思维导图在高校英语教学中的运用.doc

思维导图在高校英语教学中的运用.doc

《思维导图在高校英语教学中的运用.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《思维导图在高校英语教学中的运用.doc（5页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

思维导图在高校英语教学中的运用

摘要：

思维导图是逻辑的体现，而逻辑思维是学生进行深度思考的前提，也是影响学生学业水平的重要因素，利用好思维导图、掌握好思维导图的内在逻辑可以帮助学生更加高效地学习。

在高校英语教学中应用思维导图可以帮助学生将散乱的英语知识有条理地学习，让学生学活英语、学好英语。

作者根据高校英语教学实际，结合思维导图的运用研究，提出在高校英语教学中运用思维导图的策略。

关键词：

思维导图大学英语教学运用

思维导图是英国学者东尼·巴赞提出的发射性思维工具，其内在是有逻辑的思考方式。

当今关于思维导图的教学应用研究主要有两个领域：

一是用于改进教学手段，二是用于改进学生的认知模式，帮助学生建立知识逻辑。

笔者综合使用两种方法，以改进教学手段为形式，以改进学生认知模式、帮助学生建立知识网络为核心，力求帮助学生高效率地掌握英语知识，并利用思维导图强化阅读能力，提高逻辑思维能力。

一、思维导图在高校英语词汇教学中的应用

在高校英语教学中，英语课程涉及一些复杂词汇，学生在记忆词汇时往往根据记忆曲线理论重复单词以强化单词记忆，然而一旦放松单词背诵就会忘记单词，这种枯燥且低效的单词记忆方法让学生讨厌背单词，进而导致某些学生词汇储备不足，不能通过CET四、六级考试。

而在高校英语教学中应用思维导图则可以很好地解决这一单词教学难题。

在市场上已经出现了一些类似思维导图的单词记忆方法，实践证明这类单词记忆方法效率极高，不仅能帮助学生高效率地记忆单词，还能帮助学生建立词汇网络，真正融会贯通，灵活地使用单词。

所以，高校教师应积极利用思维导图开展词汇教学。

首先，教师要注意利用思维导图对复杂词汇进行分析，比如教师在讲解词汇“incredible”这一词汇时，不仅要告诉学生这一词汇的解释是“难以置信的；不可思议的；惊人的；未必可能的”，还要分解词汇，引导学生理解这个词汇为何这么翻译，可以将其分解为“in-credible”，解释in+形容词代表形容词的否定含义，还可以举例infinite是finite的反义词，是无限的含义。

然后，教师要讲解“credible”的构成，以credit是信用的名词形式进而延伸出credible为有信用的。

这样教师通过复杂词汇分解成简单词汇解释复杂词汇，让学生轻松地理解词汇含义并记忆词汇。

其次，教师要针对词汇进行拓展，讲解近义词、反义词、拼写读音类似的词汇和应用场景。

仍以“incredible”为例，教师可以给出近义词fabulously、unbelievable，反义词credible，可以给出应用场景中的特殊含义如：

Thehotelwasincredible.翻译为“这家宾馆棒极了”，还可以介绍一下副词形式为incredibly。

当然，教师在介绍这些知识时要善于利用思维导图，运用思维导图清晰地展示这些知识以帮助学生学习记忆，就如下面“incredible”的思维导图。

教师要鼓励学生利用这种思维导图的形式做笔记，方便记忆单词、使用单词。

二、思维导图在高校英语阅读教学中的应用

在高校中英语教学主要是为了帮助学生通过四、六级考试、帮助学生掌握足够的英语能力以阅读英语论文和写作英语论文，这都需要学生具备较强的英语阅读能力，清晰地理解英语文章的结构与核心思想，而利用思维导图进行阅读可以帮助学生更有条理地阅读，所以教师应该注重教授学生利用思维导图进行阅读的方法。

高校四、六级考试中的阅读和英文文献的阅读都是比较复杂的、篇幅较长，而且多出现生词，导致学生刚开始做阅读时举步维艰，但对阅读进行分析可以发现阅读中都是存在逻辑的，充分疏导这些逻辑可以轻松地理解阅读，掌握阅读的核心思想可以准确答题。

所以教师要教授学生如何利用思维导图将阅读中的逻辑理出来。

首先，教师引导学生找出阅读的关键词，一般在阅读的首尾段或首尾句中反复出现的词汇就是阅读关键词；其次，根据关键词寻找文章中的相关观点，这些观点可能出现在首尾段，也可能出现在文中自然段的首尾句；再次，找出这些观点的支撑论据，一般这些论据与观点在同一自然段；最后，对整体逻辑进行顺利，查缺补漏，检查文章核心是否正确。

比如在讲解“WhateverHappenedManner”课文的阅读时，教师可以先让学生找出关键词汇为Manner，然后找出文中观点有

（1）manypeopleinpresenttimesarenotaspoliteaspeopleinthepast.

（2）onecannotbetrulystylishwithoutgoodmanners，andgoodmannersareasortofhiddenbeautysecret.（3）thegreatpowerofsometypicalgoodmannersandthegoodeffectspolitemannershaveonourownfamilymembers.通过这些观点，学生可以对文章的整体逻辑有一个清晰的了解，之后再从文章具体内容中找出支撑观点的论据就可以完全掌握文章的行文过程。

而学生在利用思维导图辅助完成阅读理解题目时，主要是应用关键词和观点作为引导，而具体的论据则是了解即可，在具体时可以利用思维导图找到题目对应的段落，然后对应段落精读寻找论据即可。

比如在基于“WhateverHappenedManner”的阅读题目中，教师首先引导学生建立思维导图，即将关键词汇和观点做成目录式结构（如下图），然后根據题目要求确定精读范围，再通过精读找到阅读题目的答案。

比如在回答题目“Accordingtotheauthor，howdogoodmannersbuildupyourimage？

”时，学生根据思维导图确定精读范围为2—4自然段，然后通过精读找到答案。

思维导图可以帮助学生准确、快速地找到文章中的某一具体内容，让学生更加高效地进行英语阅读。

三、思维导图在高校英语教学设计中的应用

在高校英语教学中，教师可以利用思维导图理顺教学思路，找出教学重点难点，并根据思维导图合理设计教学方案。

教师首先要确定教学思维导图，提炼教学内容，找出教学的核心路线，将课堂教学分为几大块内容，并根据重要性确定每块内容的课堂占用时间。

比如在分析学生情况后发现学生基础薄弱，需要着重讲解词汇和基本语法，教师就应在思维导图中优先布置词汇和语法教学，并增加词汇和语法教学的时间，之后开展阅读和听力教学。

教师应细化思维导图，确定课堂中要讲解哪些词汇、哪些语法，并根据教学经验确定重点词汇和语法，并在课堂中着重讲解。

此外，教师在制作课堂讲解PPT时应用时刻注意利用思维导图以保持展示的逻辑性，让学生更加轻松地理解PPT，比如教师在PPT中应加入目录式的思维导图，让学生了解课堂中会讲解哪些内容，从而让学生在听课时根据自身情况着重听讲，让学生更高效地听课学习。

再次，教师在制作教学方案后应重新审视思维导图，寻找教学方案的缺陷，并加以弥补，比如之前提到的根据思维导图设计教学方案，教学方案缺乏与学生之间的互动，教师应在思维导图中加入这一点，并反映在具体教学方案中。

教师在实际授课时要时刻关注思维导图，教师可以将思维导图放在桌上时刻提醒自己，以免出现教学内容偏离的情况。

总之，教师应充分利用思维导图这一工具建立清晰的教学逻辑，在教学中进行有逻辑的清晰表述，让学生更加快速地掌握英语知识。

四、思维导图在高校英语课程复习中的应用

大学英语课堂涉及的英语知识面极其广泛，而且十分分散，学生在复习时十分困难，而教师可以利用思维导图带领学生复习，这需要教师提前整理以梳理出英语知识间的逻辑，并整理成思维导图，让学生通过思维导图进行全覆盖、无遗漏的复习。

教师在设计复习方案时可以将复习内容分为词汇、语法、阅读几个模块，也可以分章节复习，但要注意将知识相互联系，帮助学生在复习中梳理知识网络，让学生对已经学习过的知识有更加清晰的认知。

比如教师将复习课成分为：

词汇、语法、阅读几个模块，教师在词汇复习环节不能简单地罗列词汇，教师可以进行进一步分类，将词汇分成名词、动词、形容词等，再提出交叉分类，分为：

复合词、近义词，让学生将词汇表变成一张词汇知识网，方便学生记忆词汇及词汇间关系、词汇构成。

教师要在词汇后面附上词汇语境，让学生体会词汇的特殊含義。

总之，教师要注意复习课主要是帮助学生建立知识网络，重点不是具体知识的主题复习，而是帮助学生建立知识体系，然后让学生通过课下细致复习全面完善地掌握所有课程涉及的英语知识。

此外，教师还要在复习课中着重提出重点难点内容，并解答学生的问题，帮助学生解决复习中普遍存在的难题，帮助学生更加顺利地复习。

总之，英语复习课的重点是帮助学生建立英语知识网络，让学生体会思维导图的便利性，引导学生利用思维导图进行学习、思考、表达，并帮助学生解决复习中的困难，让学生复习好英语课程。

在英语教学中，思维导图已经在商业教育中得到了广泛应用，而且已经证实了其高效性，高校英语教师应积极使用思维导图辅助教学，在英语词汇、阅读中开展思维导图教学，让学生高效地学习英语词汇，掌握思维导图法，从而高效地进行阅读。

此外，教师还应利用思维导图辅助教学方案涉及，通过思维导图合理分配时间和确定教学重点，从而提高课堂教学效率。

最后，教师在复习课中要注重通过思维导图帮助学生建立知识网络，让学生精准掌握知识。

参考文献：

[1]翟芮.思维导图理论及其在大学英语教学中的应用研究[J].牡丹江教育学院学报，2015（4）：

93-94.

[2]刘晶晶.思维导图理念在大学英语教学中的应用研究——以《综合英语》课程为例的课程研究[J].考试与评价，2015（11）.

[3]刘星慧.思维导图在高校英语阅读教学中的实践研究[J].长治学院学报，2016，33（6）：

97-99.

[4]何静，潘亚丽，李良红，等.从思维导图的视角对民族院校大学英语阅读教学创新的实证研究——思维导图理论在大学英语阅读教学中的创新应用[J].课程教育研究：

学法教法研究，2017（9）：

38-39.