养
当代的数学教师,不论是初中的、高中的还是大学的数学教师,都必须具备现代教育的思想和方法,它包括:
以人为本的现代教育理念、全面的教育质量观、多元的人才观、立体的教学观、课堂教学的多功能观、符合时代特征的学生观,以及现代教育技术和手段的掌握和运用。
很难想象,一个不懂得教学理论和教学方法的教师,他会根据学生的认知水平进行“换位思考”,会充分发挥学生学习的主体作用使课堂教学生动活泼,会使数学教科书中各种静态的知识达到动态、发展的境地,从而使讲授的内容显得通俗易懂、简单明了。
正因为如此,人们把数学教育专业的合格毕业生的知识结构描述为:
具备一定深度的物理学科知识和教育学、心理学、教学法等知识,并使这些知识组合成一个有机的整体结构。
2.数学课程与教学论课程的学习,有助于解决数学教学低效率问题。
长期以来,在应试教育的影响下,我们教师中的不少人,把自己和他所教的学生训练成应考的机器。
一切为了考试,可以不尊重学生的个性,不讲教学艺术。
照本宣科满堂灌的、大搞题海战术的、不动手去做而只在黑板上画实验讲实验的„„这种既耗费师生精力和时间,也难以让师生都体验其中乐趣的教学,效率是相当低的。
数学课程与教学论,其基本内容来源于数学教学的实践,其中许多观点、方法都是多年来活跃在教学第一线的数学教师们通过教学实践总结出来的。
而不少的理论又汲取了教育学、心理学的研究成果,再把它们与数学教学的具体内容及过程结合起来,使之更具针对性和适用性。
通过《数学课程与教学论》的学习,我们可以找到造成数学教学低效率的各种原因,理出一些教学改革的思路来。
3.数学课程与教学论的学习,是倡导素质教育的需要
针对应试教育存在的各种弊端,从20世纪90年代开始,我国就提出素质教育的主张,特别是在《中国教育改革和发展纲要》中强调基础教育要由应试教育向素质教育转变,并指出,我们的学校教育应该是面向全体学生,全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质,促进学生生动活泼地发展。
数学课程与教学论把研究和遵循认知规律、教育规律,追求教育思想、教学内容和教学方法的科学性放在第一位,在内容的选取、问题的提出、理论的建立等方面,都力求突出上边的“两全一化”,因而是符合当今倡导的素质教育的精神的。
鉴于上述分析,
我们说:
数学课程与教学论是一门不可或缺的高等师范院校数学教育专业的必修课。
4、学习要求:
(1)明确数学教学的目的和任务以及数学课程与教学论的基本精神,理解数学教学的基本理论,掌握数学教学过程的一般规律和方法。
(2)掌握分析和处理中学数学教材的基本方法,并具备一定选择教材内容、教学模式和教学方法的能力。
(3)具备一定的创新意识和研究数学教学法(包括实验教学法)的能力,以适应未来数学教育、教学的需要
(4)具备辩证唯物主义的教育观和素质教育的新理念,具有良好的师德、高度的责任感和扎实的数学教师职业知识与技能,符合各地各类学校对数学教师的要求。
1.2数学课程与教学论的研究对象
数学课程与教学论是研究中学教育系统中的数学教育现象、揭示数学教育规律的一门科学。
数学课程与教学论研究的对象是中学数学教学。
因此,它必须研究中学数学教学中的教学过程、学生的学习过程及教材,当然还要涉及到其它直接相关的内容。
一、数学课程与教学论的内容和要求
历年来,在高等师范院校数学教育专业开设的课程及采用的教材一般称之“教材教法”或“教学法”,它们多以数学教学过程中教师的工作方式、方法为主要研究对象,往往是建立在教学经验总结的基础上,以“怎样教”的研究为核心,着重研究数学教学过程中的具体方法。
随着教育、教学改革的深入,人们越来越清醒地认识到:
应当利用现代教育理论中许多新成果来丰富我们原有的内容,上升为比较系统而严谨的知识体系,以达到引领中学数学课程教学改革的目的。
《数学课程与教学论》正是在这样的背景下,迈出探索性的一步。
它以数学教学过程、学生的学习过程及教材为主要研究对象,既研究过程中教师的教,也研究过程中学生的学。
以教育学、心理学、逻辑学、思维科学、科学方法论、数学教育等方面的有关理论、思想和方法为主体,现代数学教学的方法为核心,提高数学教学能力为目的,力求融理论、方法和技能为一体,相互联系又各有侧重。
突出一般教学理论在数学教育中新的发展与应用,突出反映现代数学教学的研究成果。
特别是结合国内外数学教育改革以及我国新一轮基础数学教育改革的现状综合研究数学教学活动的特殊规律、内容和方法,使课程既具有丰富的研究意义又具有较强的实际应用价值。
我们可以把数学课程与教学论研究的对象分解成下列几个方面去研究:
教学目的(为什么教?
);
教学对象(教谁?
教学内容(教什么?
学法(如何学?
教法(如何教?
学习效果(学得如何?
).我们力求使学生通过本课程的学习,能从整体上不仅知其然,也知道一些其所以然,或者知道通过什么途径去探求其所以然。
为了适应当前高等师范院校多数学生的学习特点,本书在强调优化教学过程的同时,仍把“怎样教”作为重点问题阐述,仍介绍数学教学的一些具体方法。
《数学课程与教学论》所包含的内容和要求如下:
首先,我们通过对数学学科的素描,让读者从知识、方法、能力、价值观诸多方面理解《数学课程与教学论》中最基本的概念--数学学科。
清楚“数学学科”的内涵,就能理解《数学课程与教学论》中许多最基础的东西,对进一步明确数学课程的地位、作用显然进行了很好的铺垫。
接着,我们通过对《九年义务教育数学课程标准》、《高中数学课程标准》进行剖析,进一步明确初中、高中数学教学的目标,使读者从中理解数学教育教学与德育、智育乃至素质教育的关系。
紧接着,凭借现代教育理论和系统论的知识进行“学习”概念的再认识,阐明学生的主体地位,并从心理学角度阐述中学生学习数学的认知规律。
对学习的客体--携带信息的材料--主要指教材,我们从初、高中现行数学教材中抽取部分内容,进行知识结构的剖析,使读者懂得教材分析的基本方法,并通过典型问题及教材的分析处理的训练,让读者初步掌握其中一些基本方法。
再往下,我们阐述数学教学原则、教学模式和教学方法,让读者在了解数学教学尤其是初中数学教学中的基本原则和基本方法是些什么,进一步对一些教学方法的优化组合规律进行一些有益的思考。
对本课程的主要研究对象--数学教学过程,则借助现代教育理论、系统科学、心理学的研究成果,从多角度阐述过程比结果更重要这一重要命题,并通过一些实例介绍能启发思维、发展认知能力的教学模式,让读者自己去体验优化教学过程的重要性。
对于在数学教学过程中扮演特殊且重要的角色的教师,我们通过教师的备课、教研活动、教学评价以及教学技能方面的阐述,让读者基本掌握课堂设计和教案编写的方法,并能根据不同的对象和场合,对方法进行调整和组合;
能通过一些基本教学技能的训练,达到可以上讲台实习的基本要求。
为了体现课程改革的新理念,本书的最后两章围绕:
数学教学资源的开发和利用以及数学教学评价这两个问题展开,希望能让读者对数学教学资源有一个全面的认识,并了解有关教学测量和评价的基本知识。
总之,通过上述内容的阐述,我们要让学习本课程的学生:
1.明确数学教学的目的和任务以及《数学课程标准》的基本精神,理解数学教学的基本理论,掌握数学教学过程的一般规律和方法。
2.掌握分析和处理中学数学教材的基本方法,并具备一定选择教材内容、教学模式和教学方法的能力。
3.具备一定的创新意识和研究数学教学法(包括实验教学法)的能力,以适应未来数学教育、教学的需要。
4.具备辩证唯物主义的教育观和素质教育的新理念,具有良好的师德、高度的责任感和扎实的物理教师职业知识与技能,符合各地各类学校对物理教师的要求。
1.3数学课程与教学论的特点
数学教育学的内容十分丰富,极为广泛。
因而它也具有一些自身的特点:
一、综合性
它处于数学、教育学、逻辑学和心理学等学科的“交界”处.在数学教学过程和科学研究中
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