人教版小学五年级语文下册第八单元教案Word格式文档下载.docx

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教学准备

有关德国民情风俗的资料

教学方法

图文并茂、激趣朗读

教学课时

第一课时

教学流程

教学环节

教师活动

学生活

动设计

修订栏

预习

通读导语，了解单元主题

导入

一、激趣导入

1.播放德国的风光片，并讲解：

德国，有迷人的蓝色多瑙河，有梦幻般的莱茵河畔，有神秘的黑森林……总之，德国是一个极富魅力的旅游城市，它不仅风光无限美好，这个民族还有一道十分奇丽的景色。

（把画面停在街道画面上）德国人家家户户喜欢把花栽种在临街窗户的外面。

花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

你们知道他们这是做什么？

原来……（板书课题：

25、自己的花是给别人看的）

2.看了这个课题，你有什么疑问？

预设：

自己的花为什么要给别人看？

他们这样做是为什么呢？

作者为什么写这篇文章？

教学

过程

二、检查预习：

1．出示:

脊梁 

莞尔一笑 

花团锦簇 

姹紫嫣红 

如入山阴道上 

应接不暇 

耐人寻味 

学生读、正音。

2．课文给你留下了最深刻的印象是什么？

三、感悟朗读

1．季老先生在三十五年后重返德国，再次见到这样的景象，感慨万千！

请你默读全文，迅速在文中找一找，哪一句话写出了季老先生由衷的感叹？

2．交流出示：

多么奇丽的景象！

多么奇特的民族！

出示并齐读，什么词语首先跃入你的眼帘？

（抓“！

”；

“奇丽、奇特”）

板书：

奇丽？

奇特？

3．同学们，作者在德国看到了一种怎样奇丽的景色？

（课件出示）

预设一：

走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。

1．从哪些词语让你感受到景色美？

理解“花团锦簇”、“姹紫嫣红”。

2．这种美丽神奇在哪里？

预设二：

许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

1．从哪些词语你体会到了景色的奇丽？

2．指导朗读。

四、点拨提升

1．引语：

（“瞧，这些花儿都簇拥在一起，这一丛，那一簇，这就叫——花团锦簇。

不仅花的品种多，颜色也多，有红的、有黄的、有紫的……真是——姹紫嫣红。

看了左边又想看（右边），看了楼上又想看（楼下），看了近处又想看（远处），看了怒放的还想看（含苞欲放的）。

眼睛都忙不过来了，这就叫做——应接不暇）。

我们沐浴在花的海洋里，看着花开，闻着花香，听着鸟语，真是一种美的享受。

咱们现在就走进这花的海洋。

2.入情入境朗读。

3．走在这样的街上，如果是刚刚放学回家的你，心情会怎样？

如果是留学在外的季先生，心情又会怎样？

3．导语：

真是“人在街上走，如在花间游。

”带着这种享受的惬意读读这诗一般的文字。

4.再读体会。

学生交流，点出：

任何一条街、家家户户。

创设情境，引导学生理解重点词语，从而更深刻地理解课文内容。

指导学生入情入境朗读。

总结

五、课堂总结

1．看到这样的景色，谁都会情不自禁地发出这样的感叹：

多么奇丽的景色！

2．（板书）把奇丽的“？

”改成“！

”，下节课继续讨论奇特的民族。

板书

设计

25自己的花是让别人看的

奇丽！

作业布置

摘抄描写花美的词句。

后记

25自己的花是让别人看的（第二课时）

1.学习课文第三、四自然段，领悟“奇丽”。

2.感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。

多媒体课件

感悟交流、情境朗读

第二课时

环节

一、听写词语，回顾内容

1.听写：

奇丽奇特花团锦簇姹紫嫣红应接不暇境界耐人寻味

2.昨天，我们随着季羡林先生游览了德国城市哥廷根，知道了在德国，“自己的花是让别人看的”。

课文中有两句话表达了季羡林先生对这种异国风情的赞叹，就是——（课件出示）多么奇丽的景色！

学生齐读：

二、品读课文，感悟境界

（一）品读“奇丽的景色”。

1.“我”为什么会发出这样的赞叹？

请同学们画出有关句子读一读，想想“丽”在哪里，“奇”在何处。

2.“许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

”生活中有哪些场面或事物让你“应接不暇”？

课文中又是什么让“我”感到“应接不暇”呢？

作者把花比作海洋，谁来说说海洋的特点？

（无边无际……）整条街道上的花就像海洋一样，前不见头，后不见尾，让人应接不暇，真是既美丽又奇特。

难怪“我”禁不住发出赞叹：

（二）体会“奇特的民族”。

1.从哪些句段能体会到这个民族的奇特？

2.如果你跟随作者第一次到德国，看到德国人这样养花，你的感受会是什么？

3.课文中，作者用了两句简洁的话来概括自己看到的情景，请找出来。

4.谁能结合上下文，谈谈对“人人为我，我为人人”的理解？

5.季羡林先生在德国看到这种“人人为我，我为人人”的景象，他可能会想些什么呢？

（三）朗读升华

　　在德国，能看到漂亮的花海，能闻到鲜花绽放的清香，能感受到“人人为我，我为人人”的境界。

这奇丽的花，这奇特的民族，深深地打动了季老先生，所以他发出赞叹：

（齐读）

　　正是这种“我为人人”的境界，让我们见识到了这样奇特的民族，他们“家家户户都在养花……”（学生接读第2自然段部分文字。

）

　　正是这样奇特的民族，也才有了这样奇丽的景色：

走过任何一条街……（学生接读第3自然段写景部分。

（四）理解“变化是有的，但美丽并没有改变”。

四五十年前，季老先生看到的是这样的景象，四五十年后，季老先生看到的还是这样的景象，这时他又有什么样的感受呢？

齐读第4自然段。

（课件出示：

“变化是有的，但是美丽并没有改变。

”）

1.联系上下文说说“什么东西变了，什么还是没有改变”？

2.填空：

四五十年后，我故地重游，发现_______变_______了；

当我走在街上，抬头一看，又是_______，原来，_______始终没有变。

3.不错！

花的美丽没有变。

齐读：

“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。

”

　　人的习惯没有变。

“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；

走在街上的时候，自己又看别人的花。

　　人的思想境界没有变。

“人人为我，我为人人。

想象“花团锦簇、姹紫嫣红”的绚丽景色，体会“丽”。

“花团锦簇、姹紫嫣红”的景色虽然值得赞叹，但“家家户户的窗子前”都这样，“任何一条街”都这样，就十分罕见，这是“奇”。

引导学生展开丰富的想象，假如自己是季羡林先生心里是怎么想的？

创设情境地朗读，能更好地激发学生朗读的欲望。

有效、充分地朗读才能更深层次地理解课文所蕴含的思想感情。

三、总结升华，拓展延伸

1.季老先生故地重游，他做了一个梦。

在梦里他看到了什么？

（出示填空题：

我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦，梦见了_______；

梦见了_______

2.齐读诗歌《给予》（配乐）：

　　如果你给我一条鱼我就让你看到整个海洋世界如果你给我一朵花我就让你拥有一片花海如果你给我一片树叶我就让你看到整片树林如果你给我一双翅膀我给你一方自由飞翔的天空如果你给我一滴眼泪我就让你得到爱的阳光让它温暖你那四季如冬的心让快乐和幸福永驻人人为我我为人人让我们每个人都绽放成最美的风景在自己的心里也在别人的眼里

奇特!

作业

布置

1.有感情地朗读课文，背诵你喜欢的自然段。

2.积累优美的词句。

26威尼斯的小艇（第一课时）

26威尼斯的小艇

1.学会生字、新词，理解词语。

2.初读课文，了解内容，学习第一至三自然段。

理解课文内容，学习从几个方面介绍事物的方法。

领会作者抓住特点，把人的活动同事物、风情结合起来描写的写作方法。

有关威尼斯的资料、多媒体课件

以读代讲

查阅关于威尼斯这座城市的资料

一、情境引入，激发兴趣

1．出示课题：

“威尼斯的小艇”。

2．请同学介绍一下自己课外搜集到的有关威尼斯的知识。

3．威尼斯是意大利北部的一座古城，是世界闻名的水上城市，威尼斯以她的美丽和恬静迎接着世界各国的友人，让我们也随着作者一起去浏览风光旖旎的威尼斯吧！

二、自读课文，整体感知

1．自由读课文，注意读准生字新词。

2．读了课文，你感受到威尼斯美在哪里？

3.根据问题，再指名分自然段读课文。

对学生读得不对的地方及时指正。

4.全班交流：

威尼斯城市风光美；

威尼斯小艇的美。

请学生读读描写威尼斯风光的句子。

自由交流感悟。

三、直入课文，感受小艇“形之美”：

1．学生画出描写威尼斯小艇样子的句子。

（随即课件出示）

2．自由读这段话，威尼斯的小艇美在哪里？

3．交流指导：

“二三十英尺”大概有多少长？

为什么把小艇比作“新月”和“水蛇”？

4.你能根据课文的描述画出威尼斯小艇吗？

5．威尼斯的小艇为什么要这样设计？

引出课文第一自然段。

5．读出小艇的美。

四、再读课文，体会小艇“坐之舒”：

1．小小的一轮“新月”引起了我们的无限遐想。

这弯“新月”飘进了清清了河里，也飘到了我们的身边，同学们想不想坐坐这种小艇呢？

引出第三自然段：

坐在小巧玲珑的威尼斯小艇里，舒服吗？

为什么？

2．学生自由交流感悟。

3．坐着舒适的小艇，穿梭于古老的水城威尼斯之中，你还会看到什么？

听到什么？

说些什么？

想些什么？

学生在预习、感知的基础上初步感受为威尼斯的“美”。

圈、点、画、作批注是高年级语文学习的必要方法。

为学生营造诗般的语文境界，对学生的朗读起到定位基调的作用。

这真是“说不完的情趣”！

有感情地朗读。

样子小巧

威尼斯的小艇行动灵活交通工具

船舱舒适

1.抄写本课生字、新词。

2.练习背诵课文。

26威尼斯的小艇（第二课时）

1.了解世界闻名的水上城市威尼斯，小艇是重要的交通工具，了解威尼斯的风土人情。

2.学习第四自然段的写法，能围绕重点句写一段话。

多媒体课件（威尼斯夜景图、文章《威尼斯之夜》）

一、复习导入

你喜欢威尼斯的小艇吗？

读读描写小艇外形之美的句子。

指名朗读

二、感受船夫“驾技之美”：

1．自由读第四自然段，找出描写“船夫驾驶技术特别好”的句子。

（读）

2．哪里写出了船夫驾驶技术之高超？

（说）

3．想象这些句子所描写的情景。

（想）

◆船夫在行驶的过程中，可能会遇到怎样拥挤的场面，船夫会怎么做？

4．造型独特的小艇带领我们浏览威尼斯风光，小艇随着浪花时起时伏，我们的心也随之忐忑不安，真怕一不小心随时坠入船下水中成了“落汤鸡”。

如果此时你就是我所坐的小艇的船夫，你会怎样来帮我？

（演）

5．有感情地朗读第四自然段，进一步感受船夫“驾技之美”。

三、品味小艇与人们之间“和谐之美”：

1．读第五自然段。

从这一段你感受到了什么？

2．自由想象：

人们还用小艇做什么？

◆用上“……可以……可以……可以……”这一句式。

3．威尼斯人是海洋的儿女，懂得欣赏威尼斯水城之美的人，应是在月夜中，招手叫一只“冈多拉”，沿着运河曲折的水道，让自己迷失在迷蒙的夜色中，领略这座水上古城永恒的魅力……引出第六自然段，静静地朗读。

4．引出课文“阅读链接”，自由读后说感受。

5．如果请你为课文第六自然段配一首曲子，你想选择哪一类的音乐？

（抒情的钢琴曲或小提琴曲）配乐朗读。

发挥自己的想象，将自己换位为“船夫”：

介绍自己的驾驶技术；

唱歌助胆；

介绍威尼斯风光；

播放威尼斯地方的音乐……

学科整合的体现，让学生沉醉于多元课堂。

白天的小艇像活泼的精灵，自由穿梭于水城之中，威尼斯是充满活力的；

但晚上，当小艇载走最生一批威尼斯人，静静地停泊于码头上，整座威尼斯城就沉沉地入睡了……小艇与威尼斯，与威尼斯的人们，与威尼斯人们的生活息息相关。

27威尼斯的小艇

小艇美轻快灵活

威尼斯的小艇驾技美操纵自如重要的交通工具

和谐美息息相关

1．背诵课文4——6自然段。

2．抄写自己喜欢的句子。

3．写一写家乡的某处景物，要写出特点。

27与象共舞（第一课时）

27与象共舞

1.能有感情地朗读课文，抓住文中重点句细细品味，感受泰国人与大象和谐相处的境界。

2.认读课文8个生字，能联系上下文理解重点词语的意思，能用自己的话写一写对大象的感想。

有感情地朗读课文，感受泰国人与大象和谐相处的美好境界。

了解泰国人与大象的亲密关系。

有关泰国大象表演节目，人与大象和谐相处的资料。

读思悟三结合

一课时

自读课文，

尝试理解。

一、激趣引入，初识泰象

1．谈话：

泰国有“大象之邦”的称誉，腿粗如柱，身似城墙的大象，在泰国人民的心目中是吉祥的像征。

泰国人向游人炫耀说，泰国的大象，善解人意，勤劳能干，聪明灵性，既是廉价的劳动力，又是乖巧的旅游宠物。

2．出示课文第一自然段，出示后，请学生读一读，读通顺说说：

读了这一段，你对泰国的大象有什么印象？

3．出示课题：

“与象共舞”

二、初读课文，整体感知泰象

1．自由读课文，把文中的生字新词读准确。

2．读了课文，说说你喜欢泰国的大象吗？

三、抓住重点，深入了解泰象

1．泰国人的生活已经和大象融为一体，何以见得？

2．自由交流，根据学生的回答可以概括为四方面：

（1）象是泰国的国宝；

（2）象与人之间没有距离；

（3）象是一种聪明而有灵气的动物，爱与人开玩笑；

（4）看大象跳舞是一种享受。

3．随机指导。

（1）自由朗读第二自然段。

象是泰国的国宝，课文是怎样具体写的？

你了解到泰国的大象还为当地人做哪些事？

①讨论交流。

②有感情地朗读第二自然段。

③读后说话训练：

在战场上，泰象与人是（）关系；

在舞台上，泰象与人一样是（）；

在国际上，泰象充当的是（）角色；

当遇到困难时，泰象则是（）；

在……可见在泰国，大象与人的关系是怎么样的？

（2）自由朗读第四自然段。

①哪些地方写出了大象的聪明而有灵气？

②引导学生朗读课文中的描写。

③如果你就躺在地上，让大象按摩，你敢吗？

引导学生抓住“小心翼翼、轻轻地抚弄”等词：

什么才叫“抚弄”？

这个词写出了什么？

④出示大象逗女士的一段话：

找出描写大象动物神态的词，读一读，这些词写出了什么？

⑤这一段是用哪几个句子把几层不同的事例连在一起的？

出示三句话：

◆据说象是一种聪明而有灵气的动物。

◆最有意思的是大象为人做按摩。

◆有趣的是，它偶然也会跟人开开玩笑。

这三句话可以去掉吗？

它们之间是什么关系？

⑥有感情地朗读这一段。

学生自由发表自己的想法。

自由读课文，划出有关的句子，读一读，想一想。

进行读后说话训练。

出示三句话，引导学生读懂、读透，领悟其中关系。

四、总结课文，领会写法

1．读了课文，你喜欢泰国的大象吗？

你最喜欢它的什么？

有感情地朗读相应的段落。

2．从泰国的大象中，你看出泰国人是怎样一种性格？

泰国是怎么一个国度？

和谐融洽

与象共舞相互信任

欢欣笑颜

1.有感情地朗读课文。

2.仿照课文总分结构写一段话介绍泰国的大象。

28彩色的非洲（第一课时）

28彩色的非洲

1.能有感情地朗读课文，积累文章中优美的词句。

2.了解课文从事物的几个方面来展示非洲的多姿多彩的写法，抓住重点词句深入体会非洲的多姿多彩。

了解“非洲真是一个色彩斑斓的世界”表现在哪些方面，领悟课文的写作方法。

丰富对非洲风情的感受，积累课文中的优美词句。

了解非洲的一般情况，搜集有关非洲的图片。

一、谈话引入，揭示课题

1．自由谈谈对非洲的印象。

2．出示课题：

“彩色的非洲”。

畅谈交流

二、整体感知，了解“非洲的彩色”

1．自由读课文，读准生字新词，划出中心句。

2．出示句子：

“非洲真是一个色彩斑斓的世界啊！

”

（1）理解“色彩斑斓”的意思。

（2）朗读句子

3．默读课文，思考：

课文从哪几个方面来介绍非洲是一个“色彩斑斓”的世界？

4．课堂交流，引导学生概括：

（1）非洲的蓝天、骄阳是彩色的：

（2）非洲的植物世界是彩色的；

（3）非洲的动物世界也是彩色的；

（4）非洲的艺术是彩色的。

5．课文中用了哪些句子把这些内容连接起来？

找出这些句子。

思考：

这些句子在文中有什么作用？

三、深入阅读，体验“非洲的彩色”

1．色彩斑斓的非洲给我们的视觉带来了强烈的冲击。

再仔细地朗读课文，划一划：

非洲的哪一处地方最让你心动，读一读，品一品。

2．自由交流，随机指导：

（1）自由朗读课文第四自然段：

哪些词语写出了花之多，花之艳？

①出示句子：

“芒果树开的是星星点点的白花，仙人树开的是金灿灿的黄花，玉兰树高擎着白色或白里透青的玉杯，火炬树绽开的花朵比绿叶还多，一棵似一团火，一排是一片霞。

“高擎”和“绽开”两个词妙在哪里？

“一棵似一团火，一排是一片霞”写出了什么？

指导有感情地朗读这一句话。

②出示句子：

“还有一种叫做花树的树，更是妙不可言，远远望去，树上像是开满五彩缤纷的花，非常壮观。

走近一看，却是满树的彩叶，紫的、黄的、绿的、红的，好似含情脉脉的少女，向人们频频点头。

花树的“妙不可言”妙在哪里？

这样的树你看到过吗？

你仿佛听到这位“含情脉脉的少女”在对你说些什么？

此时，你会做什么？

你想说什么？

③有感情地朗读第三自然段。

（2）自由读第五自然段，最难理解的句子是哪一句？

“那些蝴蝶经过防腐处理，制成了精美的工艺品。

其颜色不仅有赤橙黄绿青蓝紫，而且在不断地变幻着，交织着，渗透着，辉映着，令你目不暇接。

蝴蝶变成了工艺品，它们彼此的颜色怎么会“交织着，渗透着，辉映着”呢？

“目不暇接”是什么意思？

我们在怎样的情况下会“目不暇接”？

②有感情地朗读。

（3）自由读第七自然段，非洲的音乐、舞蹈和非洲人的性格怎么也会是彩色的呢？

①展示非洲的图片，请学生说说印象。

②强悍而热情的非洲人用他们的奔放的舞蹈在向人们说着什么？

③有感情地朗读这一段话。

通过划中心句，明确本文的主旨。

抓住中心，理解全文。

非洲是一方热土，他古朴、自然、美丽；

他吸引了世界人的目光，他更呼唤人们对和平的心态对待这片淳朴的土地；

非洲人正渴望你伸出友谊之手，共同保护这片奇异的土地。

设计

彩色的植物世界

彩色的非洲彩色的动物世界

彩色的日常生活

彩色的艺术

1．朗读自己喜欢的句子，展示非洲的色彩斑斓；

2．摘抄描写非洲的优美的文句。

3.请你当一回导游，选择其中一个方面，来介绍非洲；