青岛二中校本课程规划方案.docx
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青岛二中校本课程规划方案
(2011年第二次修订)
学校名称:
山东省青岛第二中学
课程规划者:
山东省青岛第二中学
适用年级:
高一、二、三
2010年05月
青岛二中校本课程规划方案
正文:
校本课程是国家课程、地方课程的重要补充,是学校课程开发与建设能力的重要体现,也是凸现办学特色的需要。
校本课程的开发与建设对满足学生的多样化选择与发展需求具有重要价值,体现着对人的高规格培养。
根据《普通高中课程方案(实验)》以及《山东省普通高中新课程实验工作方案(试行)》等精神,依据青岛二中教育教学资源和环境以及学校理念,对学生的兴趣与发展需要进行科学的评估分析,特制订本校本课程规划方案,旨在指导全校教师进行校本课程的开发与建设,促进我校校本课程的开发与建设工作规范、有序地开展。
一、校本课程的开发与建设的必要性与可能性
课程是为学生而生的,满足学生成长过程中的兴趣和需求是校本课程开发最根本的关注点。
“一所好的学校不应当规定人的发展道路,而应该是一个能够让学生实现梦想的地方。
”学校就其本质而言就是一种让学生在其中不断完善、成长的环境,学校最重要的责任就是按照教育规律、人的成长规律和社会发展的规律创造一种最适合学生的生态环境。
智能优势的差异性必然要求课程的多样性,“和而不同”反映了对人的尊重,建立和谐的课程体系在促进学生充分发展的同时,也必然赋予课程以生命力。
(-)内在需求
1、学校的教育哲学
今天的世界已经进入了知识经济的时代,经济全球化、社会信息化和文化多元化,创造了一个以人才素质决定国家综合国力水平的时代。
在这场人才的较量中,世界各国比以往任何时候都高度关注教育。
教育需要以主动与开放的心态与胸襟,积极为创新型国家建设战略做出自己的贡献,自觉承担起创新人才培养的社会责任。
青岛二中自上一个世纪末东迁至崂山区以来,承学校的办学条件之优势、汇新世纪世界教育发展之潮流,以“造就终身发展之生命主体”为核心追求,积极探索培养学生终身发展素质的模式,逐步形成了“终身发展”的教育思想。
教育理想必须源于教育现实,又必须高于教育现实、超越教育现实。
理想成为现实的必要前提是尊重教育规律,特别是学生发展的规律。
教育质量的高低和品质的优劣,取决于教育者的思想、理念。
有什么样的思想指导,有什么样的理念引领就会有什么样的教育行为。
因此,青岛二中树立“发展为了明天,基于今天"的理念。
学校极为重视学生未来可持续发展的追求,同时又注重立足学生今天的发展设计,使学生明天的发展总是建立在今天的基础上,并且通过实现学生素质的培养,夯实学生发展的根基。
2、 学生群体
高中学生的世界观、人生观与价值观逐渐成熟,在迈向成人社会的过程中,其思维往往具有批判性,在与社会、生活的交互中逐渐变得理性,独立思考与探究问题的意识逐渐加强。
每一名学生就是一个丰富多彩的生命个体,其成长背景、发展经历、素质构成,各有所长。
二中学生群体素质全面,竞争意识强,个性突出。
这是二中校本课程开发与建设的根本点。
面对这样一个群体,我们既要让学生通过课程获得更高的知识和思维能力,更要让学生在学习中学会生活、学会发展、学会创新;既要让学生获得全面发展所需要的特色素质,更要让学生学会尊重、继承传统、懂得关爱、习得文明。
学科教研组、集备组、教师必须认真分析研究学生群体,通过问卷调查、访谈、座谈等多样的调研形式,结合学生身心发展规律和特点,走进学生,了解学生所需,掌握学情,有针对性的开发相关校本课程。
3、 教师群体
教师和学生是不可分割的整体,是课程构成的最为重要的元素。
教师是教育的核心,是课程开发与建设的主体,一个优秀的教师团队如同一艘装备精良的航空母舰,是保障学校发展、学生发展最根本的力量。
进行校本课程的开发与研究既是教师专业化发展的内在需要,更是进行教育教学改革,加强教育研究的发展需要。
教师可以通过课程将自己的兴趣或优势智能付诸于教学实践,扩宽知识,拓展研究领域,也可以通过这样一个平台实现自己的教育理想与人生价值。
(-)外部环境——岛城多元文化与经济发展需求
学校是社区中的学校,关注和促进地方特色是我校教育教学工作的一个当然任务,满足社会所需的培养多元个性发展的人才更是教育的方向。
6000年以前青岛已有了人类的生存和繁衍。
青岛是中国重要的滨海城市之一,也是中国著名的风景旅游胜地和国家历史文化名城。
中国海洋大学、青岛大学、青岛科技大学、中国石油大学等一系列高等院校,康有为、闻一多等文化名人百年老街,被称为“万国建筑博览会”的欧式建筑区,共同编织着青岛灿烂的地域文化,与栈桥、国际会展中心、青岛大剧院、奥帆中心、青岛啤酒、海洋文化等现代文化符号,侵染交融,形成现代多元的国际都市面貌。
连绵八百多公里的海岸线和风景迷人的“海上名山第一”——崂山共同沁润着青岛,掩映于秀丽风光之中的众多文化遗产,承载着百年青岛的风雨沧桑和东西方文化交融的丰富内涵都为校本课程的开发与建设提供了可能性。
(三)资源评估
只有用来促进学生发展的资源才是“课程资源",因此课程资源不在于是否难得、新奇,而在于是否能促进和满足学生多样化发展的需要。
我们要充分考虑资源的丰富性:
人力、物力、财力、时间、空间与信息,通过调查、考察、申报、合理安排、试验、盘活等形式来评估课程资源。
1、 学校发展
学校自2001年开始已经在进行课程改革以及校本课程的研究与实践,至2004年高中课程改革正式实施时,我们已经取得长足进展,青岛二中在推进课程改革中逐渐形成以课堂教学为基础,以课程建设为抓手,以学生创新思维培养为核心,以素质教育为目标的发展思路,也形成了比较成熟的课程开发体系与模式。
学校鼓励全体教师积极开设校本课程,从教师专业化发展、教研组团队建设、课时补助、制度管理、评优推荐、后勤保障等诸多方面为校本课程的开发与建设提供更加积极、民主的大环境。
2、 借助社会资源拓展课程领域。
学生家长、周边资源、地域文化、地方特色、民间艺人、社会名人、社会团体、高校专家等均可作为课程资源,可以建立
“社会资源类课程资源库”。
此类资源可参照音乐组与中国陶笛学会合作开发的陶笛课程。
3、 注重课堂生成资源的收集、利用与再开发。
最大化的保存教学过程,注意收集、整理校本课程开发过程中学生的学习、探究过程,及时进行教学反思,文本、图片、视频等资源均可成为后续课程开发与建设的宝贵资源。
此类资源可参照美术教研组合作开发的陶艺精品课程。
4、 重视网络资源的获取,发挥教育博客、教育网站等网络媒体技术的资源优势,学校网站、教育系统资源网站均可成为课程开发的资源。
5、目前我校教学区、办公区、艺术楼、体育馆、图书馆、学术报告厅、实验楼、陶艺中心、运动场、生态园、素质拓展基地、宿舍、食堂等校内区域设施齐全,均可成为校本课程开发与建设的资源保障,当然我们也积极倡导教师创造性的开发或使用相关场地开设富有特色的校本课程。
二、青岛二中校本课程开发与建设的总体目标
(一) 校本课程的内涵
校本课程是根据学校的教育哲学,在贯彻落实国家课程的前提下,通过对本校学生的需求进行科学的评估,充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。
校本课程作为课程必须且至少满足以下四个基本要素:
1、 明确的课程目标(我要把学生带到哪里去?
)
2、 适切的课程内容(我需要用什么作为载体?
)
3、 有序的课程实施(我准备怎样带他们去那里?
)
4、 恰当的课程评价(我确定他们已到那里了吗?
)
校本课程所秉承的基本理念是:
满足学生成长过程中的兴趣和需求是校本课程开发最根本的关注点;校本课程开发需要保持学校与周围环境的动态平衡,从而进行主动而有计划的变革;校本课程赋予学校和教师权利,改变了课程权利的结构,优化了课程资源的配置;校本课程开发使学校成为课程决策的重地,教师成为开发主体。
(二) 校本课程开发的定位
2001年我国《基础教育课程改革纲要(试行)》提出,“改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。
”2003年《普通高中课程方案(实验)》又提出,“赋予学校合理而充分的课程自主权,为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程,为学生有效选择课程提供保障。
现阶段我校校本课程开发的范围主要为《普通高中课程方案(实验)》中的选修II部分。
校本课程是与国家、地方课程并列的课程类型,具有独立的价值,并且有明确的比例配置,任何人不得剥夺学生学习校本课程的权利。
(三) 校本课程开发与建设的总体目标
在素质教育的探索中,我们突出强调“以人为本”的核心教育价值理念。
以加德纳的多元智能理论为支撑,提出了“造就终身发展之生命主体”的育人目标。
并根据教育全球化及时代对人才的要求,学校以学生综合素质的全面提升为价值取向,按照基础教育的定位、人的成长和发展规律及二中学生的特点,在充分论证的基础上提出培养学生“人文素养、科学素养、身心健康素养、人际交往能力、自我认知和生存能力”五项基础素质和“独特的智能品质、卓越的领袖气质、执着的创新精神、自主的研究能力、开阔的国际视野”五项特色素质。
这一课程总体目标主要是基于学校办学理念、岛城情况、学生发展需求等多方面综合考虑提出的,这是我校教师开设校本课程的重要指南。
三、校本课程的结构与门类
(-)校本课程开发的类型
1、 从开发主体的不同可分为:
教师个人(此类课程可参照郭兰华老师开设的茶艺课程)、教研组(参照陶艺课程①)、教师全体、校内外合作(参照陶笛课程②)以及师生合作(参照国际象棋、领导力课程)等五种类型。
2、 从怎样开发来看,因程度不同可分为课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展、课程新编等类型。
课程选择:
选出一种最符合自己需要的课程,这比较适宜刚起步时或课程开发能力比较缺乏的情况。
如要开一门书法课,在既没有经验又没有师资情况下,可借鉴别的学校先进经验,进行移植或选用,以后再逐步建设完善。
课程改编:
对己有的课程(或自己的或别人的)进行修改,以形成一门适合自己实际需要的课程,包括引进国外课程进行翻译和本土化改造。
课程整合:
按照某个重要主题将两门及以上学科知识体系的知识或技能组织成一门新的课程。
这样的课程可以弥补国家课程分科课程的不足,同时也可以使校本课程引进最新的主题元素,如奥运志愿者、海洋污染治理等这样的主题开发跨学科或超学科的校本课程。
课程补充:
主要是指对原有课程(自己的或别人的)的不足而进行有针对性的补充,以形成新的校本课程。
课程补充可以是对国家课程的补充,如英语会话、
① 我校陶艺课程自1999年开始进行教学的实践与探索,2002年确定了由美术教研组集体进行了十五课题校本课程的开发与研究,2005W究成果《陶艺——土与火的艺术》校本教材由青岛出版社出版。
2009年该课程逐渐向精品化课程提升。
② 2009年我校与中国陶笛学会签订协议,合作开发陶笛选修课程,我校成为“中国陶笛学会青少年培训基地”。
中国陶笛协会定期培训我校师资与专场演出,协助我校开展陶笛教学的科研工作。
作文写作指导等,也可以是对校本课程的补充。
课程拓展:
主要是指对原有课程(自己的或别人的)的优势而进行拓展,以形成新的校本课程。
课程拓展可以是对国家课程的拓展,如数学思想、唐诗欣赏等,也可以是对校本课程的拓展,如国际象棋I、国际象棋II等。
课程新编:
主要是指按照学生课程需求的评估以及可得到资源的分析,在学校教育哲学下确定开发一门全新的校本课程。
所谓新编,只是相对个性化而言,越个性化的课程,就越能体现新编。
(-)我校校本课程目前主要规划为八类,教师可以根据不同的类别选择开发相应的校本课程或者进行课程改编,也可以根据自己的智能兴趣跨学科、跨领域开设校本课程。
主要分类如下:
1、
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