基础教育调研报告范文3篇Word格式文档下载.docx
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(一)中学生的学习心理现状分析
1、教育价值观
调查显示,大部分中学生具有较为明确的教育价值观。
71%的学生认为学习的作用是为了考大学,16%的学生认为学习的作用是提高自身素质,8%的中学生没有考虑,,5%的学生是受家庭逼迫。
调查还显示,中学生的教育价值观带有显著的经济社会特征。
他们认为,青年人的经济收入与受教育程度成正比,其中65%的学生认为大学生挣钱多,25%的学生认为高中(毕业)生挣钱多,10%的学生认为初中毕业生挣钱多。
2、学习态度
调查结果表明,67%的学生对学习的热情较高,24%的学生对学习的热情中等,9%的学生害怕学习。
这与他们"
考大学'
意识淡化是相一致的。
值得注重的是,害怕学习的学生数占相当份额。
而且,我们在调查中还发现,90%的学生都有自己"
最讨厌的课程'
学生害怕学习或讨厌某些课程的根本原因,一是与老师的(教学方法)紧密相关;
二是与该课程的实用价值紧密相关。
调查结果显示,86%的学生对与现实生活联系紧、实用性强的(语文)、(数学)、(物理)、(化学)热情较高,而对学术性较强的(历史)、(地理)、(英语)不感(爱好)。
在学生讨厌的课程中,英语是初中的核心课程之一,有45%的学生认为"
英语对于我们以后的生活几乎没有用处'
3、学习需求
当前,"
特长'
是师生共同关心的热门话题,在调查中我们发现,大部分学生对"
有正确的熟悉,其中,92%的学生有自己感爱好的目标,且有52%的学生希望得到老师的指导。
同时,78%的学生希望学到实用的(科技)知识,使之能对他们以后的生活工作有所帮忙。
4、学习目的
调查结果表明,对于高中毕业后的打算,99%的学生有读大学的愿望。
(二)当前中学生的学习心理特点
调查显示,当前中学生的学习心理与以往的中学生的学习心理相比,有明显不同。
1、教育价值趋向多元化、务实化、功利化
他们中的大部分人已经熟悉到了教育的重要价值在于帮忙他们提高自己的综合素质,使他们把握生存、生活所需的基本的(文化)科学知识,以增强自己在未来社会的竞争能力。
但是由于年龄和学识的制约,中学生的认知、分析、判定等能力既不成熟又不稳定。
事实上,相当多的中学生的教育价值观是迷茫的。
2、学习需求的纵向多层次和横向多目标
在调查中我们发现,中学生由于个人的学习基础、教育价值观和对未来的期望等方面的差异,使他们的学习需求具有纵向多层次和横向多目标的特点。
3、学习目的明确,但具有主观性和不协调性
对学生的问卷调查表明,89%的学生具有明确的学习目的。
但是,通过对调查问卷的对比分析和对学生本人的考察,我发现,学生的学习目的具有严重的主观性和不协调性。
学生学习目的主观性突出表现在:
他们已经熟悉到了未来进入城市就业的艰难性。
此外,40%的学生希望自己以后在事业上能取得(成功)。
学生学习目的的不协调性主要表现为思想与行动的不协调。
调查结果表明,37%预备考大学的学生中有相当多的人在学习上并没有显现出相应的主动性,而是呈现出一种消极等待的学习态度。
(三)对调查结果的分析
1.当前中学生的学习心理状况成因分析:
①家庭、社会对中学生学习需要的形成起重要作用中学生受到家庭的要求、态度和志向的影响。
其次,社会风气和思想意识形态也影响中学生的学习需要。
如目前随着经济体制转轨,(高等教育)改革不断深化,执行激费上学,大中专毕业生不在包分配。
这种现实使许多人有了"
读书有什么用?
钱要花很多,毕业后又没工作。
'
的观念,社会上新的"
读书无用论'
开始再抬头,这将直接导致中学生学习需要的降低。
另外,有些人把学习、读书看成是一种"
工具'
,达到另一个目的的手段,而学习本身并没有成为一个目的。
因此当学习没有达到某种目的时,其主动性便荡然无存了。
②学习爱好低下:
(1)外因:
学校教育方法欠当,如老师教学方法单一、枯燥,各科作业量大等;
升学压力大;
师生关系紧张;
家庭因素:
由于家长期望值过高而导致严格要求;
家庭人际关系冷漠;
沉溺于优裕的物质享受;
沾上家长的不良习气,如赌博。
(2)内因:
价值取向逆转;
学习目的模糊;
学习成绩不佳;
情绪不稳定;
意志薄弱等。
2.形成(健康)的学习心理的对策:
①学习目的性的教育首先应从中学生实际出发,采取生动而适合中学生心理进展特点的形式,帮忙中学生正确熟悉学习的社会意义。
其次要强调学习的内在意义,即强调学习对个体本身的价值,使之体会到学习是一种愉快的享受,而不是负担。
第三,帮忙中学生设立具体、适当的学习目标。
学习目的教育不仅要使中学生具有远大的目标,而且还有使这种远大的目标与具体、切实可行的目标结合起来,这样才能使学生脚踏实地去实现远大的学习目标。
第四,由于主客观方面的原因,一部分中学生和家长对国家市场经济进展、高等教育改革、素质教育实施等了解既不全面也不深化,所以有必要以专题报告的形式,向他们介绍国家市场经济进展所取得的辉煌成就和存在的困难以及未来的美好前景;
向他们介绍高等教育改革中招生制度的合理性、科学性,收费制度的公平性、保护性,分配制度的灵活性、公正性;
向他们介绍素质教育实施的具体内容、价值和未来取向,以帮忙他们消除误导。
②及时反馈与适当评价让学生及时了解自己的学习结果,可以激发进一步学习的动机。
为了充分利用反馈的促进作用,还应对中学生的学习结果进一步作出评价。
运用评价时应注重:
第一,要使中学生对评价有正确态度。
第二,坚持正面教育的原则,以表扬为主,做到客观、公正,使中学生心悦诚服。
第三,对考试成绩不理想的中学生,不能单独看其分数高低,还要从他们各个学习环节的不同层次上,发现可取之处,并给与表扬和鼓舞,让其看到自己的进步,以增强其自信心。
第四,注重中学生心理进展水平和个性心理特点。
对低班级中学生多采用表扬方法;
高班级中学生则应适当,最好通过集体舆论来进行表扬或批评,效果会更好;
第五,注重师生间关系的融洽,只有尊重中学生,老师才能提出恰如其分的表扬或批评;
只有尊重老师,中学生对老师的表扬或批评才能重视。
③科学使用奖赏与惩罚奖赏具有促进活动的力量,是一种外在的激励因素,如分数、等级、奖金、奖品。
奖赏是一种手段,若用之过多,则可能失去效力,甚至发生弊端。
奖赏的目的是为了调动学生的学习主动性,而不应使中学生变成物质或金钱的奴隶,否则,一旦取消奖赏,中学生将不再努力学习。
从心里健康的角度,应注重奖赏而不去注重惩罚,因为这样可以减弱失败给人带来的惧怕心理。
但也不能否认处罚在激发学习动机中的必要性和有效性。
在学校,惩罚的目的在于克服学习中出现的不注重、拖沓、懒散和不努力,从而对学习起促进作用。
但是,在使用时必须要小心谨慎,使用过分,可能激起极高焦虑水平。
基础教育(调研报告)范文篇二:
农村基础教育现状调研报告
一、调研背景
改革开放以来,我国人均GDP的增长取得了令世人瞩目的成就。
然而,随着人均GDP的增长,城乡收入差距也在急剧加大。
2021年全国城镇居民可支配收入为10493元,农民人均纯收入为3255元,两者的收入比为3.22:
1。
随着我国社会进展的加速和不同地区之间、社会阶层之间的差距拉大,教育公平问题进一步凸显,成为社会关注的(热点)。
党的十六届四中全会提出了构建(社会主义)和谐社会的新命题。
和谐社会的基础是公平、公正,而教育公平则是实现社会公平的重要内容,教育公平是社会公平的基础和核心,没有教育的公平公正,就不可能实现真正的社会和谐。
教育作为推动社会变革与进展的重要力量,既可以影响经济与社会进展的效率目标,又可以影响经济与社会进展的公平目标。
社会的教育在社会流动、社会分化中具有"
筛选器'
的功能,又具有稳定器、平衡器的功能,被视为实现社会平等"
最伟大的工具'
按照现阶段提出的新要求,我们应该以和谐理念来引领教育进展,通过推动教育的公平、公正,来促进社会的公平、公正,通过构建和谐教育,来推动构建和谐社会的步伐。
我国是一个农业大国,只有农村得以进展,才能真正实现社会的和谐进展。
农村进展的基础是搞好农村的基础教育。
基础教育是地方事业,担负着为地方培育人才的重要任务。
基础教育办得好坏,直接关系到地方经济和社会的进展与进步。
然而,农村基础教育现状却不容乐观。
二、调研对象
此次我调查的对象就是针对农村的基础教育现状展开的。
基础教育,就是人们在成长中为了获取更多学问而在先期要把握的知识。
基础教育,作为造就人才和提高国民素质的奠基工程,在世界各国面向21世纪的教育改革中占有重要地位。
中国的基础教育包括幼儿教育、小学教育、普通(中等教育)。
本报告的研究范围主要是有关我国农村地区基础教育的现状
三、调研目的
1、通过进行实地调查和网上搜集资料,活的农村基础教育现状的信息
2、分析农村基础教育所存在的问题,并找出出现问题的原因
3、通过分析具体农村地区的基础教育现状的案例,切实把握农村基础教育问题出现的原因和解决的途径
4、对本地区的农村基础教育问题进行调研,把握第一手资料
5、探索解决农村基础教育问题的途径,共同探究建设社会主义和谐社会的方法
四、中国农村基础教育现状分析
自1986年国家义务教育法出台以来,非凡是《中共中心关于教育体制改革的(决定)》实施以来,我国的农村基础教育事业有了很大进展。
但由于农村教育先天不足,再加上后天失调,所以农村教育状况并没有实现质的飞跃,依然存在诸多问题。
(一)政府投入有限,农村基础教育经费严重不足,办学条件差教育的进展离不开一定的财政支持。
农业经济进展缓慢,农村财此次我调查的对象就是针对农村的基础教育现状展开的。
中国的基础教育包括幼儿教育、小学教育、普通中等教育。
自1986年国家义务教育法出台以来,非凡是《中共中心关于教育体制改革的决定》实施以来,我国的农村基础教育事业有了很大进展。
农业经济进展缓慢,农村财政紧张,各种经费非凡是义务教育经费严重不足,导致农村学校的持续进展难以实现。
中国是个农业大国,义务教育阶段农村在校生占全国在校生的绝大多数。
目前,义务教育阶段在校生合计约1.93亿人,按农村人口占总人口的比例70%算,农村在校生约1.3亿人。
然而,长期以来,我国各级各类学校教育经费总投入中义务教育阶段所占比例过低,义务教育经费投入占总投入的比例始终低于60%,而农村义务教育投入占总投入的比重近年还不足30%。
而且,在农村义务教育总投人中,政府财政拨款所占比例也不高。
尽管近年中心教育财政转移支付向农村义务教育倾斜有所增加,但最高也只达到64.9%。
国务院进展研究中心"
县乡财政与农民负担'
课题组2021年发表的调查报告显示,在农村义务教育的投人中,乡镇一级的负担竟高达78%左右,县财政负担约9%,省地负担约11%,中心财政只负担了2%。
而在国外,中心政府是义务教育资金来源的主渠道,有的国家中心政府投入占整个基础教育投入的比重高达80%。
长期以来,农村义务教育主要以农民投入为主。
尤其是农村税费改革以前,农村义务教育事实上主要由农民承担。
税费改革后,农村基础教育的经费来源基本是以乡镇财政拨款为主,辅之以农村教育费附加以及收取学杂费、教育集资等。
乡级财政在农村义务教育中承担了全部责任。
农民的"
合理'
负担成为农村义务教育的重要支柱。
农村税费改革之后,在农民减负的同时,教育也大幅度减收,一些地方农村义务教育财政状况供需矛盾更加突出。
由于经费不足,农村中小学的教学设施十分落后,一些中小学的基本办学条件得不到保障。
2021年,我国农村地区危房比例仍然较高,全国小学和初中共有4542.3万平方米的D级危房。
此外,每年新增危房约1750万平方米,因(自然)灾难受损的校舍约200万平方米,小学和初中校舍危房率分别为5.6%和3.7%。
虽然2021年,国家执行了九年义务教育新的保障机制,许多学校新修了教学楼、办公楼、学生宿舍,但在教学仪器、实验设备、图书资料、现代化的教学手段等方面,农村中小学与城市相比都有很大差距,其教育信息化和教育技术水平更低,从而最终导致农村学生流失。
(二)师资力量严重不足,老师教学水平低,教学质量堪忧
老师队伍的建设,在整个教育环节中至关重要。
师资力量的好坏,直接关系到学校的教育质量。
调查发现,农村老师队伍的现状不尽如人意。
1、师资力量匮乏,农村师资"
缺血'
由于农村老师待遇低,生活条件差,拖欠老师工资的现象严重,很多人不愿到农村任教。
一些刚毕业的大学生,宁愿在家待岗,也不愿当乡村老师。
同时,家里有门路的、教学水平稍高的老师也想(办法)挤入城市。
再加上这几年城市学校扩招,一些学校的师资力量不足,也开始从农村招聘老师。
随着进城老师的择优录取,越来越多的优秀老师流向了城市。
由于师资的流失,贫困农村的中小学校里一个老师跨班级、包班上课的现象司空见惯。
在农村许多学校,老师严重缺乏,无法适应新课改后的需求。
另外,造成农村教育师资力量不足的一个重要因素就是老师的单向流动,即优秀老师只具有向上的流动性。
假如村里的老师教得好,则入编进入镇里的学校,镇里的老师假如教得好,则进入县城里的学校。
依此类推。
这种带有刚性的评选机制导致农村基础教育系统只能得到较差的师资来源。
农村师资原本"
先天'
不足,无奈又遭流失之痛,农村师资严重"
2、老师素质参差不齐,老师专业化程度偏低
农村中小学老师学历普遍偏低,学历达标与能力达标存在较大落差,老师素质参差不齐。
以湖南省为例,农村小学专任老师中本科以上学历占的比例不到城镇的20%,初中也只相当于城镇的一半,如衡阳市农村学校老师第一学历合格率为22.7%。
尽管通过大规模的学历补偿教育和在职培训,农村老师学历达标率得到极大提高,但老师素质仍然不能满足义务教育快速进展的需要。
农村一些学校的大部分老师是本镇(县)未考上大学的高中毕业生,甚至一些初中毕业生也当起了老师,很多贫困县还有一部分老师小学毕业。
另外,相当一部分农村老师教育观念陈旧,知识老化,教学方法落后,难以适应教育改革进展的需要。
尤其是在信息化迅速进展的今日,他们无法赶上时代前进的步伐,使得农村中小学老师队伍形成不了梯队,专业化程度不高。
老师的低素质直接影响、限制了学生素质的提高。
由于教学质量不高,农村一些学校的生源逐渐流失。
在一些地区,"
村小学到中心小学,中心小学到县城小学,优生不断流向县城'
已成了趋势。
长此以往,学校将陷入一种恶性循环并将随着这种恶性循环而趋于萎缩。
(三)家庭贫困,出现了新的"
在农村,尤其是贫困地区,由于教育投资少,本应由财政支付的教育经费负担转移到农民家庭,义务教育已无义务之实,老百姓需要自己负担学费。
农民一年的收入原来就很少,大部分用来支出子女的学费,一些多子女的家庭出现了教育致贫现象。
农民不堪教育费用的重负,导致其子女失学、辍学。
另外,近年就业形势不太乐观,(职业教育)极不发达,导致学生在大学学的知识在农村派不上用场,使得农村出现了新的"
一些家长认为,与其让孩子读书,还不如让孩子早点出去打工挣钱以贴补家用。
尤其是那些家庭比较困难而成绩又不好的孩子,受家庭财力的制约,对教育的需求也很微弱,甚至连小学都没有毕业。
贫困人口失去学习机会,也就限制了他们获得个人进展的机会。
五、营胜村基础教育案例分析
此次调研我来到了辽宁省丹东市五龙背镇的一个普通的乡村-营胜村,调研结果如下
(一)教育现状
一方面,师资力量缺乏老师不配套和跨班级上课现象严重,很多老师都是上了这门课再上那门,由于照顾不过来,只能让一些班级学生自习或做作业。
我们还了解到由于农村老师的待遇低,办公条件差,农村基础教育岗位难留人,老师调动频繁。
另一方面,老师队伍普遍存在学历低、职称低、素质低的"
三低'
现象。
大部分老师为"
民转公'
老师,由于他们的年龄偏大,业务素质在短期内不可能有很大的提高。
(二)面临的主要问题
1、老师队伍数量不足、分配不均、素质偏低。
由于受政策因素的制约,该村近3年未补充过老师,导致老师严重不足和失衡。
而镇上的中心学校和交通条件较好的学校老师普遍超编老师队伍数量不足、分配不均、素质偏低。
同时由于一批学历低、素质不全面的人员进入老师队伍,再加上"
老师,
使得老师队伍整体素质不高,年龄结构也不合理。
农村课程改革对目前的农村老师提出了巨大的挑战,它要求老师的教育理念、教学角色行为必须执行全
方位的转变。
由于农村老师队伍年龄资历、学识水平、身心状况差异较大,因此转变过程困难很多。
2、学校治理方面有待改进。
一是校长结构欠合理,老的老了,工作精力有限;
年轻的又过于年轻,没有什么工作经历,更谈不上有较好的工作(经验)。
二是部分校长对学校的治理工作较为片面,只注重学
校教学治理,对教学治理以外的,如学校安全治理,学生的德育工作、(疾病)防治、社会治安综合治理等,治理的力度不够。
3、学校经费困难。
实施"
一费制'
和"
两免一补'
后,人民群众的负担的确减轻了,但学校的办公经费受到一定影响,由于政府财力有限,上面的拨款也难以及时足额到位,使学校日常工作的正常运转受到一定的影响,一些基础设施建设无法实施,如校舍建设、绿化学校的创建等。
六、关于农村基础教育问题的对策思考
针对农村基础教育出现的困难,今年我国提出了实施教育救助。
教育救助是国家、社会团体和个人为保障适龄人口获得接受教育的机会,从政策、物质和资金上对贫困地区和贫困学生所提供的援助。
限于农村的基础,农村地区难以实现教育的自救,因此,主动发挥政府的调节功能,及时实施农村地区的教育救助就成为促进农村教育事业进展的必定选择。
(一)教育经费方面
1、加大对农村教育的投资力度,同时建立农村教育财政保障机制
缓解基础教育投入问题的要害是解决财政乏力的问题。
教育是一种公共产品,应当由政府承担责任。
建议国家增加对教育的投入,并严格规定农村教育投入的恰当比例。
我国许多省在农村税费改革后,农村教育费附加和农村教育集资被取消,县乡财政收入减少,为了保证县乡对基础教育的投入,中心应确定一定比例的(税收)进行转移支付,专门用于农村基础教育。
切实发挥国家公共财政资金在配置农村义务教育资源中的绝对主体作用,构建基础教育投入主要由中心财政、省级财政承担的财政转移支付体制,最终实现农村义务教育和保障农民子女平等享受教育机会的长效机制。
2、拓宽筹资渠道,多渠道筹措教育经费
由于我国的经济进展水平和综合国力还没有达到完全支付农村义务教育经费的水平,所以从长远进展来看,农村教育经费完全靠国家长久支付的可能性并不大。
要想使农村义务教育得到更好的进展,除了国家对农村义务教育经费的保证外,还应该通过其他渠道尽可能多地筹措经费。
比如可以建立"
义务教育基金会'
接受来自社会各界的捐助;
发行教育彩票,让全社会都来关注和支持义务教育。
所得的资金由政府根据有关政策统一进行调配,切实定向用于农村教育。
同时建议国家出台农村教育救助法,以保证农村教育的优先进展。
(二)师资方面
1、加强对农村老师的培训,不断提高农村老师的专业水平农村老师信息闭塞,接受培训的机会少之又少,其教育理念、教学方式都与城市的老师有很大差距。
因此,各级政府要大力开发并充分利用国内外教育援助项目,加强对农村校长和老师的培训。
同时在老师继续教育政策方面对农村老师要有所倾斜,比如为农村老师提供免费的培训,适当增强老师培训名额等。
对农村老师进行培训,要增加一些新的理念方面的内容,同时还要结合农村的实际情况,注重老师实际教育教学素质的提高和老师的实际教学效果,以切实提高农村学校教育教学质量。
2、建立合理的老师流动机制
政府要采取有效(措施),实现老师的双向流动。
老师沟通机制'
,把城里的老师沟通到农村支教半年或一年,带动农村的教育;
农村老师则到城市学校去实习,充实提高,以解决农村老师单向流动的问题,切实提高农村教育质量。
从根本上解决教育公平问题,从而有效控制辍学率。
刚毕业的大学生必须到农村支教一年,并把支教作为将来评职称的一项条件。
同时给予支教大学生提前半年转正的优惠除了国家对农村义务教育经费的保证外,还应该通过其他渠道尽可能多地筹措经费。
除了国家对农村义务教育经费的保证外,还应该通过其他渠道尽可能多地筹措经费。
同时在老师继续教育政策方面对农村老师要有所倾斜,比如为农村老师提供免费的培训,适当增强老师培训名额
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