幸福是什么的教学反思(共10篇).doc
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篇一:
幸福是什么教学反思
《幸福是什么》教学反思
《幸福是什么》人教小学语文第七册第三单元的一篇阅读课文。
这篇课文主要讲了三个牧童在智慧女儿的引导下,寻找和认识幸福的过程。
四年级的学生具有了一定的阅读能力、感悟能力和语文综合运用能力,也掌握了一定的学习方法,这篇课文是童话故事,一方面考虑到学生喜欢读童话故事,另一方面则是故事富有哲理,可以引导学生对幸福的思考,对生活的理解,让学生树立正确的幸福观。
上课时主要充分发挥学生的主体作用,调动学生的学习积极性,为学生提供广阔的自主学习空间,达成对文本的理解与感悟。
本节课我主要抓住以下环节来展开教学:
一、紧扣主题自读自悟,汇报交流,引导想象
真正的让孩子感受到幸福的真正含义。
二、联系生活多元扩展,体现语文的人文特征。
学完课文后,学生对童话的主题幸福的含义有了比较深刻的,透彻的了解(幸福就是通过劳动,很好的尽自己的义务,做对别人有益的事)这个主题很显然对学生树立正确的价值观很有意义。
实现对课文情境的语言创造,是小学语文教学的一种境界。
在学生深入的理解幸福的深刻含义之后,我通过出示名人名言,有关幸福的图片,以及《幸福是什么》的小诗,然后让学生自由创作,引导学生去发现、品味存在于自己身边的幸福,写出对幸福的感受,升华学生的阅读体验和感悟,进一步深入地理解幸福,并更好地珍惜幸福。
一堂课下来,我发现了自己的许多不足,在课文朗读方面,太过平淡,不够生动,孩子们刚有点入门,我没有好好引导他们去说、理解、感悟、品读,从而导致学生读的目的性不强,点到即止,如何使孩子们读得妙趣横生,需要好好去思考。
应尽量地让更多的学生参与到教学活动中来,让学生的潜能得到充分的发挥,让课堂时刻充满活力,充满生命力。
总之,教学是一门艺术,如果课堂上有更多的时间给更多的学生尽情地说,主动的说,那学生的口语交际能力将会有更大的提高。
篇二:
《幸福是什么》的教学设计与课后反思
《幸福是什么》的教学设计与课后反思
通安小学陈晓强
教材分析:
这篇童话是按照故事发展的顺序记叙的。
先讲三个牧童发现树林里一口老泉已经不涌泉水了,他们主动带来锄头、铁锹,疏通泉眼,开沟引水,砌井加盖。
他们这样做是为了让人们能喝到干净的泉水。
再讲智慧的女儿看见了他们的所作所为,称赞他们做了一件好事,并祝他们幸福。
考点为:
通过各种题型理解字词和课文片段。
学生分析:
由于学生的年龄特点,他们早已在课内外阅读过许多童话,对童话已不在陌生。
设计理念:
据本课童话特点,通过自主阅读,了解童话的主要内容,抓住文中人物的语言并创设良好的自主学习情境。
三维教学目标:
1.朗读课文,理解课文内容,体会并说说课文的中心思想,培养阅读能力。
2.读懂课文内容,知道什么是幸福,受到热爱劳动、乐于助人的教育。
教学重难点:
读懂课文内容,知道什么是幸福,受到热爱劳动、乐于助人的教育。
教学流程:
一、特色训练,培养能力:
幸福是什么?
(结合生活中的事例谈谈,要求把事说具体,语句通顺。
)
二、创设情境,激趣导入:
1、播放歌曲《我们多么幸福》,师生共同放声歌唱。
2、师:
啊,我们的生活多么幸福,那幸福到底是什么呢?
三、目标导学、自主探究:
(出示目标)
四、初读课文,整体感知:
请同学们运用学过的快速浏览的办法读课文,想想课文主要讲了一个什么故事。
1、这是一篇选读课文,要求同学们运用平时学到的学习方法根据课后的思考题提示自学课文,在自己阅读的基础上,再与同学交流自己的看法。
2、学生自学,在自学的基础上可与同桌。
上下桌同学交流,教师巡视,了解学生自学情况。
3、全班交流
a、第一个青年的体会是怎么得到的?
你是从哪些句子中体会到的,你能结合实际谈谈自己的理解吗?
你能用边读边联系生活实际的办法来理解课文,真令人佩服。
那你能把自己体会到的这份情感用朗读表达出来吗?
b、第二个青年的体会又是怎么得到的?
你从哪些句中体会到的?
“勤勤恳恳”是什么意思?
你能想像得到他在火车上,轮船上都是怎样工作的吗?
c、谁再来谈谈第三个青年的体会又是怎么得到的?
我们当中谁的爸爸是当农民的,你能谈谈读了这几句话后有什么想法吗?
看样子,这位同学读得很认真,感触也颇深。
那你觉得这位青年说这话时,用什么语气说的?
你觉得这位青年还可能会用什么语气来说呢?
师问其他同学,你们从他读中感受到那自豪、幸福的味了吗?
同学们能运用抓重点语、句、通过边读边思的方法独立地学习课文,你们已经有了一定的阅读能力。
从三年青年的体会中你发现了什么,懂得了什么?
幸福是什么呢?
五、精读课文,读中感悟:
1、回忆一下,你们在生活中有没有自己觉得幸福的事?
2、你们慢慢在长大,你又想追求怎样的幸福呢?
六、测试反馈、形成能力:
欣赏歌曲《幸福在哪里》。
同学们谈得真好,有一首曲子《幸福在哪里》是这么唱的。
师唱《幸福在哪里》,生和着拍子。
师唱后述说:
“希望它将给予你们以启迪,为追求真正的幸福在人生道路上扬帆前进。
”
七、拓展延伸、迁移发展
1、写写读《幸福是什么》有感。
2、推荐课外阅读《一块烫石头》。
3、摘抄文中你喜欢的语句。
课后反思:
这是一篇略读课文,选编这篇课文的意图,一是让学生通过自读自悟了解故事内容,懂得幸福是什么,培养独立阅读的能力;二是使学生进一步感受《巨人的花园》和《幸福是什么》这类超人体童话在人物形象、故事情节、语言表达上的一些特点。
幸福是我们很熟悉的话题,但对于四年级学生来说要说清楚幸福是什么,那可不是一件容易的事。
课文《幸福是什么》讲的是三个牧童在智慧女儿的引导下经过劳动实践弄懂了幸福的真正含义:
幸福是要靠劳动,要靠很好地尽自己的义务,做出对人们有益的事情。
我在设计时以培养学生的自我理解能力为主,但上完这一课,发觉与设计时的意图相差较远,经过听课领导的评点及自己的思考,感觉指导学生不到位原因就在于自身的引导不够明确,设计没有紧密结合学生实际。
老师的导很关键,如果老师本身指导的思路不够清晰,要求不够明确,学生的能力是很难有所提高的。
篇三:
《幸福是什么》教学反思
王爱珍《幸福是什么教学反思》
一、导课联系实际,紧扣主题,使学生对“幸福”有个感性认识。
《幸福是什么》这是一篇童话,讲的是三个牧童在智慧女儿的引导下,经过劳动实践弄懂了幸福的真正含义:
幸福是要靠劳动,要靠很好地尽自己的义务,做出对人们有益的事情。
这个概念比较抽象,到底什么是幸福,学生理解上会有些困难。
这篇童话故事的基本点就是幸福,抓住了幸福,也就抓住了文本的核心要素。
因此导入课时,我就根据学生上课迟到的现象谈出自己不幸福的感受,进而结合教师的职业谈自己的幸福感导入新课,学生通过我谈幸福感受已经对幸福有了简单的理解。
二、自学指导由易到难,层层深入,破解难点,突出主题。
在学生对幸福的感受有了感性认识时,我又让学生在初读课文的基础上完成自学指导,对幸福的概念进行深入理解。
三、利用多媒体,巧设预习检测题,巧妙引导,对“幸福”进行拓展。
在学生理解了幸福的含义后,我让学生结合自己生活实际,谈一谈什么是幸福。
刚开始时,学生只说出了自己对幸福的文中理解,不能结合自己的实际生活。
这时,我举班上的拾金不昧给同学们带来幸福的例子,在我的巧妙引导下,
孩子们一下子茅塞顿开,踊跃发言畅谈自己的生活幸福。
四、课堂气氛师生和谐,师生共享“幸福”。
在整堂课的学习中,我尽可能的多鼓励、表扬学生,体现课堂师生和谐氛围,共享幸福。
篇四:
幸福是什么教学反思
《幸福是什么》教学反思
今天,我班开展了家长开放日活动,我带领学生学习了《幸福是什么》这篇课文。
这是一篇童话,就是通过一个有趣的童话故事告诉孩子们幸福的真谛。
因为幸福对于不同身份的人来说,答案是多元的.面对刚步入四年级的孩子来说,要说清楚幸福是什么,那可不是一件容易的事,再加上这是一篇略读课文,所以我把教学重点定为:
让学生通过自读自悟了解故事内容,懂得幸福是什么,培养独立阅读的能力。
教学时,我重视孩子的自渎自悟,在学生边默读课文边做批注后,进行反馈交流,重点抓住三个青年和智慧女儿的话展开教学,结合理解“勤勤恳恳(以想象第二个青年工作的画面进行)、义务(在一个孩子说出义务就是责任后,引导孩子说说在校、在家、在社会上所做的事)”的含义。
课上,我运用多种朗读形式,指导孩子朗读课文。
学生通过交流明白了,是劳动让他们感到了幸福,只有付出劳动,做对别人有用的人,才是幸福的。
之后我拓宽文本内容,引入两篇小诗,让学生进一步理解幸福的真谛。
最后安排小练笔,让学生写写自己对幸福的独特见解。
这节课上,孩子们学得特别认真,对课文的理解也十分到位,我倍感欣慰。
尤其是五位学生所写《幸福是什么》的小诗都很精彩。
但语文教学永远是一门遗憾的艺术,每次课后总能够发现不足之处。
正如一位家长评课时说的一样,在时间的把握上不够合理,因为整整上了50分钟;还有,对本篇课文的童话色彩的气氛渲染有所欠缺,关于智慧的女儿的教学中只出现一次(说明:
其实预设时已经有这方面的内容)。
通过这堂课的教学,我深深地感受到,只有我们教师付出辛勤的劳动,认真备课,才能给学生带来收获的喜悦,同时学生也会给老师带来快乐。
让我们在以后的教学中去寻找属于我们自己的幸福吧!
篇五:
幸福是什么教学反思
《幸福是什么》教学反思
周盼本课的课题就抓住了人心,是一篇寻找和认识幸福的过程。
茫茫大千世界,谁都在追求幸福,只是人们对幸福的观念不一样,有的人是为自己追求幸福,有的人是为大多数人追求幸福,因此,本人是引导学生认识人生,追求人生,这是一篇具有教育意义的课目。
虽然本课是阅读课文,但本人在教学中却经过了“讲、窜、套”,就是抓住文题“幸福是什么”让学生无尽地讲自己所理解的幸福,然后结合文中人物故事,把幸福的含义用事例串起来,使实际生活与文本意蕴,纵横交错。
“套”就是将影形的生活与无形的生活排列一起。
如:
父母为了全家人的幸福,而且不息离开亲人远行千里,干苦力,本人将这归为影形的生活,它是一个认识幸福的过程。
同时,这样的幸福得来要让学生感受到劳动创造幸福的真理,自然引导学生感悟什么是真正的幸福。
这里本人降低了要求,只要孩子们认为的幸福观点,我都给予鼓励支持,肯定。
比如:
孩子们各抒己见“星期天是幸福的,过节时桌上有爸爸妈妈是幸福的,中秋佳节一家人一起吃月饼是幸福的,拉着妈妈的手照张相是幸福的?
?
”
根据学生对幸福的感悟,本人在教学中就已经成功了。
于是,我把教学重点落实到“认识幸福的含义与意义”上,再抓住文中重点段的朗读来感受劳动创造幸福的真理。
因此,本人直接导入学生所认识到的幸福之上。
“你认为自己的幸福是什么?
然后根据学生所认识的幸福,引导学生将自己认识的幸福进行阐述,并举出实际例子,要求理清例子的起因,经过、结果,紧接着套入文本中故事的起因,经过、结果,并抓住重点段来理解全文即分析课文,感悟幸福的含义。
因此,教学中,引导学生在读中思考,在读中体会,在读中感悟。
就这样下来,我引导学生将自己“所闻、所疑、所悟”等过程,用列提纲的形式表达出来。
比如:
有一孩子列了这么几个提纲“1、你知道什么是幸福吗?
2、有钱就幸福吗?
3、我认为幸福是这样的?
4、原来幸福是这样的?
”在此基础上,我引导学生根据自己所拟的提纲,尽情阐述,分析、举例说明、悟出幸福的含义,这个环节学生表现非常棒,学生很快进入写作状态,我也悄悄退出,学生足足写了50分钟左右,班上三分之二的学生是500字以上的习作练习,有六七个孩子写了近700字的作文,习作内容还真具有夹叙
夹议的味道,能引用名言,伟人的故事,还有孩子引用了所学的课文《巨人的花园》,将文中巨人认识到了自己的缺点,通过孩子们的帮助,又享受到了春天的快乐,这是幸福的。
本人认为作为四年级学生,能通过文中作者的文笔启示写出自己的手笔是很不错的。
在此基础上,我也渗透了文中的语文知识点。
这篇课文主要讲了三个孩子在智慧女儿的引导下,经过十年的亲身经历,终于明白了只有用自己的劳动做出对人们有举益
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