《两步连减应用题》说课稿Word文档格式.docx
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我以自己从淄川到张店西六路小学讲课的亲身经历为线索,创设出具有浓郁生活色彩的教学情境。
教学素材来自生活,学生的注意力能迅速被吸引到多姿多彩、具体可感的现实生活中,学生感觉亲切自然、兴趣浓厚;
所求问题源于学生自己,其主动精神被充分激发,自主解决问题的动机强烈;
解题方法由学生在独立思考的基础上小组研讨得出,学生的主体作用得以充分发挥;
最后让学生帮老师解决返程的实际问题,在颇富挑战性的情境中,既巩固了新知,又培养了学生运用知识解决实际问题的能力,向现实生活做了适当的延伸。
自始至终,气氛和谐生动自然,学生在生活化情境中积极主动地提出问题、解答问题、展示自我,整个课堂呈现出情知交融、知行统一、个性共扬的气象,课堂上流淌着积极参与、主动创新的欢声笑语。
三、教学程序
1、创设自然生动的生活情境
好的开始是成功的一半。
创设良好的教学情境,可以在教学伊始,迅速集中学生的注意力,使学生在愉悦生动的氛围中,建立起良好的学习心态,激发其探索新知的热情。
我先与学生谈话,拉近师生间的心理距离,为学生创设“心态安全”、“心灵自由”的心理基础。
在谈话中,自然聊到自己从淄川区到张店区西六路小学上课的经历。
教师提取要点板书在黑板上,作为研究新知的素材,同时,向学生渗透了数学源于生活的思想及数学的应用性特点。
师:
今天中午我出门的时候,一共带了20元钱。
我先从淄川出发乘公共汽车到了张店汽车站,花了2元钱。
因为我不太清楚咱们张店的交通路线,所以我又从汽车站打的到了咱们西六路小学,花了6元钱。
(教师简要板书如下)
淄川(20元)张店西六路小学
2、解决可能遇到的生活问题
根据教师提供的材料,引导学生用数学的眼光观察发现,从而提出可能遇到的数学问题。
问题由学生提出,学生兴趣浓厚,进一步强化了创新的动机。
这样,学生的思维不再封闭,思路趋向开放,展示个人才华的空间较大。
“提出一个问题比解决一个问题更重要,因为解决问题需要想象力”,我们的课堂正是因此而变得丰富多彩、生动活泼。
学生在“提出问题——解决问题”的过程中,必然会触及到本节课需要研究的问题,这个问题并非人人都能解决,需要学生“跳一跳”才能完成,这也正是引发学生探索的重点所在。
3、自主探索解决问题的途径方法
学生须经历思考的过程,才能从整体上把握知识,建立起合理的知识结构。
“教师讲解——学生模仿”的传统学习模式,养成了学生的思维惰性和循规蹈矩的学习习惯,缺乏灵性的闪现和开放的思维素质。
给学生充分的思维空间,让学生展示自己的思维成果,使学生独立地获取知识,学会打开思维的通道,自主探索解决问题的方法途径,从而提高学生的整体性认知素质,。
由于学生差异的客观存在,课堂的丰富性必然得以呈现,更容易形成集体智慧。
先个人独立尝试,再小组合作,后全班交流,学生能独立完成的教师决不代替。
小组合作给每位学生提供了各抒己见的机会,学生的思路进一步开放、优化,全班交流则成了展示小组成果的平台。
教师的作用在于点拨引导,不使学生的探索走过多的弯路,保证探索的效率。
4、在开放的情境中完善认知、释放潜能
应用题教学的主要任务,是培养学生的数学应用意识和应用能力,能自觉地在生活中用数学的眼光解决实际问题。
做标准的习题更像是一个使技能熟练化的过程,于培养实际能力而言,效果则差强人意,甚至束缚了学生的思维。
我以自己返程的实际问题来激活学生的思维,学生的思维状态达到了高潮,他们自觉调动自己的经验积累,十分热情地替老师出主意想办法,因为解决的过程并非一帆风顺,具有挑战性,所以学生的潜能得以充分释放,学生可以享受到获得成功的愉悦幸福。
数学不再乏味,变得富有生气和活力。
教师所关注的不仅是学生会不会做题,更关注学生的生命状态。
要让数学课堂充满生机与活力,学生主体性的发挥是否充分是关键所在。
实践证明,教师善于架设起数学与生活的桥梁,是学生主体性得以充分发挥的一个可行性策略。
附教学实录:
一、创设自然生动的生活情境
同学们,昨天咱们已经见过面了,谁还记得我?
(学生踊跃举手,气氛热烈。
)
你已经了解了我的哪些情况?
生1:
您姓张,我们叫您张老师。
生2:
您的名字叫张良朋。
生3:
您是淄川区北关小学的老师。
大家想不想知道张老师今天是怎么来到咱们张店区西六路小学的?
生:
(齐答)想!
(教师简要板书如下)
二、解决可能遇到的生活问题
根据我提供的这些信息,你能向同学们提出哪些数学问题?
张老师乘公共汽车和打的一共花了多少钱?
张老师到达西六路小学后还剩多少钱?
张老师到达张店后还剩多少钱?
生4:
打的比坐公共汽车多花多少钱?
这个问题还可以怎样问?
生5:
坐公共汽车比打的少花多少钱?
还有其他问题吗?
(学生表示没有了)大家提出了这么多问题,一块儿解决不好办,咱们一个一个来,好吗?
教师选择上述问题由学生口答算式,说想法。
(出示“张老师到达西六路小学后还剩多少钱?
”这个问题)这个问题可挺难,你能解决吗?
三、自主探索求解新知的途径方法
(一)第一次尝试
请同学们先在练习本上独立完成,然后小组内交流自己的做法。
(学生尝试练习,教师巡视搜集教学信息。
小组内交流讨论,为全班交流做准备)
哪个小组愿意讲讲你们的做法?
组1:
(展示自己的做法)我们先求出了张老师打的和坐公共汽车一共花的钱数:
6+2=8(元);
又用总钱数减去了一共花的钱:
20-8=12(元)。
(其他小组质疑问难,第1小组进行答复)
组2:
(展示自己的做法)我们先用总钱数减去张老师做公共汽车花的2元:
20-2=18(元),然后再减去打的用的6元:
18-6=12(元)。
(其他小组质疑问难,第2小组进行答复)
组3:
(展示自己的做法)我们想的和第1小组一样,但我们用的是综合算式:
20-(2+6)=20-8=12(元)。
组4:
(展示自己的做法)我们想的和第2小组一样,我们用的是综合算式:
20-2-6=18-6=12(元)。
(二)第二次尝试
教师出示题目:
张老师到阳光文具城用6元钱买了30本笔记本。
要发给一年级一班9本,一年级二班11本。
张老师还剩多少本笔记本?
学生独立解答,集体订正时学生讲说方法,在充分发表个人见解的基础上,教师进行简短小结。
四、在开放的生活情境中完善认知、释放潜能
同学们算算买了笔记本后,张老师还剩多少钱?
12元减去买笔记本的6元,您还剩6元钱。
6元钱够我从西六路小学回淄川吗?
(嚷嚷)不够了!
光打的就得用6元钱了!
(故意很着急)我总不能住在这里吧?
(喊)您住也没有钱呀!
那倒也是。
请同学们帮张老师想想办法,我怎样就可以回家了?
您可以走着回淄川。
走着?
20公里呢!
?
那还不累死我。
您可以讲一节课,别人就会付给你钱了。
我可不是“卖艺”的!
您可以向别人借钱。
您借给我吗?
我不借。
我可没那么多钱。
(课堂上爆发出一阵笑声)
您可以给自己的朋友打个电话,让他们送钱来。
这个办法可行。
如果我不借钱,就用这剩下的6元钱,你能想办法让张老师回家吗?
(学生议论纷纷,情绪高涨,一会儿不少同学举起了手)
您不要再打的了,钱不够!
我们张店区不是有市内公共汽车吗,从这里坐2路车或7路车到车站只需要1元钱。
这个方法太棒了!
你真是太聪明了!
生6:
这样不但钱够了,还剩下呢!
我回淄川后还剩下多少钱?
生7:
6-1-2=3元。
生8:
6-(1+2)=3元。
这节课同学们用学到的知识帮张老师解决了不少实际问题,谢谢大家!
希望同学们在日常生活中争做“生活中的数学家”!
下课。
经过课后反思,我觉得这节课有以下三点值得注意:
1.改变了应用题的呈现方式。
变单纯的标准例题呈现方式为创设生活化的应用情境,把解题的过程转化为一个解决实际问题的过程。
使学生既学会知识,又体会到数学的工具性,自觉提高应用数学的意识。
2.创设了自主探索研究的机会。
问题由学生提出,再由学生自主解决,学生能充分体验“观察生活——发现问题——探索研究——解决问题”的完整过程,使学生可以在比较广阔的空间和较为充裕的时间中,以学习主人的姿态展现自我、发展自我。
3.关注学生整体的生命活动状况。
数学教学不应该是个只重求知的过程,只注意引导学生学数学知识,练数学技能,进行数学思维训练,我们要冲破传统数学课堂的局限,积极引导学生用数学的眼光打量世界、认识世界,培养学生多方面的才能,做“生活中的数学家”。
数学从来就不是书本上的枯燥学问,它的身影在生活的每个角落,它的价值就来自你我的生活!
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