大班案例分析与措施.docx
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大班案例分析与措施.docx
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大班案例分析与措施
大班案例分析与措施【汇总篇】
大班案例分析与措施【一】
情景表现:
三个大班小朋友在大型玩具上滑滑梯,一个要从上面滑下来,其中一个非要从下面往上爬,另一个在滑梯下面拽往上爬的小朋友……远远看着这一状况的我来不及制止,就见上面的小朋友在滑梯的惯性中滑了下来,脚踹在了往上爬的小伙伴的脸上,细嫩的小脸上沁出血丝来……
大班的教师恰巧过来了,看到这一情景,便大声责骂“肇事者”:
“涛涛,我就明白你最淘气,看你做的好事。
”孩子吓得不敢说话。
教师生气地拉着受伤的晓雨去了保健室,几分钟后,教师把三人叫到一边连续未完成的“训练”,“你们说说,刚刚是怎样回事?
”三个人都低着头,涛涛嗫嚅着把事情说了个也许,教师叹了口气,对涛涛说:
“你看看,你都把人家踢成这样了。
他爸爸妈妈观察了多心疼啊!
你想想,要是你被别的小朋友弄成这样,你爸爸妈妈是不是很心疼啊?
”涛涛低着头说:
“是。
”教师说:
“这就对了。
快对晓雨说‘对不起’。
”涛涛绞着手,不说话。
教师又要求说:
“快向晓雨赔礼,说‘对不起’!
”涛涛停顿了几分钟后,才不情愿地抬起头对晓雨说:
“对不起。
”晓雨答复说:
“没关系。
”教师看到自己的要求被执行了,就温柔地对涛涛说:
“以后不许再发生这样的事情了,听见了吗?
”涛涛点点头。
“好了,去玩吧!
”
问题分析:
这位教师对问题的解决是围绕被攻击幼儿的受伤程度进展的,使攻击的幼儿熟悉到打人是错误的,然后让他透过赔礼来弥补过错,取得对方的谅解。
事情到此为止,没有再深入下去。
我认为教师调解就应一步一步地引导双方幼儿说出自己的感受,在这一过程中,当事的幼儿有没有真正明白自己的行为对错呢?
涛涛的赔礼是心不甘、情不愿的,由于他觉得自己是无意的,而且认为是晓雨错在先。
事实上从滑梯下面往上爬本身就是危急的,教师也就应制止过,错误的造成是可预见的,既然消失这样的状况,教师就应就事论事,了解问题的实质,一分为二来处理,换言之,莫非谁受伤谁就没错吗?
同时,教师还能够就此大事对全班幼儿进展随机训练,让幼儿以此为鉴,以绝后患。
大班案例分析与措施【二】
我们班有一个叫明明的男孩,他是这个学期到我们班的。
明明在群众教学活动中留意力很难集中,是个“坐不住的孩子”,有时他会“骚扰”四周的小朋友而打断教师正在进展的活动;对于教师布置的任务,他经常不能很好地完成;他想参加同伴的活动,却由于不相宜的方式而被同伴拒绝。
四周的小朋友实在驱除不了他的状况下还会去告状。
教师对于这个常常惹麻烦的孩子也伤脑筋,常常当众批判他,盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。
但这种训练方法的效果并不好,时间一长,在其他孩子的眼中明明成了一个淘气、只明白惹教师生气的坏孩子。
立即就要进展群众教学活动了,孩子们间续回到自己的座位上坐好,教师开头叙述这天教学活动的主要资料。
明明坐在自己的位子上没在认真听,他正用手撩旁边可儿的小辫子。
可儿皱了皱眉,将自己的小椅子往旁边挪了挪,明明想将可儿的椅子向自己这边拉近一点,于是两个孩子开头拉拉扯扯起来,发出了一些声音。
教师向他们这边瞟了几眼,有点不快乐但没有说什么,这时可儿突然叫了起来:
“教师,你看明明。
”教师最终大声地对明明说道:
“明明,你给我坐好,再不听话,就让你出去!
”原来和可儿僵持着的明明被教师的呵斥镇住了,他怯怯地坐直了身体,瞪大眼睛看着教师,脸上流露出内疚的表情。
可儿之后又说道:
“他刚刚用劲地拽我的椅子……”“好了,好了,不许说了,你们以后听好了,从这天开头谁都不许惹明明,谁去惹他我就找谁,听见没有?
”教师厉声说完这些话后严厉地看着全班的孩子。
对于教师的命令,孩子们异口同声地答复:
“听到了。
”明明用劲地绞着自己的手指,有些难受的样貌,但随着教师话题的转移,他又恢复了原貌,一副满不在乎的样貌,东张西望,不明白在想什么。
分析:
一、教师训练方式产生的消极后果
首先,旧的问题没有得到解决,又添新的问题。
教师想透过孤立的方式迫使明明“改邪归正”,不再违反纪律,但是实际上这种训练方式非但没有解决原有的问题,反而对明明产生了消极的影响,明明在自己善意的行为受到同伴的误会并遭到拒绝之后产生了破坏性的行为
其次,教师在意识到自己训练方式不妥之后,想马上转变这种孤立训练方式带来的不良后果,已经不是一件简单的事情了.缘由在于:
其一,年龄越小的孩子向师性越强,教师说什么就是什么,大班孩子的道德认知还处于他律阶段,教师作为孩子眼中的权威,她的话尤其是命令性的语言对孩子的话就是打算事物的标准。
教师常常当众批判明明,甚至发动其他孩子“不要理明明”的命令,很快被孩子理解并坚决地执行。
其二,明明给同伴的坏印象局部是由于他自己淘气常常受批判造成的,教师孤立的训练方式导致了即使是明明善意的动机和行为也会被其他孩子误会并拒绝,应对同伴不分缘由的排斥明明明显受到了必需程度的挫折,在没有得到正确引导的状况下,他实行了消极的行为方式予以还击。
这种状况造成的结果是一种恶性循环,即明明的负面行为反响越多使其他孩子越加确定了他是个捣乱的坏孩子,也会越加排斥他,同时强化他们从教师那里获得的对明明的消极态度。
最终,孤立的训练方式使明明被迫陷入与同伴交往的逆境(如场景三中反映的情形),教师没有利用群众力气中专心的因素,而是恰恰相反,她让其他孩子孤立明明,不仅仅不帮助他反而不去理睬他,教师的这种做法无形中在明明和其他孩子之间竖起了一道屏障,而学前期幼儿的同伴交往对幼儿的社会认知、交往技能、共性和道德品质的进展有着非常重要的好处,假如明明始终被同伴这样孤立,将会失去更多的与同伴交往的时机,这对明明日后的进展是不利的;另外,良好的人际交往是日常生活的调整器,会让人心情舒服地从事各种活动,明明与同伴这种敌对的状态不转变的话也会干扰他正常的探究活动,降低他对外界环境的奇怪心。
二、解决方式
1.教师首先要清晰明明的特点
从明明的日常表现能够看出,他是一个淘气好动,留意力简单分散,对新奇事物奇怪心比拟强,自控潜力比拟弱,缺乏急躁的孩子,此外,他想和同伴交往却不明白该怎样样被同伴接纳。
从明明园外背景来看,他是从其他幼儿园转过来的,并且据笔者的了解,明明的父母为孩子转园的目的是觉得他原先的幼儿园训练环境不太好,孩子过于自由散漫,学到的东西也比拟少,此刻明明所在幼儿园里受到的约束比以前要多也要严格;另一方面,明明转园之后很快升入大班,由于大班与小学的严密连接,教师会在平常的要求中思索到孩子对小学环境的适应问题,为孩子顺当地入小学做一些必要的预备,比拟明显的一点就是群众教学的时间加长,会提出一些与小学教学要求相接近的要求,全部的这些对明明来说,都要去适应。
2.帮助明明建立与新环境相相宜的秩序感
(1)教师一方面要多关注明明的举动,同时对于明明不正确的行为要准时制止,并明确地告知他错在哪里,就应怎样做。
教师此时不适合说一些反话或是隐语,由于年幼的孩子有时并不清晰教师话中暗含的意思,所以对孩子要说大白话,尤其是对明明来说,他对新环境的熟识程度还不够,对新班级一些详细要求还没有清晰的意识,并且相比他以前所在的班级环境,此刻班级的要求要严,这样对他来说适应就更需要有一个过程;另一方面,教师还能够在同伴中给明明树立一个学习的典范,鼓舞他向班上的好孩子学习,实际上是把抽象的要求详细化。
(2)对于明明时常由于奇怪心而违反了纪律.一方面不妨告知他,上课的时候要仔细听,不能够做其他的事情;另一方面同意明明,等教师上完课之后,能够和其他的小朋友一齐玩这个玩具,但是前提是他务必要仔细听讲。
在那里笔者想提及的是,玩具是给孩子玩的,只是作为纯粹的装饰品就失去它对儿童的好处了。
(3)教师要有急躁,明明的特点使得他适应新环境需要一个过程,教师对明明违规要不厌其烦,反复提示,不能由于急躁而时常出言不慎。
(4)对于孤立的训练方式已经产生的消极后果,即明明在同伴中的不良形象,一方面教师要有士气查找相宜的时机,当着全班孩子的面成认自己的错误,能够向孩子解释是自己太生气才会这么说,这样说是不对的,我们不就应不理睬明明,就应想方法帮助他才对。
这种做法一方面能够削减明明在同伴中的一些负面影响,同时,让孩子学会去关怀别人。
(5)教师要擅长将群众力气用到专心的方面,能够鼓舞孩子们帮助明明取得进步,让大家一齐监视明明,在明明取得进步时为他鼓掌加油,在他犯错误时指出错误之处,并帮助他改正。
让明明体会到群众的暖和、同伴的友爱,渐渐被新群众所同化。
大班案例分析与措施【三】
案例一:
鑫鑫是刚刚入园的小朋友,比拟调皮。
一天,几个孩子都说自己的彩笔不见了,也有的说铅笔不见了,在对四周几个小朋友的询问中得知:
原先是鑫鑫小朋友拿的,最终这些东西真的在他的书包里找到了。
案例二:
宁宁小朋友带来了可比克饼干,饼干盒里是一个包装精致的金属圆筒,宁宁吃完饼干后把圆筒放入了书包,但是在进展过户外嬉戏后,圆筒却不翼而飞了。
当我问起圆筒跑到谁的书包里去了,千万抓好啊,要不然,圆筒还会往外跑的,见刘文琪小朋友神色有异,原先圆筒被她拿去了。
案例三:
园内安排有一顿间餐,每次孩子们都会带来不少好吃的。
带孩子们如厕时,活动室内有几个孩子没去,间餐时孩子们都纷纷说:
教师,我的蛋黄派不见了;我的巧克力不见了;我的火腿不见了。
想必是让那几个孩子拿去了,可这又如何去找呢
以上三个案例均是在幼儿园里小朋友拿别人东西的行为,假如这样的行为发生在成人身上就是名副其实的偷窃,可当这些事情发生在四五岁的孩子身上时,我们能说他是偷吗固然不能,非但不能说,还要慎之又慎地处理。
深究孩子消失上述行为的缘由,我认为有以下三点:
一、孩子年龄小,“别人的东西不能拿”的概念尚未构成。
这个年龄段的孩子好玩,奇怪心强,见到新颖的、喜爱的东西总是爱不释手。
加上孩子们的思维总被想象所左右,不能够清晰地区分“自己的”和“别人的”这两种概念,一不留意就会把别人的东西藏起来据为己有。
从幼儿心理学的角度去分析,这种行为也就缺乏为奇了。
案例二就是这种状况。
包装精致的金属圆筒非常好玩,琪琪小朋友共性喜爱,因此便把它放入自己的书包里,并没有任何别的简单动机。
在见到刘文琪的神色有些惊慌后,我就和她讲道理:
“琪琪,宁宁丢了东西多焦急呀!
圆筒是宁宁的,你要是喜爱,就让妈妈去买,好吗要是你喜爱的东西也丢了是不是也焦急呀你帮他把圆筒送回家吧。
”透过一番讲道理,孩子也渐渐明白了别人的东西不能拿的道理,并把圆筒送还了回去。
二、孩子的合理需求没有得到满意,只好拿别人的。
这种状况应引起我们的重视,同时和家长之间的沟通也非常重要。
案例一中,鑫鑫小朋友刚刚上幼儿园,妈妈还未曾给他买彩笔、铅笔和本子,自己没有而别的小朋友有,而别人的正是自己想得到的。
别人能够写字、画画、涂色,自己却不能,孩子必需会想“那要是我的该多好”,所以把想要的东西统统放人自己的书包,愿望最终得到满意了。
在与鑫鑫的妈妈交谈后,他也有了自己的彩笔、铅笔,这种现象就再也没有发生过。
三、家长迁就、娇惯孩子,使孩子任性自私不合作,对别人的东西想要就要、想拿就拿
这类状况非常严峻,案例三就属于这一种。
此刻每个孩子都生长在蜜罐里,是家中的小太阳,处于中心位置。
家长对于孩子的要求,不管合理不合理都会盲目满意,致使孩子习惯了想要什么便来什么的生活,养成了自私任性、心中没有他人的不良习性。
别人的东西我此刻没有,但我想要就拿了;别人带了好吃的我想吃,于是就给吃了;他的玩具好玩我喜爱,就放进自己的书包里带回家了。
这就属于一种非常霸道的行为了,这与孩子在家中处于中心地位是有着很大关系的。
因此我们务必与家长做好沟通工作,请家长不要一味地迁就、迎合孩子。
俗话说“惯子如杀子”,这样下去对孩子是没有好处的。
针对“小朋友拿别人东西”的行为,仔细地总结出缘由,然后对症处理,想必一切就会迎刃而解了。
但在处理的过程中,还应留意以下几点。
一、教师的处理方法
(一)因事而异
所谓“一把钥匙开一把锁”,事情发生了先要看严峻程度如何,能自己处理的尽量自己处理,要大事化小,小事化了,不要事事都与家长沟通,由于孩子在园有了问题尤其是像这种事情,家长总是有些避讳。
(二)因材施教
每个孩子都有自己的性格特点,每个家长的文化层次、素养水平也不尽一样,一旦消失问题时必需要因人而异,针对不同的孩子不同的家长实行不同的方法。
对素养高、明事理的家长,能够开门见山地说,并一齐争论处理方法;对文化层次低、态度强直的家长,能够委婉地讲明事情,并以商议的口气征求他们的意见。
二、家长的处理态度
(一)透过训练使孩子熟悉到自己的行为给别人带来的麻烦,千万不要对孩子说“偷”这个字眼,帮助孩子建立‘‘自己的”和“别人的”这两种不同的概念。
(二)不能大发雷霆,夸张严峻性,给孩子心中留下阴影,带来心理压力。
(三)不能不管不问,听之任之,助长其不良行为。
孩子小时候的不良行为得不到准时订正,长大后很简单铸成大错。
(四)不能碍于面子,漠然处之,使孩子熟悉不到自己已经做错事了,子不教父之过,长大后再消失问题则追悔莫及。
“教师,××拿我的东西了。
”这样一句看似很寻常的话,其实里面隐蔽着很大的学问,不行无视。
作为教师,要以敏锐的眼光洞察孩子的行为,用专业的理论讨论孩子的心理,春风化雨般地化解孩子成长道路上的种种问题.润物无声地帮助孩子渐渐树立正确的观念,力求让孩子安康欢乐、专心向上地成长。
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