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这一阶段,是孩子形成自主或羞怯品质的时期。
孩子在观察、体验自己诸如随地大小便等行为父母是怎样的态度,是呵斥自己,还是尽义务耐心帮助自己给擦拭,并且逐步有意识地引导自己在指定地点大小便?
孩子想做自己喜欢的事情,尽管做得不好,但这表明孩子开始显现出个人的主动性和表达自己的意愿。
这就出现一种矛盾或冲突:
成人一方面要支持、鼓励孩子按自己的意愿去自主行动,又要启发、引导孩子对一些行为要进行适当或定点控制。
成人支持、鼓励、启发、引导得当,孩子在满足许多主动性和意愿的同时也逐渐知道并学会一些控制。
结果,就会培养孩子自主、自律、意志等方面的良好品质。
反之,如果成人对孩子过于训斥或“溺爱”,孩子过于自律,就会无所适从,觉得自己不能自立,会产生羞涩感和怀疑等不良适应心理,这会使“意志”等品质发展不够。
在培养儿童自由活动的自主性的同时,给予他们一定的“限制”是必要的,因为他们存在着潜意识的捣乱性,还不能周密地考虑自己的行动及其后果。
但“限制”一定是疏导、指导、辅导,即注意态度和方法。
3.“幼儿后期”(3—5岁)——创新对罪恶(自发性对内疚)。
相当于“性器期”。
这一阶段继续前一阶段的“自主性”的发展,依靠自己进行活动的欲求进一步扩大,是形成勇敢或怯懦的个性品质的时期。
这一阶段的孩子能自如地行走,明显地有了记忆与思维并且思维开始具有想象,能运用语言表达完整、准确的内容,好奇、好问、好探索,对周围的环境不但感到新奇,还跃跃欲试,要亲自动手探索、体验一番。
比如,对面前的一口闹钟,孩子奇怪,为什么它会不停地嘀嗒或突然地丁零?
于是他要寻个究竟,就把闹钟拆卸肢解。
面对这种情况,父母怎么理解或对待呢?
如果认为孩子是在创新,你就会赞许、鼓励、支持、引导孩子继续做类似的事;
如果认为孩子是在捣乱、破坏,你就会讨厌、呵斥、限制、制止孩子的这类行为。
父母不同的对待,孩子的个性发育就会出现截然不同的结果。
如果成人的态度和行为是前者,则孩子会形成勇敢、大胆的品质;
反之,孩子则不敢越雷池一步,会产生自责、内疚、笨拙感、罪恶感,从而逐渐形成胆怯的品质,产生适应不良的心理。
这一时期的任务是在于发展孩子的自主的主动性。
对孩子的主动探索行为,成人当然要引导。
而中国当代,家长对孩子是束缚太过。
动机是好的,但效果往往是不好的。
原因复杂。
4.“学龄期”(5—11岁)——勤奋对自卑。
相当于“潜伏期”。
这时期,学会对性别角色的认同。
这时期,孩子的演绎推理和按规则学习的能力都在发展,活动已具有一定的目的性,掌握文字工具后,有了获得大量知识技能的可能。
因此,帮助儿童正确对待素质教育和学习竞赛,取得有意义的成绩是必要的。
以学习为例,一些行为如做功课,需要集中精力和时间,才能完成。
不断学习,就产生了勤奋感;
就会得到家长、老师的夸奖和奖励;
这样,孩子又产生荣誉感和自信心。
如果孩子对求知既感兴趣又发奋学习,父母既是刻苦学习的榜样又鼓励、支持、辅导孩子学习;
这在求知方面便是积极的解决,必会产生能力、自信、勤奋等优秀的品质。
反之,孩子对学习没有兴趣,自然也就不刻苦,如果再加上父母对孩子读书的期望值不切合实际,要么“打牛上树”,要么斥骂没出息,说是扫大街、掏厕所的“料子”;
得不到表扬和奖励,那孩子的人格发展就会产生消极解决的情绪和不良适应的心理,孩子对学习失去乐趣,就会自卑,“自暴自弃”,“破罐子破摔”。
学习是如此,做其它事情也是如此。
如孩子在制造某种有用的东西时,在从事家务劳动时,能够得到成人的支持、赞扬和奖赏,就会增强勤奋感,越来越爱做这样的事,逐渐养成勤奋的工作态度。
反之,如果家长和老师把少儿的求知欲和模仿行为看成是调皮捣蛋,横加斥责,就会使儿童有逐渐发展成无所作为和“自卑感”的人的危险。
在这一阶段,少儿发展起来的“勤奋感”或“自卑感”,将能延续终生;
因此,在这一阶段培养少儿勤奋的品质,克服自卑的心理,都具有长远的意义。
5.“青年期”(11—18岁,也叫“青春期”)——“自我同一性”对角色混乱。
这一阶段形成自己的接受教育的目标和职业目标,学习处理与生命意义有关的问题。
这一阶段是形成“自我同一性”品质或可能出现“同一性混乱”的时期。
“自我同一性”是在前4个阶段发展的基础上,进入青年期时所表现出来的特点。
这时的孩子生理发育迅速并带有成人的因素或色彩。
思维复杂,形成“自我意识”。
这时的注意力学会转移——过去只看到自己,现在也看别人,追溯自己的过去,也在考虑未来,注意别人是怎么看待、评价自己或拿别人对比自己,希望社会认同、接纳自己,以别人为榜样,按照自己的理想推动自己的发展。
他们就是在这样的情况下,逐渐形成“自我同一性”特征的。
如果孩子在前4个阶段顺利地建立起信赖、自主、创新、勤奋的品质,这就可以通过整合过程,建立起自己的精神世界,比较容易地形成“同一性”的品质,可以无约束地进入青年期。
一个人的“个性”即“人格”在这一时期初步或基本定型。
在这个时期,个体能自我认识、自我调节、自我控制,成为不同于他人的独自具有的统一风格的自我。
一个人的理想(包括长大了充当什么社会角色,干什么事业等)一般也是在这个时期形成。
如果“个性”发育、发展得好,形成“忠诚”(于自己)即“自我同一性”的品质,他就有健康的“人格”。
所谓“忠诚”的品质,是指忠诚于自我的信念、价值观和自身的同一性,而不是忠诚于包括父母的外部环境。
反之,如果没有形成良好的自我同一性,就会出现“同一性”混乱或扩散,就无法认知、调节、控制自己,陷入不适应状态,觉得难于理解别人,别人也不理解自己,经常处在犹豫状态中,甚至会成为极度孤僻的人。
如果自己的价值观同别人对自己的评价存在着很大的差异,就会使自己难以正确认知自己,进而使自己的角色混乱,以至不知道或不敢相信自己是谁,要干或在干什么。
在这个时期,成人绝对不能打骂孩子即从肉体到精神都不能伤害孩子。
因为这样的伤害是对孩子整个身心的否定,破坏了青春期的“自我同一性”;
所以孩子就要自我维护。
一个明显的标志就是这时期的孩子“逆反”。
父母说得对或错,他都不听;
因为此时孩子关注的不是对、错,而是父母破坏了自己的“同一性”,他要维护、忠诚于自己的这个“同一性”。
所以,这一阶段的任务,在于发展“自我同一性”和防止“同一性”混乱或扩散。
6.“成人初期”(18—30岁)——亲密对单独。
(从略)
7.“中年(或壮年)期”(30—50岁)——关心下一代对自我关注。
8.“老年期”(50岁—晚年)——自我整合对失望。
小学各个学年的特点
一年级学生的特点及解决方法
儿童刚入学不久,对小学生活既有新鲜感,但又不习惯,因而一时难以适应;
对学习有好奇感,却很难做到专心听讲,独立完成作业;
很乐意和同学进行接触、交谈却不懂礼貌,有些还比较自私;
特别信任老师,相信老师的话,尊重老师的行为和评价;
很多人生活不能自理,没有相应的劳动习惯,对其父母的依赖性很强;
注意力不集中,情绪变化无常,容易疲倦;
行为动摇不定,不善于控制,容易冲动和特别敏感;
对成功的喜悦和失败的痛苦都很强烈;
有当好学生的愿望,只是不熟悉学校的生活,不了解学校常规,常会无意中做错事。
他们渴望参加光荣的少先队组织。
他们好奇、好动、喜欢模仿,并且有直观、具体、形象等思维特点。
一、身体发育特点
一年级孩子身体发育情况:
我们可以看一组数据:
男孩子平均身高为114.7厘米,体重为19.2公斤;
女孩子平均身高为113.9厘米,体重为18.67公斤。
可以看出,男学生与女学生之间,在身高,体重,肺活量方面是有一定差异的。
男孩子和女孩子的大脑重量已达到1280克,接近成人脑重量(1400)。
他(她)们的骨骼比较柔软,肌肉较细嫩。
为此,在运动时,应注意运动量不一过大,注意走路,写字,看书的姿势,避免身体畸形发展。
二、智力发展特点
一年级学生智力发展的速度是非常快的,以后速度逐步减慢。
一年级是孩子智力发展的旺盛时期,这一时期变化显著。
其智力要素的主要特点:
1、对现实喜欢空想。
对自己和他人的区别还很模糊,这是幼儿的心理特点,也叫做未分化的心理状态。
一年级学生的思维还没有脱离幼儿期的范围,特别是在第一学期,还是幼儿思维方式的延续。
2、还认为,凡是动的东西都是活着的,都和自己一样,是有感觉,会思考的。
3、思维非常具体,形象,善于机械记忆,不考虑文章中的意义而死记硬背。
例如:
能够流利的背诵流行歌曲中的歌词,随着曲调演唱,但从歌曲中抽出一段就不能自由的唱,都得从头唱起,否则就接不下来。
因为他们是整体机械记忆的,不能紧紧抓住所记的内容和意义有条理地记忆,也就是理解记忆的能力还很差。
一年级学生知觉发展不够充分,做作业时往往看错题,或者把方位搞错,如:
常常把毛写成手,把6写成9。
在观察顺序性方面,他们显得杂乱无章,观察事物零乱,不系统,没头没尾,这些到二年纪就又明显的好转。
这一时期只要能引起自己兴趣和关心的事物,注意力就能保持相当长的时间,如收看电视中的动画故事片,能看到最后,叫他的名字,他都没反映。
这说明一年级学生在一定条件下,他们注意力集中相当长时间。
他们注意力的特点之一是,一旦把注意力集中在某一个感兴趣的问题上,就记忆了他,而忘记了别的事情,他们注意力范围狭窄。
三、其他心理特点
让孩子认识自己的角色的变化,唤起他们的自我意识。
进入小学校门的那一天起,孩子的角色已经发生了变化。
在幼儿园时期,孩子都是以“玩”为主,而小学阶段,就要系统地学习和掌握知识技能,接受良好行为规范的训练和约束,还要参加各种集体活动。
孩子能否从幼儿园时期的生活顺利过渡到小学生活,就需要家长有意识地唤起孩子的自我意识。
在入学前,应该告诉孩子:
你已经长大了,要上小学了;
在学校里将会学到许多的知识等等诸如此类的话。
让孩子意识到,小学跟幼儿园是不一样的,逐渐意识到自己角色的变化。
家长要关注以下方面,随时给孩子引导和鼓励:
1、希望和恐惧交织的复杂心理。
当孩子背起书包开始上学的时候,一进校门,幼小的心灵总是惶惶不安;
“老师会对我好吗?
”“我是一个小学生了,课程比学前多了我能学好吗?
”他们对未来、对学校生活充满幻想和希望。
2、感到紧张而受约束。
孩子上一年级后,生活发生的变化,从一半学一半玩一下子变成完全受约束、有规律的学习生活。
学校要求学生不迟到,不早退上课认真听讲,不许乱动,饿了不准吃东西,人际关系复杂,老师要求严格。
与同学接触比与老师更难相处,都是同龄的独生子女,互不相让,都很任性,不断出现冲突,除了老师以外,没有人可以调解。
当孩子入学一个学期之后,同学之间熟悉了,将不断学会让步,听取对方的意见,开始自我调节,孩子的社会性发展起来,慢慢就适应学校生活了。
3、紧张与疲劳感。
孩子入学后,为了适应学校生活,一般处于相当的不安与紧张状态之中。
由于身心负担都很重,耗费了很大精力,必然要疲劳,孩子表现出贪睡,用充分睡眠消除疲劳。
一年级上学期,很多孩子的体重没有增加,反而减少,同时,有的孩子很容易感冒和患其他疾病,有些孩子放学无心去玩,没精打采,食欲不振,也有的孩子异常兴奋,好闹,夜里难以入睡,说梦话,个别的爱哭。
这都是由于环境变化而带来的精神与紧张所致。
出国与调整生物钟的道理.
4、自豪感。
孩子入学后会产生一种积极的心理自豪感,在孩子心里出现了“自己长大了”,已经成了哥哥、姐姐的自豪感。
在上学的路上,一遇到来上学的幼儿时,便自豪的挺气胸来,炫耀自己已经是学生了。
由于家人、亲朋好友的祝贺和鼓励;
自豪感不断增强,孩子开始感到爸爸妈妈的期待,期待对自己的肯定,愿意做一个好学生。
这时候家长不要吝啬自己的表扬,一定要诚恳,要细化,要具体。
不要过头,不该表扬的也表扬,错误的也表扬。
5、自尊和骄傲。
一年级学生出现一种特有的自尊感,认为自己是学生了,长大了。
他们开始模仿高年级学生,喜欢独立。
这是即幼儿反抗期之后力求摆脱父母而独立地第二阶段。
有时还象幼儿那样撒娇。
这是因为一年级正处于幼儿向儿童转变的时期,还有相当多的幼儿特征的缘故。
一年级学生是一只脚已踏入了儿童期,另一只脚还离不开幼儿期。
对孩子自尊和耍娇,要理解。
6、以自我为中心。
当前入学的孩子,绝大多数是独生子女。
“独”字突出表现在以自我为中心,任性,随便,想独占老师和其他一切。
在具体行动上,还不能很明确区别“自己”和“他人”。
课堂上,别人在发言,他还举手喊“老师”,要求发言。
做事很少考虑别人。
在游戏时,高年级学生愿意集体一块玩,而一年级学生的游戏,在中心位置是自己,往往是独自在那里玩,或独自站在旁边看热闹。
一年级学生很少能说出谁是自己的朋友,他们常常把“近邻”、“谁帮了他”作为选择朋友的标准。
谁给他好东西了,谁就是他的好朋友。
他们是根据谁对自己有好处,谁跟自己亲近来交朋友,这也是自我为中心的表现。
7、对老师的态度。
一年级孩子对老师,尤其是对班主任,有一种特殊的感情,他们称班主任为“咱们老师”,对其他老师仅叫“老师”。
老师说的话,对他们很有权威,常常用“咱们老师说的”,周围论据和判断是非的标准老师成了他们心目中的“高、大、全”形象,他们绝对听老师的话,时刻希望得到老师的表扬。
总之,一年级的孩子身心发展是比较迅速的时期,他们一只脚迈进童年,另一只脚还在幼年,身体进了学校,心理还依恋着幼儿时自由自在的玩耍生活,显露出一些童年期的特征,两个发展时期的交替转换,构成了小学一年级孩子的发展特点。
※家长如何帮助孩子适应学校学习生活
年轻的父母为孩子上学念书而高兴,然而可能没有想到从这时起,孩子就要告别无忧无虑,以游戏为主的生活时代,开始正式跨入以学习为主要的学生时代。
孩子肩上的担子重了。
学校生活是全新的内容,孩子入学后,在老师的指导下,过着严格有纪律的集体生活,学习系统的最基本的科学知识,从德、智、体、美、劳等几个方面得到发展。
在这个转折和飞跃面前,有些孩子是不适应的,如,有的孩子怕上学,有的孩子在课堂上坐不住,有的孩子不懂每天要完成学习任务等。
在这个过程中,家长要帮助孩子克服困难,让孩子尽快适应新环境。
孩子刚从幼儿园来到小学,学校里的一切对于他们来说都是陌生的。
有的孩子会在心理上产生一种不知所措的茫然与惶恐,特别是在学校里遇到困难时更不知如何是好。
作为家长在孩子刚入学的这一时期,就要特别多关注孩子的情绪,常关心询问孩子在学校的生活,及时解决孩子在学校遇到的困难。
有些事情在大人眼里看来是不值一提的,可是对于孩子来说却是他一生的一道坎,不能草率了事。
特别是对那些性格内向较为胆小的学生,他们适应新的环境的能力本来就不强,如果没有家长的耐心引导帮助,他们是很难去面对新环境的。
这将会给他们以后的学习生活带来很大的障碍,也将会给他们的身心健康成长埋下诸多不良因素。
家长要帮助孩子适应学校的生活,应该从五个方面着手:
1、帮助孩子养成对学习的兴趣。
帮助孩子安排好学习和玩耍的时间。
孩子上一年级时,还保留着不少幼儿时期的心理特点与习惯。
因此,孩子每天放学后,除了要求孩子按时完成作业与复习功课外,要让孩子有玩耍的时间,不能要求孩子学习,学习,还是学习,这样要求孩子,孩子是接受不了的,会使孩子厌烦学习的,无法培养学习兴趣。
不做反季节儿童.
2、安排好作息时间,适应学校生活和要求。
其一,知道上学不能迟到,不早退,有事要提前请假。
教育孩子放学立即回家。
其二,保证孩子睡眠时间,每天保证9—10个小时以上睡眠时间。
其三,要培养孩子定时定量吃饭的好习惯。
3、适应新的人际关系。
孩子入学后,他所接触的老师和同学,很多是以前不熟悉的。
孩子如何同他们交往,把自己归属新的集体?
家长教育孩子与老师交往,尊敬老师,听老师的话,有困难多给老师讲,使孩子对老师产生感情,密切师生关系。
同时,要支持孩子与小朋友来往,向同学学习,关心同学,与新朋友建立友谊,让孩子在群体中健康成长。
4、为孩子创造良好的家庭学习环境。
家教是在特定环境里进行的,有其特殊性。
当孩子上学之后,家长怎样为孩子创造一个宽松的学习环境呢?
家风非常重要,家里如果扑克、麻将、酗酒不断,孩子会成什么样子?
家长一想就知道。
(讲故事)
第一,给孩子准备好一个学习地点。
第二,准备好读书学习的桌椅和学习用品、学习工具书等。
桌子上面不要摆放一些与学习无关的物品,如:
玩具,吃的等,以免影响孩子的注意力,分散精力。
第三,组织一些家庭学习活动,培养孩子的注意力,如让孩子看15分钟课外读物,讲一个完整的故事等,为孩子学习打下坚实的基础。
补充一些课外阅读。
阅读可以开阔孩子的视野家长可为孩子读一些趣味故事、智力测验、趣味数学、趣味识字等书,培养孩子的阅读能力。
现在有的学校开展传承中华民族传统美德为主题的经典诵读活动,家长结合学生的识字量的增加,多读古今中外经典的篇章,可以买一些孩子可以看懂的儿童版的名著,这既可以发展孩子的智力,拓宽孩子的提高孩子的语文、数学水平,又能培养孩子的学习兴趣,可谓一举多得。
5、眼睛的保护。
由于一年级学生的视力没有定性,有假镜视,所以,要对孩子的用眼要保护,电视要有限制,看书的距离要关注,不好姿势要纠正。
6、对孩子进行安全教育,使孩子健康成长。
第一,加强交通安全教育。
据有关数据反映,目前交通事故中,小学生占的比例较大,其主要原因是孩子刚脱离父母,自己独自上学,对交通安全常识不清楚。
为此,家长要对孩子进行交通规则教育,教孩子怎样过马路口,记住“一看,二慢,三通过”七个字。
第二,家庭安全教育。
有自我的保护意识和基本的安全常识,知道不听信陌生人的话,了解一些应急电话号吗,能正确记忆自已家的地址和父母的联系方式。
当今社会,孩子上学,父母上班,家庭安全在孩子成长过程中至关重要。
家长要教育孩子出入时带好钥匙,锁好门,不能让外人(特
别是生人)进自己的家;
尽量不到别人家去玩;
不跟生人外出,避免发生意外;
教育孩子注意家庭用电安全,也要教会使用液化气,并懂得其安全常识。
第三,学校安全教育。
学校安全教育是孩子健康成长的关键,家长要配合学校在这方面做好工作。
第四、准备手工工具。
削铅笔的工具转笔刀;
包头的剪刀,不要给孩子准备带尖的剪刀。
第三节培养孩子良好的习惯
好习惯是孩子成长的基石。
习惯是由于重复式练习而巩固下来并变成经常的行为方式。
这种行为方式可以在有目的、有计划练习的基础上养成,也可以在无意中多次重复同意动作的基础上形成。
孩子的习惯一旦形成,就不易改变。
我们知道,习惯的力量是一种顽强而巨大的力量。
习惯一但养成之后,没有十倍百倍的力量,是很难加以改变。
习惯对孩子日常生活、学习、性格等等都有很大影响。
有人说:
“习惯决定人的命运。
”确实,习惯直接决定孩子的学习效率,影响孩子的性格和未来事业的成功。
一、二年级是学习习惯培养的关键期。
在孩子诸多习惯中,学习习惯是最重要的,因为人在一生中,无论是工作还是生活,都离不开学习。
人生是一个学习的过程,是生长的基础。
只有热爱学习、善于学习的人才能在事业上获得成功,才能在生活上脱离低级趣味。
因此,有见识的家长,都特别重视培养孩子良好的学习习惯。
良好的学习习惯是指热爱学习,善于学习,认真实践。
所以,家长要从小就培养孩子学习和生活良好习惯。
习惯的养成是一个长期的艰巨的工作,不要半途而废。
那么,如何培养孩子良好的学习习惯呢?
一、培养孩子抓良好的学习习惯。
1、抓学习目的的教育。
为什么要学习?
一年级孩子是不太清楚的。
他们学习多为父母,为老师。
家长要向孩子反复讲清学习对社会、对家庭、对个人都有什么用处,要在孩子的头脑中生根、开花、结果,这样才能不断的培养和提高孩子的学习兴趣。
有这么一个故事,有一个孩子,小时侯他的妈妈每天给他讲故事,有一天,他问妈妈这些故事是哪来的?
他妈妈告诉他是人写的,他就问妈妈,我能不能写故事?
他妈妈告诉他,可以呀。
他说,我也写吧,不会的字怎么办?
他妈妈说,我帮你!
你说我写。
就这样,他说妈妈写,一直坚持下来,后来就写成了一本故事,还出版了。
这个孩子的写作兴趣就这样培养起来了。
所以,家长要做有心人,要抓住时机,孩子有趣是事情等方面。
2、抓学习态度的教育。
要使孩子明确学习目的,充分认识学习的重要性,激发孩子产生浓厚的学习兴趣,热爱学习,百学不厌。
激发孩子的求知欲,树立正确的学习目的。
求知欲,来源于儿童内心的积极要求。
激发孩子的求知欲望就是使孩子把“要我学”变成“我要学”的心理要求。
激发孩子的学习积极性,家长可以从多方面去启发诱导。
比如给孩子讲名人伟人刻苦学习、奋发向上的故事,通过讲故事,使孩子思想感情上受到陶冶。
或者帮助孩子树立正确的学习目的,让孩子明白为什么要上学读书。
家长对孩子进行学习目的性教育,可以多角度来着眼。
比如说语文科的学习,帮助孩子明确学习语文是为了掌握语言文字的交流工具,培养识字、看书、作文的能力,为学好各门功课打下基础。
只有让孩子真正知道学好语文有多么重要,他们才能努力学好它。
其它功课也是同样的道理。
3、帮助孩子养成良好学习习惯。
一种良好的学习习惯可以使一个人受益终身,可是一种好习惯的养成不是一朝一夕的事情,更不是孩子能自己去养成的。
孩子的天性是“玩”,“对于他们来说是比学习更具吸引力的”。
因此,孩子会常常出现为了玩而不做作业,或边玩边做作业的现象。
这些都是不良的学习习惯。
家长在这种情况下,首先应该和孩子好好谈谈心,指出孩子这些不良的行为,让孩子明白这样有多么不好。
做通孩子思想工作后,可以和孩子一起订出几条要求。
这样还不行,家长还必须花较长的时间做一个尽职的督促员,及时发现问题,及时纠正。
久而久之,孩子就会养成自觉学习的好习惯。
孩子适应了新的环境,明确了学习目的,养成了良好的学习习惯,他的小学生活就会有一个良好的开始。
习惯的养成至少要一个月,但是如果没有养成,那就要继续,千万不能半途尔费。
十种最基本的良好学习习惯有:
第一是学会倾听的习惯。
养成课上听讲
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