山区小学英语生活化主题式教学的实践探索文档格式.docx
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根据2001年教育部《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》,2002年起,全国乡镇所在地小学陆续开设英语课程,并颁布《小学英语课程教学基本要求(试行)》。
经过十几年的探索发展,农村小学英语课堂教学取得了可喜的转变,然而在偏远山区学校,特别是一些不完全小学,英语课程教学的开展过程中仍然面临着诸多困难,亟需教育工作者付出精力,深入研究。
近年来,位于山东省济南市南部山区的下降甘小学在遵循国家教育方针的基础上,运用课程整合的思维方式,以“主题”为抓手,本着贴近学生实际生活的原则,在英语教学方面进行了大胆的尝试,探索出了英语生活化主题式教学的新模式,走出了山区农村学校英语教学改革的新路子,缩小了与市区先进学校的差距,为同类学校的教学改革和创新积累了宝贵经验。
一、“英语生活化主题式教学”模式的缘起
为了调查山区农村小学英语教学中存在的问题,本研究走访了西营镇的多所小学,通过访谈形式进行实地考察,了解了当地农村英语教学的基本现状,发现目前英语教学中主要存在如下几个方面的问题:
(一)英语教材远离农村儿童实际生活
当今英语教材版本更为丰富,更新更为频繁,教材内容多体现城市生活,情境设置与城市生活联系更为紧密。
农村学生可以透过教材看到乡村以外更广阔的世界,但是受实际条件的限制,教科书上描绘的场景与农村生活相去甚远,极易造成农村学生认知上的落差。
新英语教材的起点比较高,农村学生英语基础普遍较弱,甚至很多是零起点,这就不可避免地造成了农村学生在英语学习上的困难。
(二)英语教学资源匮乏,校领导重视程度不够
当前农村小学基础设施逐渐完善,但是英语学习需要的配套设施仍然短缺,特别是偏远山区的小学多数经费严重不足,大部分村小没有多媒体教室、语音室,有些学校更是除了一台录音机,什么教学设备都没有,教师还要自己动手制作课件,难以保证基本教学,很大程度上限制了教学质量的提高。
虽然国家教育方针明文规定英语作为一门重要课程走进小学课堂,但在实施过程中并未引起学校领导的重视,仍然把其作为“副科”对待。
在笔者走访的小学中,有将近一半的学校每周仅安排2节英语课,开设课时不足对小学生学习英语基础知识造成不利影响,更不用说其他拓展训练活动。
(三)广大农村为教学提供了天然教学场景
美国著名应用语言学家斯蒂芬?
克拉申曾说:
“语言环境对语言学习起到最重要的作用。
”①广大农村虽然在教学设备、师资力量上和城市存在差距,但是农村拥有各种各样学生们熟悉的动植物,有孩子们日日可见的青山绿水,这些都可以作为农村小学英语课堂教学内容的补充。
农村英语教学可以利用这种环境和条件,既有利于调动学生学习积极性,又能够帮助学生扩展英语在生活中的应用。
二、英语“生活化主题式教学”的基本流程和特点
下降甘小学是一所建制不全的微型小学,全校只有1~4年级,每个年级只有1个班,最多的班级19人,最少的班级只有6人,学生来源都是当地村民的子女,其中不乏大量留守儿童。
全校的任课教师包括校长在内只有4名,基于山区教育的实际情况,下降甘小学以“生活化主题式教学”为载体,尝试进行英语学科内整合,经过不断实践与探索,取得了显著成效。
(一)“生活化主题式教学”模式的基本流程
下降甘小学选用的是人教版英语教材,教材本书便按照主题编排,“生活化主题式教学”是在彻底理解教材的基础上,对现有教材单元进行整合和优化,提炼主题,用生活化理念重构英语课堂,超越“以知识逻辑为教学线索与以知识内容为教学目标”的教学单元设计的片面性,将教学内容与生活中的学生易于接受、富有趣味性的生活场景相结合,让学生在生活中获得英语学习体验,提高学习兴趣。
具体流程参见图一。
图1“生活化主题式教学”模式的主要流程
1.设置主题,学生自主学习单词。
教学开始之前,教师和学生一起浏览教材,精心确立“主题”,借鉴翻转课堂的组织形式,将单词学习的任务翻转到课下,让学生自主学习。
学生遇到不认识的生词就动手查字典,遇到不理解的问题可以翻阅教辅资料,还可以向老师和同学请教。
通过此方式,大部分学习问题可由学生在课前自主解决。
2.创设情景,引导学生创造性表达。
教师从学生的生活经验出发,为学生创设生动活泼的场景,在生活场景中嵌入学习内容,把日常生活中熟悉的事物和对应的英语知识相联系。
例如,在学习“Fruit”这一主题时,教师把课堂创设成水果摊的情景,提前让学生从家中带来自己喜欢的水果,如果家中没有,就动手画,教师让学生扮演“售货员”的角色,使用重点句式Doyoulike…?
Yes,Ido./NO,Idon'
t.来进行对话,教师根据学生的表述进行针对性的指导,规范学生发音,鼓励学生使用个性化词语,例如有些学生在描述水果时想到了“酸的”、“脆的”等词语,教师会及时提供帮助,学习内容变成了动态生成的过程,使学生在愉悦的氛围中潜移默化地掌握了知识,丰富了词汇量。
3.回归教材,带领学生巩固新知。
在这一环节中,教师带领学生回归教材,通过上一环节的情境活动,学生已经掌握了本主题的词汇和重点句型。
因此,教师不需要再浪费有限的课上时间带领学生逐句学习,而是采用有针对性地检查和练习,排查知识死角。
余下的时间教师可以带领学生练习听力,进行书写训练,培养学生听、说、读、写协调发展。
4.拓展教材,课后作业生活化。
课后作业不再是机械地操练,教师利用作业这一环节扩展学生的学习内容,引导学生学以致用。
例如,在学了“Fruit”这一主题后,让学生给常见的水果制作“名片”,标记上颜色、大小、口味等;
还可以让学生作为小记者去家里询问长辈,了解他们喜欢吃什么水果,一方面巩固了句式,另一方面调动了学生的学习积极性。
(二)“生活化主题式教学”的特点
“生活化主题式教学”是对教学内容的学科内整合,倡导由传统的“教教材”转向“用教材教”,在教学中注入生活因子,将教学中的知识点和生活中的场景紧密结合,以情境化、生活化的教学方式极大地调动起学生的学习兴趣,让学生不仅掌握了课本知识,还能将所学运用到实际生活中。
其主要特点有:
1.学生的主体性。
在传统的英语课堂中,大部分教师认为,将尽可能多的知识教授给学生才有利于学生获得进步,因此教师往往包办过多,占用课堂上大部分时间,这是一种“告知式”的教学方法,陷入了落后的“知识本位”的教学观,忽视了学生的主观能动性。
“义务教育阶段,英语应面向全体学生,体现学生为主体的教学思想。
”在“生活化主题式教学”模式中,从单元主题的提出、教学计划的制定、学习策略的指导以及教学活动的开展各个层面都渗透着“学生主体性”的思想,真正做到了把课堂还给学生。
正如联合国教科文组织曾在《学会生存――教育世界的今天和明天》中提到:
“教育应该较少地致力于传递和储存知识,而应该更努力寻求获得知识的方法(学会如何学习)。
”②教师不再把现成的知识“咀嚼”后“喂”给学生,而是通过反转课堂的形式,将新词汇的学习由课上翻转到课下,锻炼学生的自主学习能力;
课上让学生通过演讲、介绍等形式阐述对主题的理解,对话题进行讨论;
班级里还开展小组竞赛,并参考陶行知先生的“小先生制”,小组成员互教互学,学生不但有自学的任务,还肩负着教别人的任务,这就要求学们互相配合,共同探究。
课堂上学生们热火朝天地讨论,兴高采烈地表演,曾经羞赧的农村孩子也能大胆地开口说英语了。
2.课堂的情境性。
以往的英语课堂上,教师关注的更多是如何呈现知识,而学科知识与实际生活的联系却往往被忽视。
《英语课堂标准》指出:
要重视从学生的实际生活出发,培养学生实际运用语言的能力。
在下降甘小学的英语课堂上,知识不是零散的,而是以“主题”为线索,使知识成为有机整体,教学内容一定要联系学生的生活实际,教师会根据主题创设教学情景,最大限度地调动学生的积极性。
例如,在讲授“Shopping”这一主题时,请学生自带物品并标价,将教室营造成商店的样子,请学生们分别扮演销售员和顾客来进行对话练习。
在教学“问路”这一主题时,将桌椅之间的过道当作街道,在教室的不同方位设置学校、家、卫生站等,让学生运用句式进行交流。
学生不再被要求规规矩矩地端坐在座位上,而是可以“活”起来,真正参与到活动中。
这与新课程所倡导的“课堂教学应还原真实的社会与情景,引导学生在情景中认知,在生活中体验”是一致的。
③这样的情景贴近学生的生活,拓宽了学生的视野,也锻炼了交际能力,学生都乐于扮演人物角色,英语课堂不再枯燥乏味,达到了寓教于乐的目的。
3.知识的实用性。
目前,国内各种版本的小学英语教材内容多体现城市生活,这些教学内容与山村生活相去甚远,在没有城市生活体验的前提先,极易引起农村孩子的落差。
为了调动起学生的学习兴趣,使英语学习变得有趣、有用,教师把课堂延伸到学生熟悉的菜地、果园,结合农村环境特点进行教学,把学生生活中随处可见的动物、蔬菜、植物作为教学内容的补充,这些充满农村生活气息的词汇学生很容易掌握,在很大程度上提升起学生学习兴趣,学生在潜移默化中轻松完成了新知识的习得。
为了拉近学生和教材的距离,拓宽学生英语使用环境,开阔学生的视野,教师会在课间利用学校现有的多媒体设备播放关于圣诞节、愚人节、万圣节等西方文化的视频,介绍相关的背景知识,让学生领略到乡村以外更广阔的天空,从而更好地理解和使用英语。
在下降甘小学的校园里,随处可见孩子们自己动手制作的英语标签。
黑板“blackboard”、办公室“teacher'
soffice”、文明标语“savewater”、“bequiet”,学生还在教室里张贴收集到的英语谚语,如有志者,事竟成“Wherethereisawillthereisaway.”千里之行,始于足下“Thelongestjourneybeginswiththefirststep.”等。
这些孩子们亲手制作的大大小小的标签成了下降甘小学独特的风景线。
三、“生活化主题式教学”模式的成效
杜威说:
“教育即生活。
”陶行知说:
“生活即教育。
”美国教育家华特指出:
“生活的世界就是教育的世界,生活的范围就是课程的范围”。
“生活化主题式教学”模式,关注学生主体,为学生打造生活化的情景,把获取知识的学习过程与生活中的活动联系起来,充分体现了学与做的结合、知与行的统一,激发了学生的学习动机,对学生今后的学习打下了坚实基础。
其意义具备表现在以下几个方面:
(一)激发了学生英语学习的乐趣
“生活化主题式教学”要求教师放权,使学生从传统的教师独霸的课堂中解放出来,放飞心智,开发潜力。
新模式不仅能激发学生的学习兴趣,更重要的是能帮助学生拓宽英语使用的环境,让英语真正走进学生的生活。
知识的获得不再依靠教师强制性的灌输,而是由学生自主学习,学生制作单词卡片,通过音、形结合形象生动地掌握单词,摆脱了原来死记硬背的学习方式。
教师不再大包大揽,而是把课堂让位给学生,精心设计各种生活中的场景来调动学生的兴趣。
开展生活化主题式教学活动后,学生学习英语的劲头大大提高。
以前都是教师逼着学生学,每次提问学生都默默地低头躲,现在学生都盼着上英语课,在课堂上每个学生都争先恐后地展现自己。
正如波普尔所说:
“知识增长是从问题和解决办法的努力开始的。
”为了在课堂活动中有出色的表现,学生们都精心准备,认真预习,提高了自主学习的能力。
有的同学在课上没有得到机会,要么下课三三两两地分享,要么主动找教师交流,班级里原来最内向的孩子现在也敢于表达了。
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