处处有心处处情《十三岁的机遇》解读与设计Word格式.docx
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作者对北大的感情脉络是:
相识之向往热爱→相知之赞美热爱→渴望离开之眷恋感激,这条线索十分之明晰。
诗化的语言承载情感之份量
在这篇诗意盎然,文采斐然的文章里,作者那些多变而灵动的语言表达,成功的承载了作者的敏感与多情,使文章情感厚重而饱满。
教学时品语言,悟情感是重要一环。
1、句式多变。
长句与短句交替使用,比如:
“渐渐地,我的心情也变得和它们一样:
沉静,愉悦,安详。
”骈句与散句交替使用,比如:
“有的绅士风度,有的和蔼可亲,这个怪癖,那个潇洒,或于谈笑风生间‘樯橹灰飞烟灭’,或于古朴凝重之中形成另一番风格……”这些句式整齐而又富于变化,用词讲究,使得感情跌宕起伏。
2、运用修辞。
a.使用排比,形成情感的气势。
比如:
“自从小心翼翼地佩带上那枚白色校徽起,北大就不再是照片上的影像,不再是车窗外一掠而过的建筑,不再是小女孩心中珍藏的梦想,而是成了需要用全部清醒的意识来对付的、不折不扣的现实。
”“不再是……不再是……不再是……而是……”写出了自己对北大的深入认识,感情逐层加深。
b.运用比喻,形成情感的动人表达。
“当我在图书馆里一排一排落上了些许灰尘的书架间徜徉,我觉得自己就像是童话里的女孩,怀着激动不安的心情启开了闪闪发光的仙宫大门,……。
”把图书馆比作“仙宫”,把自己比做“童话里的女孩”,生动地表达了即将打开知识宝库的兴奋与激动之情。
又如:
“是的,我是一只不系之舟,曾经那样安恬地依偎在未名湖的臂抱里,但我的心无时无刻不在向往大海的波涛。
”把自己比喻为“不系之舟”,形象地表达了自己依偎北大、热爱北大,又必然要离开北大、有所创造的心情。
再如将北大比喻成“生命饱满的河流”,将学生比喻成“船客”,老师比喻成“辛勤的舵手与船工”,学校、学生、老师三者的关系概括的形象又深刻。
c. 运用拟人,含蓄而强烈表达情感。
“中文的、英语的,都在以互不相同的沉默的声音,向我发出低低的絮语和呼唤。
”“絮语和呼唤”不正表现了“我”对知识的渴求吗?
d.运用反复,达成一咏三叹的抒情效果。
“哦,北大,北大,你委于我心的实在是太多,太多。
”“我”对北大哺育之恩的深深谢意溢于言表。
《十三岁的际遇》以其丰富灵动的诗化语言,展示着作者独特的生命体验和真实情感,令人赏心悦目,读之美不胜收,品之口留余香。
誓言的践行传递情感之动人
田晓菲的成长成才经历,是很好的励志教材。
她是一个从小就有人生目标并不懈为之追求的成功范例。
作者在文中说到入学之初颇为雄壮的誓言“我不仅为北大感到骄傲,也要让北大为我感到自豪”,从《赭城》扉页对田晓菲的介绍里,可以看到她离开北大之后的奋斗历程及骄人成绩。
她用自己的行动践行了对北大立下的情真意切的诺言。
她的确如不系之舟,驾着一副空灵的翅膀在无际的天空自由的飞翔。
她的绝非方仲永式的神童经历会给学生更多的积极影响。
教学时可利用相关资料的补充,以引发学生的情感共鸣,激发学生渴望生活,渴望创造,渴望自由飞翔的情感内化教育。
本篇课文是一篇散文,重在抒写一种心境和情绪,字里行间流露出的对北大的深情。
在学习本文时,重在引导学生通过感受关键语句来体味文中作者蕴含的深情。
《十三岁的际遇》诗化的语言、跳跃的思维对多数初一学生而言,是难以理解、把握的。
教学本抒情散文,适宜通过抓“情”字来梳理结构,品味语言,体悟思想,在与作者的情感共鸣中达成读懂、读透的教学目标。
【我设计】
教学目标:
1、理清文章脉络,把握作者感情变化的线索。
2、赏析本文富于变化的诗化的语言,体会深厚的情感。
3、感悟作者在对北大深情的赞美中所表现出的积极进取的好学精神。
教学重点
通过感受关键语句来体味文中作者对北大的深情,深入体会并学习作者“渴望生活,渴望创造,渴望有一副轻灵的翅膀”的精神。
教学难点
品味诗化的语言,把握文章的感情线索,理清感情变化的轨迹,体会小作者对北大真挚的情感,培养学生积极向上的进取精神
教学准备
师准备课件。
生预习课文,自主完成:
1、有感情的朗读课文,初步把握文章的思想感情;
2.查工具书,掌握生字词;
3、利用有关资料,了解作者及写作背景;
4、跳读课文,说说"
际遇"
是什么意思作者十三岁的际遇有哪些。
教学时间:
一课时
教学过程:
一、导入
我们几乎每个人都会产生母校情节。
母校,一个温馨的字眼,一种深厚的感情,母校是我们每个人心灵永远的家!
作者田晓菲对她的母校北大又有着怎样的情结呢?
我们一起去感受一下。
二、检测课前预习
出示课件,检测字词、作者、背景、题目含义、文章感情基调等要求学生课前预习的基本知识。
一生演板,其他学生写堂清本上,师明确一生的演板后,全体学生互改。
三、梳理精巧的构思,理清情感之脉络
生跳读课文,寻找关键句,完成下列任务。
出示课件
1、7岁时照片上初始北大,对北大充满渴望。
从入学站在北大图书馆面前:
“我紧闭着嘴,心头涌起一种近乎绝望的感觉”,强烈的感到了自己因无知而产生的紧迫感,于是谨慎的收起了少年大学生的光环,在“也要让北大为我感到自豪”的誓言激励下,畅游于北大这个知识的海洋里。
在北大老师的谆谆教导下自己从幼稚走向成熟,北大重新让“我”认识了自己和世界,更激活了我心中的梦想,我想做为“不系之舟”去开辟新天地,去创造生活,去为北大争光。
2、作者对北大的感情脉络是:
相识之向往热爱北大→相知之赞美热爱北大→渴望离开之眷恋感激北大,这条线索十分之明晰。
提问后,师明确:
抒发了作者对北大的向往、热爱、感激和要为北大做出贡献的真挚情意。
四、赏析诗化的语言,体会情感之份量
1、生再次品读课文,关注文章精美的语言表达。
思考同样的意思我会怎样去表达,作者是怎样表达的?
作者用了怎样的写法,使得语言饱蘸情感?
同时画出表达有特色的句子,试着赏析,准备交流。
2、组内交流后,每组派一个代表全班交流。
交流时,先有感情朗诵所选句子,再尝试从写法到内容到情感的思路去赏析。
3、出示经典语句共同欣赏。
(1)“渐渐地,我的心情也变得和它们一样:
”“渐渐地”(明确:
使用长短句,突出了读书的过程及所受到的影响。
)
(2)“有的绅士风度,有的和蔼可亲,这个怪癖,那个潇洒,或于谈笑风生间‘樯橹灰飞烟灭’,或于古朴凝重之中形成另一番风格……”(明确:
使用骈句,句式两两相对,整齐而又富于变化,用词讲究,写出了北大老师的不同个性,洋溢着对老师们的喜爱之情。
(3)“自从小心翼翼地佩带上那枚白色校徽起,北大就不再是照片上的影像,不再是车窗外一掠而过的建筑,不再是小女孩心中珍藏的梦想,而成了需要用全部清醒的意识来对付的、不折不扣的现实。
”(明确:
“不再是……不再是……不再是……而是……”恰当使用排比句,造就语言情感的气势。
写出了对北大的深入认识,突出面对自己人生的另一个开始时的坚定信心。
(4)“当我在图书馆里一排一排落上了些许灰尘的书架间徜徉,我觉得自己就像是童话里的女孩,怀着激动不安的心情启开了闪闪发光的仙宫大门,有时,并不急着翻检借阅,只在书垛给我留出的窄窄小径上慢慢地走来走去,以目光抚爱每册图书。
把图书馆比作“仙宫”,把自己比做“童话里的女孩”,生动地表达了即将打开知识宝库的兴奋与激动之情。
(5)“是的,我是一只不系之舟,曾经那样安恬地依偎在未名湖的臂抱里,但我的心无时无刻不在向往大海的波涛。
把自己比喻为“不系之舟”,形象地表达了自己依偎北大、热爱北大,又必然要离开北大、有所创造的激动心情。
(6)“我常想,北大就是一条生命饱满的河流,它从90年前的源头出发,向那充满希望的未来流淌。
不管两岸的风景变换,河上却始终有着渴望拥抱未来的船客,有着代代相传的辛勤的舵手与船工。
将北大比喻成“生命饱满的河流”,将学生比喻成“船客”,老师比喻成“辛勤的舵手与船工”,学校、学生、老师三者的关系概括的形象又深刻,表达出对母校对老师的热情礼赞。
)
(7)“中文的、英语的,都在以互不相同的沉默的声音,向我发出低低的絮语和呼唤。
运用拟人,表达出“我”对书籍的喜爱,对知识的强烈渴求。
(8)“哦,北大,北大,你委于我心的实在是太多,太多。
运用反复,表达了“我”对北大哺育之恩的深深谢意。
(9)“纷扬的白雪里,依稀看到她穿着蓝色羽绒衣,在结冰的湖面掷下一串雪团般四处迸溅的清脆笑声。
这里用常见的视觉“雪团般四处迸溅”来表现听觉“清脆笑声”,形象地表现了一个小女孩的活泼可爱。
(10)“北大早已不仅仅是哺育我的母校,它是师长,是朋友,是我的一部分,一部分的我。
运用回环语句,语势连贯,表明“我”与北大的关系无法分割,完全交融。
说明北大精神为“我”所吸收,已成为“我”生命的组成部分。
五、问题探究,体会作者践行誓言时传递出的动人情感。
出示课件,阅读资料后思考所给问题。
资料一:
在天津文联大院里,田晓菲瞪着黑溜溜的眼珠,看着周围都是舞文弄墨的人,也对文学发生了兴趣。
她开始习诗。
父母都是做文字工作的,看到孩子喜欢写诗,就及时引导。
5岁时,田晓菲在《天津日报》上发表了第一首诗。
9岁那年,她以一首《露》蜚声诗坛。
13岁时,她已经出了5本诗集,从初中直接升入北京大学西语系读英美文学专业,成为一名少年大学生。
大三时,她发表了著名的《十三岁的际遇》,此作品后来被选入教材,田晓菲成为当时唯一一个作品被收入教材的在校学生。
资料二:
9岁那年,她以一首《露》蜚声诗坛:
我在嫩绿嫩绿的草叶尖上/我在张开惺忪睡眼的花心里/我没有向人们说:
“勿忘我”/清晨和黑夜/我自生又自灭/我不是星星的眼泪/也不是璀璨的明珠/我就是我/一滴纯洁的甘露/很少有人注意我,我不抱怨/那——又有什么要紧邝日光妩媚的清早/我会升华成一朵/美丽的洁白的云。
资料三:
田晓菲,笔名宇文秋水,1971年生。
天津人,五六岁时,在家长的引导下读了很多诗和其它文学作品,是一个不折不扣的“小书呆子”。
后来又学习写作,并在初中时出了一本诗集,她的诗作还获得“世界儿童诗歌比赛”的国内奖。
她13岁从天津13中学直接升入北京大学西语系读英美文学专业,1989年毕业于北京大学英语系。
1991年获得美国内布拉斯加州立大学英国文学硕士学位。
1998年获得哈佛大学比较文学博士学位。
现任教于哈佛大学东亚系。
出版作品有《爱之歌》(诗集,1988),《生活的单行道》(散文集,1993),《秋水堂论金瓶梅》(2002),《赭城》(2006);
学术著作《尘几录:
陶渊明与手抄本文化》(2005;
中译本2007),《留白:
写在秋水堂论金瓶梅之后》(2009),《烽火与流星:
萧梁时代的文学与文化》(2007;
中译本2010)。
译著包括《毛主席的孩子们:
红卫兵一代的成长与经历》(合译,1988),《后现代主义与大众文化》(2001),《他山的石头记:
宇文所安自选集》(2002),《“萨福”:
一个欧美文学传统的生成》(2003)。
问题思考:
1、田晓菲13岁就被北大破格录取,人们无不惊羡,法国科学家巴斯德说“机遇只偏爱那些有准备的头脑。
”田晓菲的成功绝非偶然,在机遇光临她之前她已作好了充分的准备,你能思考一下,田晓菲能成功走进北大的因素有哪些吗?
2、作者说“我不仅为北大感到骄傲,也要让北大为我感到自豪”。
你认为作者当初的誓言兑现了吗?
如果现在你要对你的母校立下誓言,你会说些什么,做着什么呢?
课下可以就此写一篇随笔。
(课堂交流前一个问题,第二个问题为作业。
六、老师小结:
“处处有心处处情”是本文的一大特征,作者田晓菲因为“有情”,才发奋读书努力成才,因为“有情”,才精心成文书写赞歌。
我们在感动的同时,也经历着情感的洗礼:
是呀,外中,我的母校,三年后我们也将离他而去,我们要怎样才能不辜负母校站在我们身后期待的目光?
我们敢如田晓菲一样立下“也要让北大为我感到自豪”的誓言吗?
我想,今天大家的心里一定悄然升起了一种神圣的使命感。
行动吧,我们一样会优秀!
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