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1.学习第一小节,重点解决质疑问难的问题
(1)和
(2)。
(1)自由读第一小节,你感受到什么?
(2)交流:
教师工作的辛苦。
(3)引导学生从“古今中外,哪个人的成长不浸透着教师的心血!
地北天南,哪一项创造不蕴含着教师的辛劳!
”句中抓“心血”、“辛劳”谈自己的理解和感受。
(4)让学生在读这一句,说说还能从哪里感受教师的辛苦?
重点引导学生抓住“哪个人”、“哪一项”以及句中的感叹号理解坐着的感受。
(5)引导学生把这两句诗换成带句号的句子读一读,感受作者对老师的尊敬。
课件出示:
古今中外,哪个人的成长都浸透着教师的心血。
地北天南,哪一项创造都蕴含着教师的辛劳。
古今中外,哪个人的成长不浸透着教师的心血!
6.指导感情朗读
7.是呀,原文更能让我们感受到教师的事业是多么(崇高伟大神圣)板书:
崇高
8.同学们读得真好,看看第一节,你还能从哪里感受到教师事业的崇高?
为什么呢?
在昨天与今天之间铺设大道,在现实与理想之间架起金桥。
(1)师引导理解。
如果说“昨天”指中国和世界的历史,那“今天”“理想”学生就很容易理解了。
(2)那“铺设大道”、“架起金桥”就是老师的事业,问:
老师的事业就是连接了过去和未来。
(3)的确,让我们感受到了教师事业的崇高。
是教师推动了时代的快速发展,看到老师,你最想说什么?
引到课题,感情朗读。
(4)你的朗读了充满了什么?
感激、感动、尊敬、爱戴……
9.让我们带着这种情感齐读第一小节。
第二课时
过渡:
同学们,上节课我们融入课文中读,联系上下文想,抓住文中的关键词,我们就很好地体会诗歌的内涵,接下来我们就用这种方法,继续学习第二小节。
1.默读第二小节,重点解决质疑问难的问题(3))。
2.教师的事业还是什么样的事业?
板书:
美好。
3.你从哪里感受到了教师的事业是美好的事业?
根据学生所说诗句进行课件呈现。
(1)用真理和智慧把人才塑造,让春晖和朝霞在心灵闪耀。
(2)笔尖飞舞,那是春蚕悄悄地编织理想的丝线;
笑语盈盈,那是甘露洒向茁壮的新苗。
指导理解“春晖”、“朝霞”分别指什么?
(春天温暖的阳光、早晨的霞光,这里把老师的智慧比作春晖、朝霞般光明美好。
)
指导理解“春蚕”、“理想的丝线”、“甘露”、“新苗”分别指什么?
(春蚕指老师,理想的丝线指教学成果,甘露指老师的心血,新苗指学生)
4.指导朗读。
5.教师的工作塑造了人才,美化了我们的心灵,老师备课、批改作业的情景历历在目,老师亲切地话语萦绕的耳边,老师的事业是美好的,更是辛苦的。
我们除了赞美老师,还应该对老师有什么情感?
5.理解:
“衷心”:
发自内心。
6.指导朗读第2小节。
环节三、回归整体——积累拓展,读写训练
(四)配乐《每当我走过老师的窗前》背诵全文。
(五)拓展阅读《老师,我想对您说……》
1.课件出示,学生自由朗读,组内交流朗读收获。
2.班内交流。
(六)小练笔
1.在我们的成长历程中,在我们和老师之间同样也发生了许多感人的事,让我们打开记忆的闸门,回味那感人的一幕幕……跟亲爱的老师说说来自心底的话语。
可以模仿《老师,我想对您说……》
2.学生练习。
3.交流习作。
(七)布置作业。
1.收集赞美老师的诗歌,充分练习后在教师节这天举行诗歌朗诵会。
2.收集赞美老师的名言或诗句,摘抄在读书笔记上。
板书设计:
老师,您好
铺设大道
架起金桥崇高
心血、辛劳
塑造人才尊敬、爱戴
闪耀心灵
编织理想的丝线美好
甘露洒向新苗
教学反思:
《老师,您好》是一篇抒情性很浓的现代诗歌,用优美的语言赞美了教师工作的崇高和美好,抒发了孩子对教师的感激、热爱之情。
在三年级,我已经教给了学生理解诗歌的方法,那就是融入课文中读,联系上下文想,抓住文中的关键词,去体会诗歌的内涵。
特别是理解教师事业的崇高时,我让学生重点抓住“古今中外,哪个人的成长不浸透着教师的心血!
”这两句诗歌,通过学生深入去读,从三个层次去理解:
一是从“心血”和“辛劳”两个词语理解教师工作的辛苦与崇高,这两次学生很容易找到,也很容易谈出自己的理解;
二是引导学生抓住“哪一个”和“哪一项”这两个词语来理解,说明建设人才、建设成果都是“蕴含”和“浸透”着老师的功劳,进而感受教师事业的崇高;
三是引导学生抓住感叹号,通过句式转换,让学生感受教师事业的崇高,步步深入、学生的感受也愈来愈深刻,读起课文来,自然韵味十足。
在对本课内容、表达情感有了深入理解之后,我通过拓展阅读,让学生师生情深,学生也一定会有许多话要说。
于是,我创设了一个师生交流的平台,设计了小练笔《教师,我想对您说》,要求他们想说什么就说什么,并把它写下来。
有的学生写道:
老师,我想对您说,您是园丁,我就是园地里的一棵花草,在您辛勤的培育下茁壮成长;
老师,我想对您说,您是字典,我是字典里的一个汉字;
在您大家庭的怀抱里跳跃;
有的同学写道:
老师,我想对您说,您是大海,我是大海中的一条小鱼,在您的臂弯里畅游……读写训练和爱师情感自然生成。
不足之处:
教学过程中对“浸透”、“蕴含”等词语的理解处理地不够深入,教学流程虽然比较顺利,情感的提升比较到位,但是教学方法比较单一。
教学建议:
认真研读教材,吃透教材,把握教材,运用多种有效的方法,既让学生的朗读得到有效训练,又让学生得到情感的升华,还让学生的表达得到锻炼。
(枣师附小孙守民)
2但愿人长久
一、教学目标:
1.学会本课9个生字,读准多音字“埋”,能默写课后8个词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文,并联系上下文理解“心绪不宁、埋怨、宽慰”等词语的意思,背诵4、5、6自然段。
3.读懂课文,学习用文中关键词概括文章的主要内容。
并能联系课文内容理解“但愿人长久,千里共婵娟”的意思。
4.了解诗人的情感变化,体会诗人对亲人的思念之情,感悟诗人乐观豁达的人生态度。
二、教学重点与难点:
重点:
读懂课文,学习用文中关键词概括文章的主要内容。
并联系课文内容,理解“但愿人长久,千里共婵娟“的意思。
难点:
体会苏轼情感变化,感悟诗人乐观豁达的人生态度。
三、教与学的准备:
学生:
完成预习单
教师:
1.教学课件
2.根据学生的预习单查看预习情况,使教学更具针对性。
四、教学课时:
五、教学过程:
(一)吟诵诗词,进入情境
1.师:
(播放课件:
一轮明月挂在空中)一年一度的中秋节就要到了,月到中秋分外明。
一轮明月勾起多少游子思念家乡、思念亲人的感情啊!
古代文人关于明月思乡,写过许多诗篇,你会吟诵哪句诗?
(生背诵)
2.师诵读苏轼的《水调歌头·
明月几时有》(课件出示),这是宋代文学家苏轼非常有代表性的一首词。
这首词是怎样写成的呢?
学了这篇课文就知道了。
(板书:
但愿人长久)齐读。
(二)借助预习单,检查预习。
1.检查生字识、写。
(1)出示预习单,组织学生认读生词,强调多音字“埋”。
(2)教师针对预习单上的错字及不规范的字进行范写指导。
学生练写错字和不满意的字。
2.检查朗读课文。
(1)同位轮读课文,做到把课文读正确、流利。
(2)指名分段读文,师相机指导,做到正确、流利。
3.整体感知课文,概括课文内容。
(1)简单交流:
这首词是在什么情况下写成的呢?
(教师引导学生要指向事件的时间、地点、人物、主要成因等信息)
(2)师引导学生概括课文内容:
为了把事情的主要内容说的既简洁又条理,我们要注意寻找故事叙述的线索,找出可以体现故事线索的关键词,就可以把故事概括地更有条理。
就像这篇课文,在故事中,随着故事的发生、发展,苏轼的心情不断变化。
如果能够读懂事情发展中,苏轼的心情是怎样变化的,把描写心情变化的词语找出来,想想他的心情为什么变化,你就可以把故事概括地更好。
想不想试试?
默读课文,边读边思考,事情是怎样变化的,在这件事中找出描写苏轼心情变化的词语,用笔画下来,概括使他心情变化的原因。
(教师巡视导学,重点扶持学困)
(3)交流汇报,师相机板书关键词语:
心绪不宁埋怨宽慰
用上这几个词语进一步交流:
他为什么心绪不宁?
他又在埋怨什么?
为什么心里又宽慰了许多呢?
(4)练习用上这三个词语,完整地概括故事的主要内容。
教师相机引导扶持,使学生说得简练、条理、完整。
(5)学法小结:
引导学生感受文章在叙述一件事情时有一条线索,它把故事的发生、发展、结果穿在一起,就像是项链中穿珍珠的线一样,我们以后再读故事时要注意体会,找出与线索有关的关键词语,我们就可以轻松地读懂故事的主要内容。
(也可以先引导学生说说通过以上学习又学到的一种读懂文章的方法)
(三)作业:
1.读一读,正确、工整地抄写课后第三题的词语。
2.熟读课文。
阅读《水调歌头·
明月几时有》,不认识的字查字典。
第二课时
(四)复习回顾
1.听写课后8个词语。
2.集体讲评,改错。
(对于别字错误,要结合理解词语的意思引导学生明确错误的原因)
(五)精读感悟,感受苏轼的感情变化。
《水调歌头》是一首情真意切的词,表达了苏轼丰富的内心情感。
让我们再来细细地读一读课文,深入体会苏轼的内心情感。
1.抓“心绪不宁”品读“思念”
(1)理解“心绪不宁”的意思,文中哪一句话说出了苏轼为何心绪不宁?
(因思念弟弟而心绪不宁)
(2)默读课文2、3自然段,想想苏轼为什么那么思念弟弟,用文中的关键词语概括出主要原因。
组织交流,教师根据学生交流相机引导抓出词语(并借助语境理解学生不懂得词语):
手足情深、形影不离、各奔东西很少见面、分别已有七个年头,体会思念之深切。
(3)教师创设情境,引导有感情地朗读2、3段,体会思念之情。
(播放音乐)师引读:
有一年,苏轼被派往密州做官。
一年一度的中秋节到了。
这天夜里,(课件出示文字,指示学生齐读“皓月当空……心绪不宁”)
师:
中秋佳节,家家团圆,人人欢喜,唯有苏轼孤独一人空对明月。
他想起了和他手足情深的弟弟苏辙。
(课件出示文字,指示学生齐读“小时候……分别已有七个年头了”)
手足情深的弟弟分别已有七个年头了,七年来,他时时盼望着回家,见见自己的亲人。
如今虽是中秋团圆日,但身在异乡为异客,看着(课件出示文字,再次指示学生齐读“皓月当空……心绪不宁”)
2.抓住“埋怨”,体会思念
(1)面对明月,苏轼思念弟弟的情感日益强烈。
月亮渐渐西沉,在深深的思念之中,苏轼怎么也睡不着,他不禁——(指生读第四段)同学们思考:
苏轼埋怨什么?
你理解他的意思吗?
组织交流:
埋怨什么——课件出示“无情的月亮啊……这么亮呢?
……”谈谈对这句话的理解——引导学生找出一个词语概括他埋怨月亮什么(无情)(对这句话的理解较抽象,教师要引导:
中秋节是一年中月亮最圆最亮的时候,它代表着全家团圆,而对于分别之人,看到它会更加伤心,更加思念家人。
这种对月亮的埋怨,实际是在进一步表达苏轼对弟弟、对家的思念。
(2)(课件播放音乐)指生有感情地朗读第四段,读出苏轼的思念。
然后齐读成诵。
3.抓住“宽慰”,体会诗人的乐观
(1)苏轼并没有难过消沉,他转变了自己的想法,心中宽慰许多。
默读课文第五、六自然段,思考是什么想法使他的情绪由埋怨转为宽慰呢?
并说说你对苏轼的想法是怎么理解的?
(2)组织小组交流,再组织全班交流。
①借助第五段的内容,读懂“(课件出示)人有悲欢离合……千里共婵娟”这几句词。
先指生读正确,再齐读,词和第五段内容对照学生自己理解(默读对照理解),提出还不能理解的地方(如:
婵娟、古难全)师生交流。
②谈谈你对苏轼想法的理解,重点理解“但愿人长久,千里共婵娟”的意思。
(主要意思对即可,不可深化或成人化。
面对不能团圆,心中有埋怨之情,但是苏轼并没有悲伤消沉,而是想到人有悲欢离合,就像月有阴晴圆缺,乃是世上常见的事,很难十全十美、事事遂人心愿。
只要心中有美好的感情,虽然分别,虽然相隔千里,也能共同拥有一份美好。
③感情朗读第五、六自然段,体会苏轼的乐观。
(3)诗文对照,理解“但愿人长久,千里共婵娟”的意思。
①教师引读:
他转念又想:
(生齐读第五段)。
想到这儿,他的心里似乎宽慰了许多,便低声吟诵起来(生齐读词的内容)
⑤背诵5、6自然段。
环节三、回归整体———积累拓展,读写训练
(六)回归整体,感受苏轼的美好情感。
面对皓月当空,苏轼饮着酒,思念着远方的弟弟,写下了《水调歌头·
明月几时有》这首词。
这首词饱含着真挚的感情和美好的祝福,被广为传诵,成为一首著名的词作。
当朋友离别、家人远在他乡,人人往往就用这首词表达对朋友、家人的宽慰:
齐读——(课件出示人有悲欢离合……千里共婵娟)
(七)积累拓展,感受并积累表达相同情感的诗句:
1.出示齐读:
海上生明月,天涯共此时。
——张九龄
海内存知己,天涯若比邻。
——王勃
两情若是长久时,又岂在朝朝暮暮。
——秦观
劝君更尽一杯酒,天下何人不识君。
——高适
2.作业:
“思念亲人,思念故乡”一直是诗词反复吟唱的主题。
课下收集有关这个主题的诗词,举行一次朗诵会。
六、板书设计:
2但愿人长久
线索
关键词语心绪不宁
思念埋怨祝愿
宽慰
七、教后反思:
成功之处:
1.是对“读懂课文,学习用文中关键词概括文章主要内容”这个教学目标的处理。
概述课文主要内容对中年级学生来说,是一个难点。
教学中往往缺少扎实的训练,学生难以习得概括的方法。
我在学生对课文熟读的基础上,引导学生去建立文章的写作线索的概念——抓住描写苏轼感情变化的关键词来帮助学生概述,培养学生对文章结构的把握能力。
这样做既给学生一个学习的“梯子”,又联系了后面对诗人感情变化的感悟,可谓是一举两得。
2.抓点悟情,紧紧围绕苏轼的感情变化,体会苏轼思念亲人、乐观的感情变化,从而读懂“但愿人长久,千里共婵娟”的意思,逐渐深化,水到渠成。
不足之处:
当堂背诵并没有全面测评,教学目标的落实还要更扎实。
词中表达的苏轼的情感是学生理解的难点,教学时要把握适度。
如果教师一厢情愿地深化或成人化,不仅会让学情浮于表面,也会使教学偏向人文的成分比重加重。
教学中要紧扣教学目标,借助语境落实语言训练,这才是语文教学的根本所在。
附:
《但愿人长久》预习单
班级:
姓名:
认真完成预习任务,并自我评价。
完成以后,可以在相应的评价栏里打“√”。
一、写字练习。
书写生字词语,然后读正确。
并把写错的字纠正过来。
二、读书练习。
自由朗读课文,争取读正确,读流利。
读不好的地方可要多读几遍哟。
如果课文中有不理解的词语要联系课文或查字(词)典尝试理解;
自己不能解决的还可以和同伴交流。
三、思考
1.一边读课文一边思考:
这首词是在什么情况下写成的?
想一想,和同学交流。
2.收集有关苏轼的资料并读一读。
3.这里还可以记下你读书时的疑问。
(滕州市实验小学党金菊)
3古诗两首
1.学会本课5个生字,理解“和、镜未磨、影、发、下”的意思。
能正确、流利、有节奏地朗读古诗,背诵古诗。
2.利用书中插图,联系上下文,想象画面,理解古诗意思。
3.在对比组诗的学习中,想象诗中描绘的不同景色,并能写下来。
学习从不同的观察点去观察、想象、表达。
4.体会诗人抒发的情感,感悟诗的意境,受到美的熏陶。
激发学习古诗的热情,感受传统经典文化的魅力。
二、教学重、难点:
利用书中插图,联系上下文,想象画面,理解古诗意思。
在对比组诗的学习中,想象诗中描绘的不同景色,并能写下来。
体会诗人抒发的情感,感悟诗的意境,受到美的熏陶。
完成前置性学习单。
(见附件1)
1.教学课件
2.根据学生的预习单查看预习情况,以生为本,以学定教,使教学更有目标性、实效性。
环节一:
整体感知--------初读古诗,感知画面
今天学习第3课古诗两首,板书:
《望洞庭》、《峨眉山月歌》,指导写“眉”字,上面不要写成“尸”。
(二)检查预习,夯实学习基础
1.自由朗读古诗,把字音读准。
2.检查能否读正确。
指导读准:
“湖光秋月两相和”中的“和”读hé
,“平羌”的“羌”读qiāng。
3.看停顿标示、读出节奏。
不同形式,反复诵读。
4.默读两首古诗,借助插图想象诗中描绘的景色。
小组交流。
(三)整体对比,初步感知“异同”
这两首诗放在一块学习,说明两诗之间有相同处,也有不同的地方。
1.对比两首诗的“异同”。
读两首诗,发现相同之处。
交流要点:
都是描写秋夜景色的,都有月亮。
都是唐诗,作者刘禹锡、李白都是唐代诗人,每句都是七个字(七言诗)。
2.再读古诗,对比两首诗不同之处。
交流要点:
A.作者不同:
借助预习收集到的信息简要介绍两位诗人。
刘禹锡:
唐代文学家、哲学家。
其诗通俗清新,富有民歌特色。
……
李白:
唐代著名诗人,字太白,号青莲居士。
B.诗的内容不同:
描写的景色不同。
《望洞庭》描绘的是月夜的洞庭美景。
《峨眉山夜歌》描写的是月映清江的美景
C.月亮也不一样:
一个是圆月,一个只是半圆。
D.观察点一样:
一个是静止的,一个是流动的,变化着观察点的观察(峨眉山──平羌江──清溪──三峡——渝州)。
E.心情不同:
第一首表现的是愉快的心情,第二首感觉有些孤独。
环节二:
部分理解——精读古诗,对比异同
(四)想象画面,对比古诗之“异”
1.对比两首古诗的内容不同。
轻声读古诗想画面,把想到的画面给同位说一说。
2.诵读《望洞庭》,感受洞庭山水美。
(1)结合课本插图,展开想象,说一说看到的画面。
洞庭湖的水清澈透明,与明月的清光交相辉映,显得十分宁静、和谐;
湖上无风,迷迷蒙蒙的湖面就像未经磨拭的铜镜一样。
在皓月银辉下,清脆的君山,清澈的湖水,浑然一体,远望如同银盘里放了一颗小巧玲珑的青螺,十分惹人喜爱。
(2)学生读诗,质疑问难。
(3)小组交流“相”、“和”、“镜未磨”、“青螺”的意思。
“两相和”的“和”是指秋夜洞庭湖水清澈透明,与明月的青光交相辉映,显得十分宁静、和谐。
又因“潭面无风”,二者才能两相协调。
引导学生体会:
这里的“和”字其实有多层含义:
除天上的月与地下的湖“两相和”;
还有“月光”与“湖色”“两相和”;
“湖水”与“君山”“两相和”,更为重要的是人与自然“两相和”。
(4)如果把一望无际洞庭湖想象成“白银盘”,那“君山”就可以想象成什么?
(青螺)。
指导“螺”字的笔顺,师生一起写。
每次读到这两句,老师都会情不自禁想到宋人黄庭坚《雨中登岳阳楼望群山》中诗句。
齐读
出示:
“可惜不当湖水面,银山堆里看青山”
(5)用自己的话说一说这首诗描绘的景色。
说给同位听。
(6)练习背诵。
指名背诵。
3.诵读《峨眉山月歌》,感受月映清江美景。
(1)结合课本插图,展开想象,小组交流读《峨眉山月歌》看到的画面。
秋高气爽,峨眉山月特别明朗,月影映入江水,又伴随着“我”顺流而下。
诗人乘船连夜从清溪驿出发进入岷江,向三峡驶去。
诗人想念友人却又见不到,只能怀着依依惜别的情思,顺江前往渝州。
(2)小组研讨:
这首诗28字中12字为地名,给我们的感觉却不单调?
为什么?
A.诗从“峨眉山月”写起,点出了远游是什么时间?
(秋天)。
B.第二句中的“影”指什么?
(月影),而其中哪两个字表示月影映入江水,又随江水流去?
(“入”和“流”)
C.人们常说“月亮走,我也走”,只有顺流而下(由峨眉山——平羌江——清溪——三峡——渝州的漫长江行途中,江月作伴,如见故人),才会看到“影入江水流”的美景。
D.再看诗的最后两句——“夜发清溪向三峡,思君不见下渝州。
”李白从清溪驿上船,向三峡进发,虽然相距遥远,然而舟行江上,一路感受着月映清江的美景,所以感觉上并不吃力。
E.“思君不见”的“君”字在这里指什么?
月亮(友人)。
F.在全诗中除“峨眉山月”外,几乎没有景物描写,除“思君不见”外,也不见言情,就是因上有“峨眉山月”、下有“影入平羌”明月相伴,也融入了诗人思念家乡和友人的情感。
补充资料:
历史上有许多人因使用某一种方式作诗而得绰号。
骆宾王写诗,因为喜欢用数字,如“秦地重关一百二,汉家离宫三十六。
”当时有人就给他起了个绰号,叫“算博士”;
还有的人因为在诗中连用了好几个古人的名字,就被人称为“录鬼簿”。
但是,李白在这首二十八个字的诗中,竟连用了“峨眉山”、“平羌江”、“清溪”、“三峡”、“渝州”五个地名,不但没有人取笑他在开“路程单”,却赞美有加。
现在看来,峨眉山──平羌江──清溪──三峡——渝州,这五个地名依次出现,实际上就是依次展开了一幅千里蜀江行旅图。
(3)练习背诵,指名背诵。
(五)聚焦写作背景,对比古诗之“情”
1.文章不是无情物,对比两位作者分别借景抒发了怎样的感情。
适时补充资料,简介两首诗的写作背景。
2.结合写作背景,再读古诗,体会两位作者借景各自抒发的情感。
并说说从哪些诗句中体会到的。
小组合作交流。
《望洞庭》抒发了作者对洞庭湖秋
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