部编二年级语文下册58单元教学设计Word下载.docx
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2.自由读1~4自然段,思考:
养羊人丢了一只羊,为什么还会丢第二只?
3.同桌互议。
4.集体交流:
(一)羊圈破了个窟窿。
(1)出示生字卡片“窟窿”,指名读,注意“窿”读轻声。
“窟窿”就是——(洞)。
(2)齐读这句话。
(第三句)
(4)第三句讲了丢羊的原因,那前两句讲了什么?
引读前两句。
(5)理清这小节三句话之间的联系。
(二)街坊劝告,他不听。
(1)“街坊”就是——(邻居),注意“坊”读轻声。
(2)街坊是怎么劝的?
指名读,读出劝告的语气。
(3)引导评议,齐读。
(4)可养羊人呢?
指名读,评议。
(读出他的无所谓,毫不在意)
养羊人是这样说的,你猜他心里会怎样想?
(5)你看,好心的街坊情真意切,养羊人却漫不经心,不听劝告。
同桌分角色朗读。
(6)指名读,评议。
5.让我们来看看他不听劝告的结果。
(1)指名读第4自然段,评议。
(2)为什么要读好两个“又”字?
联系第一节,想一想。
(3)齐读第4自然段。
(4)刚才我们学习的片段,如果用题目中的两个字来概括,就是——(亡羊)。
6.指名表演这个片段,注意:
可适当增加一些内容,如人物的心理活动可通过语言、动作来表现。
7.第二次丢羊后,养羊人又是怎么想、怎么做的?
自由读第5自然段,画出有关句子。
8.讨论交流:
(1)养羊人是怎么做的?
出示投影,看图说话。
(2)指名读文中句子,评议。
为什么要读好“赶紧”?
能否去掉?
(改正错误,不能拖延)
(3)养羊人为什么会这么做呢?
引读描写他心理的句子。
(4)指导读这句话,读出他的后悔之情。
(5)将这句话换一种说法。
(要是……就……如果…就……)
(6)但是他转念一想,现在修还不算晚,为什么?
(7)他的想法对不对?
从哪儿读出?
(从此,他的羊再也没丢过。
)
(8)“从此”是什么意思?
指导学生用“从此”造句。
10.根据课文内容填空。
文中的丢羊人第一次丢羊是因为。
第二次丢羊是因为。
街坊是怎样劝告丢羊人的?
画出文中的句子。
“羊已经丢了,还修羊圈干什么呢?
”意思是()
A.羊已经丢了,没有必要再修羊圈。
B.羊已经丢了,应该把羊圈修好。
13.根据课文内容填空。
丢羊人丢了第二次羊后,他赶紧把羊圈
从此,。
照样子,把句子写具体。
例:
他在田边(焦急地)转来转去。
他在房间里()。
他在沙发上()。
“亡羊补牢”的故事告诉我们什么道理?
五、体会寓意
1.再次出示投影,这个人在修补羊圈时,原来劝告过他的街坊刚巧路过,想想街坊又会怎么说?
养羊人又会怎么回答?
2.同桌表演后指名上台演,并指导评价。
3.如果这个人再不修羊圈,会出现什么后果?
4.揭示寓意:
由此可见,像养羊人这样犯了错误,只要(),就()。
5.在生活中,也常常发生类似的事。
联系自己的生活实际,谈谈看法。
同桌互议,再指名交流。
(眼睛近视,沙尘暴,环境污染……)
这些都可以用一个词语来概括——“亡羊补牢”。
六、总结全文。
1.再读课题,理解题意。
(本义,引申义)
2.所以,“亡羊补牢”后面往往跟着一句话——“未为迟也”。
自己读读,理解它的意思。
3.总结学习寓言的一般方法:
理解题意——理解内容——联系实际,体会寓意。
12寓言二则—《揠苗助长》
教材分析:
本课由《揠苗助长》和《亡羊补牢》两篇寓言组成。
《揠苗助长》给我们呈现的是一个做事急于求成,违背常理,结果把事情弄得更糟的人;
1、会认7个生字,会写“精、疲”两个生字。
2、正确、流利地朗读课文,默读课文,能在读中悟出故事的寓意:
做事不可急于求成;
对意外的收获不要存有侥幸心理。
3、能把故事讲给别人听。
有感情地朗读课文,理解寓意。
课时安排:
2课时
第一课时
1、会认个生字,会写个字。
2、正确、流利地朗读、默读课文,理解《揠苗助长》的寓意。
一、揭示课题,弄清题意
出示课题“寓言两则”,由学生根据查找的资料来解释课题。
(“寓言”是用故事说明一个深刻的道理或教训,“寓”是“寄托”的意思。
“则”的意思就是“篇”)
二、教学《揠苗助长》
1、播放课件理解课题、了解故事:
⑴ 学生讲解题意:
“揠”是拔的意思。
“助”是帮助。
“长”是生长。
⑵ 按照“理解题意→了解故事→理解内容→认识道理”的顺序来进行学习。
⑶ 播放课件,要求学生说一说课文讲了一件什么事?
2、学习生字:
⑴ 范读课文,听准生字字音。
⑵ 借助拼音,自读课文:
自读课文,画出不认识的字,借助拼音读正确。
同桌互相听读课文,读准字音,老师注意指导读错的字。
同桌之间认读生字,交流记字方法。
⑶ 巩固生字:
读生字卡片。
(齐读、指读、开火车读)
小组内轮流读课文,在朗读中巩固生字。
老师巡视,发现错误及时纠正。
3、感悟课文,有感情地朗读课文:
出示四个问题:
⑴ 种田人看到禾苗几乎没长高时,他的心情怎样?
将描写他心情的词句画出来。
你能理解他的心情吗?
随机理解重点词语:
巴望、焦急。
出示重点句子,体会种田人的心情。
禾苗好像一点儿也没有长高。
他在田边焦急地转来转去。
有感情地朗读重点词句,要读出种田人的焦急心情。
⑵ 种田人在这种情况下是怎么做的?
怎么说的?
结果怎样?
用课件演示种田人拔苗的过程,朗读第2段,要读出那个人卖力拔苗的情景。
读第3、4段,体会种田人回家后得意的心情,以及后来知道禾苗都死了,十分失望的心理。
⑶ 这则寓言给你怎样的启示?
请结合生活实际谈一谈。
⑷ 我们已经知道种田人的愿望是好的,如果你是种田人的邻居或亲属,你怎样帮助他实现自己的愿望?
4、诵读全文,复述课文。
13《画杨桃》教学设计
[教学目标]
1.会写本课9个生字,会认本课14个生字。
2.能够有感情地朗读课文,读出对话的语气。
3.理解课文内容,知道同一个事物从不同角度看会有不同的结果的道理。
[教学重难点]
1.识记生字,积累词语。
2.联系课文内容,理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。
[教学课时]
一、导入新课,揭示课题
(出示杨桃实物或图片)同学们,你们知道这是什么水果吗?
(让学生自由举手说一说)今天,我们要学一篇课文,就与杨桃有关。
(板书:
画杨桃)看到这个题目,你们想知道什么?
1.齐读课题。
2.让学生围绕课题质疑。
(1)谁画杨桃?
怎样画杨桃?
(2)画杨桃的过程中发生了什么事?
(3)作者为什么要写画杨桃这件事?
它告诉我们一个什么道理?
二、检查预习情况,交流重点字词
1.指读生字词,同桌互读,开火车读。
2.交流易读错生字,教师重点指导。
而:
零声母音节,念“é
r”。
肃:
平舌音,念“sù
”。
晌:
念“shǎnɡ”,与“响”要区分字形。
嘻:
念一声,“xī”。
诲:
念四声,“huì
3.学习多音字“倒”,做组词练习。
4.指导书写,教学重难点字。
摆:
扌+四+去,注意左窄右宽,“四”字中间是两竖。
注意右边“喜”的写法,“士”不要写成“土”,第三横要长。
读“读一读,记一记”中的词语。
三、初步感知,了解内容
1.自读课文,读准字音,把生字词多读几遍。
2.画出不理解的词语,标出自然段序号。
3.课文主要讲了一件什么事?
(课文主要讲“我”和同学们在图画课上练习画杨桃时,“我”把杨桃画成了五角星的样子,引起了同学们的讥笑。
老师通过让学生轮流到“我”的座位上去看看,让他们认识到自己的错误,明白了做事应从实际出发。
4.课文中还有哪些地方不理解?
提出来,全班交流解决。
问题预设:
(1)课文中老师怎样提的问题?
(2)提的是什么样的问题?
(3)同样是杨桃,为什么画出了不同的样子?
(4)老师为什么不直接把道理告诉学生,而是反复地提出问题?
(5)为什么课文最后说“老师的教诲让我终生难忘”?
第二课时
一、明确目标
1.看到“我”画的杨桃,老师和同学们的做法有什么不同?
2.作者在画杨桃时发生了什么事?
其中包含着一个道理,究竟是什么道理呢?
今天我们继续学习课文。
二、深入理解课文,感悟文义
1.学习第1自然段。
(1)指名读课文,其他学生认真聆听并思考:
①这个自然段讲的是什么?
(“我”画杨桃的过程)
②“我”是怎样画杨桃的?
(理解“认认真真”“老老实实”“准确”等词语)
③猜测“我”把杨桃画成了什么?
(2)同学们仔细找一找,“我”为什么把杨桃画成了五角星?
(从“我”坐的角度看杨桃,杨桃就像个五角星。
(3)老师出示杨桃实物,请同学们观察。
(学生亲自实践,从不同的角度看杨桃是什么样子的,帮助学生理解课文内容。
2.学习第2~17自然段。
(1)朗读课文,并思考:
①开始同学们认为“我”的这幅画画得怎么样?
后来又有什么变化?
老师有什么反应?
②为什么有这样的变化?
把有关的句子画出来。
③用“因为……所以……”的句式说一说同学们的认识为什么发生了变化。
④举例子说说为什么角度不同,看到的样子不一样。
角度不同,样子不一样)
⑤同一事物,当别人和自己看到的不同时,应该怎样做?
(当别人看到的或看法和自己不一样时,不要忙着嘲笑别人,要学会尊重别人,从他人的角度看问题。
(2)分角色朗读课文,指导读出对话时不同的语气。
①读出同学一开始嘲笑的语气,以及后来不好意思、尴尬的情绪。
②读出老师一开始严肃的语气,以及后来和颜悦色的态度。
3.学习第18自然段。
(1)为什么说老师的教诲对“我”来说终生难忘?
终生难忘)
(2)讨论:
老师的话只适用于画画吗?
(老师的话表明了一个道理:
要实事求是,要以不同的角度看问题。
这个道理不仅仅适用于画画,还适用于生活中的很多事情)
(3)按照老师所讲的,当别人的看法、想法和自己不一样时,应当怎么做?
不要……要……,要……要……)
谁能用“不要……要……”说一句话?
4.老师亲自来到“我”的座位上去看杨桃,是想知道()
①从“我”的角度去看,杨桃是不是“我”画出来的样子。
②是不是“我”的位置有点偏,因此没有把杨桃画准确。
三、总结全文
1.当别人的看法、想法和自己不一样时,先不要认为别人错了,要看人家是从什么角度看的,要相信自己的眼睛,要实事求是。
如果我们每个人都能这样做,那么,我们每个人一生都能得到好处,我们要牢记这个道理。
2.齐读老师说的那段话。
7.说说自己从这篇课文中懂得的道理。
14《小马过河》教学设计
教学要求
1、认识本课14个生字。
会写8个生字。
2、理解课文内容,懂得遇事不能光听他人说,要动脑筋想一想,试一试,这样才干把事情做好。
3、有感情地分角色朗读课文。
教学重难点
重点:
学会本课生字。
懂得“光听他人说,自身不动脑筋,不去试试,是不行的”这句话的意思。
难点:
为什么说“河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深”?
课前准备课文插图的放大挂图、动物头饰,生字生词卡片。
教学时间2课时
教学内容:
初读课文、读准字音
一、谈话引入新课,板书课题
今天我们学习一篇童话故事,同学们一定会觉得很有趣。
板书课题。
初读课文,读正确,重点解决生字的读音,大致了解故事的内容
1、学生自由小声读课文一、二遍,要求目视双行,读准生字的音,难读的字多读几遍。
2、分段指名读课文,学生听、议;
检查生字的读音,教师用生字卡片正音。
注意下面一些生字的读音。
3、把生字带入课文中去读,直到读熟。
4、教师范读(或听朗读录音)课文。
学生考虑:
课文主要讲了一件什么事?
(主要讲小马过河时发生的事)
三、课堂作业
1、在课文中找出含有生字的生词,读一读。
2、用“麦、步、然、意、连”口头组词,完成课后练习第3题。
3、小组同学之间互相订正。
理解课文
一、用字词卡片检查生字读音
二、指名说说课文主要讲了一件什么事
三、引导学生读第一、二自然段
理解小马已经长大了,愿意帮妈妈把麦子驮到磨坊去。
1、指名读第一自然段,让学生说说老马和小马住的地方。
理解“马棚”(养马的地方)、“一匹”等词。
2、先自由读第二自然段,再分角色读
考虑:
从老马和小马的对话中你知道了什么?
(知道了小马长大了,很愿意协助妈妈做事。
从“您”看出小马不但爱劳动,而且有礼貌)
3、选择几个重点词语加以指导,并结合指导朗读。
如“连蹦带跳地说”,写出小马说话时的动作、神态,表示小马愿意做事。
还可以换上“
一蹦一跳”“蹦蹦跳跳”“跳呀蹦呀”等词语。
四、自由读第三至六自然段
小马驮着麦子到磨坊去,遇到了什么困难?
它是怎么想的?
怎么做的?
在阅读中找出有关词句,做上记号。
1、指名朗读第三自然段。
小马来到河边,为什么为难了?
它想到了什么?
读有关的句子。
“一条小河挡住了去路,河水哗哗地流着。
”小马过不了河,为难了。
“去路”,指往前走的路。
“挡住了去路”,就是没法再往前走。
小马是怎么想的?
读有关的句子,指导读出语气。
小马想的话,轻读。
2、小声读第四至第六自然段。
边读边想:
小马过不了河,它是怎么做的?
老牛说河水浅,松鼠说河水深,它们说的对不对?
(1)指名读第四自然段,考虑:
小马问老牛,老牛怎么说?
老牛说:
“水很浅,刚没小腿。
”(这里要注意的是老牛的小腿)
(2)指名读第五自然段,从“小马听了老牛的话,立刻跑到河边......”(注意“立刻”)说明小马没动脑筋想,准备过河
小松鼠说河水很深。
和老牛说的比较,为什么它们的说法不同?
边读书,教师边出示挂图(小河、老牛、松鼠的图片或幻灯片)进行比较,使学生明白,小马要过河,老牛说河水浅,小松鼠说河水深。
它们之所以说法不同,是因为它们的身体条件不同,感受也不同。
老牛身材高大,河水可能只没过它的小腿;
松鼠个子小,河水可能会淹死它。
这里可要求学生按“因为老牛......所以说......;
因为松鼠......所以说......”的句式回答。
(3)指名读第六自然段,联系上下文理解“小马连忙收住脚步,不知道怎么办才好”这句话的意思。
老牛说河水浅,小马“立刻”跑到河边准备过河;
松鼠说河水深,小马“连忙”收住脚步。
“立刻”、“连忙”两词的意思相近,都含有“快”的意思,说明小马没动脑筋想。
小马听了老牛和松鼠完全相反的话,不敢过河了。
小马既不动脑筋想一想,又不敢试一试,所以不知道怎么办才好。
五、指导分角色有感情地朗读第四至第六自然段,加深对内容的理解
1、小马问老牛的话,后面是问号,要用疑问的语气读。
老牛的回答,说得平静,因为它认为河水很浅,要读得平缓。
可以让女同学读小马的话,男同学读老牛的话,分角色练习朗读。
2、松鼠的话同老牛的话就不同了,“拦住他大叫”,后面的话用的是感叹号,表示语气加重。
“小马!
”一声大叫,要读得急促些,声音要高中一年级点,两个“别过河”,速度要快一些,连着读,第二个“别过河”语气要加重些。
3、“小马惊讶地问”,不是一般地问,“惊讶”,吓了一跳,表示小马害怕,紧张。
教师可示范,读出语气来,再让学生练读。
4、第六自然段中小马“叹了口气”说的话,是拿不定主意,无可奈何,只好回去问妈妈,要读得轻缓。
5、四人一组练习分角色朗读。
理解课文、学习生字
一、朗读第七自然段
小马的妈妈是怎么说的?
妈妈的话是什么意思?
你从它的话中懂得了什么?
1、指名读,找出小马妈妈说的话,用小黑板出示:
“光听他人说,自身不动脑筋,不去试试,是不行的。
”
2、联系上下文稿理解这句话的意思。
小马来到河边,老牛说河水浅,它“立刻”准备过河;
松鼠说河水深,小马“连忙”收住脚,不敢过河了。
全句的意思是说,不要只是听他人一说就信以为真,一定要自身动脑筋想一想,在考虑的基础上,再亲自试一试。
因为他人说的,往往只适合他人。
他人说的对不对,要想一想,并实践一下,才能得出正确的结论。
二、指名读第八自然段
小马是怎么过河的?
过了河它有怎样的感受?
1、把写小马感受的话找出来,教师用小黑板出示:
“原来河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深。
2、小马的这种感受是怎么得来的?
读有关句子。
这是小马自身试着过了河才知道的。
因为小马既不像老牛那样高大,也不像松鼠那样矮小。
三、指导朗读第七、八自然段
小马妈妈的话,要用诱导、亲切的语气读。
小马的话中“过.....过不去”,“没......没想过”,这两处的省略号不表示省略了某些内容,而表示说话时心里很为难,所以是断断续续的。
要指导学生用难为情的语气读
四、总结全文
抓住老马的话,让学生联系全文理解,各抒已见;
让学生明白:
做什么事都要动脑筋,要去试一试才行。
五、指导书写生字,分析记忆字形
1、重点指导以下几个生字的字形和书写。
2、练习写字。
(1)每个字写三遍。
(2)自身对照范字,评一评,自身哪个字写得好,还有什么缺乏。
(3)组内相互评议,在写得好的字下面加点。
(4)在评议的基础上,有针对性地再练写生字。
六、重新组合学习小组,选择合作完成下列一项任务
1、分角色朗读课文。
其他同学评一评,读得怎么样。
2、讲《小马过河》的故事。
其他同学评一评,讲得怎么样。
3、编课本剧扮演《小马过河》。
其他同学评一评,扮演得怎么样。
4、想象,小马过了河,在回答的中上,又遇到松鼠、老牛,回到家里,见到妈妈,它会说些什么?
其他同学评一评想象得怎么样。
口语交际图书借阅公约
培养学生热爱图书,爱惜书本的意识。
能与他人进行小组合作。
主动发表意见,养成合作探究的学习方法。
学会表达,学会倾听他人的发言。
学会清楚表达自己的意见和想法。
难点:
能学会小组合作探究的一种学习方式,得出探究成果。
教学课时:
1课时
导入教师:
同学们看看我们的图书角,我们班已经有了上百册的课外书了,为了方便大家每个人都可以看这些书并且保护好我们的图书,我们现在需要制定一个图书借阅公约,让大家有秩序的借书还书。
今天,我们的课堂主题就是制定图书借阅公约。
图书借阅公约)
合作探究
出示提示:
1、什么时间借阅图书。
2、一次能借几本书。
3、一次借书能借多长时间。
4、翻阅图书应该注意哪些问题。
5、设置图书管理员。
6、违规处罚办法。
……
小组讨论
1、将全班同学分成若干个小组,每个小组3—4名同学。
2、围绕着给出的提示问题,小组逐一将结论讨论出来,最后统一结果,由组长汇总。
3、老师巡视,参与学生的小组讨论,掌握学生的讨论进度。
(讨论要求:
每个学生轮流说自己的观点看法,其他同学认真听)
4、每组组长最后汇总小组讨论结果,最后在全班汇报讨论总结。
5、综合各组讨论结果,把条例逐条列出来,写在黑板上。
6、综合考量,拟定出最终的图书借阅公约。
7、全班齐读公约。
课堂小结
在我们共同讨论,通力合作的基础上,制定出我班的图书馆借阅公约,希望每位同学都能自觉遵守。
图书是我们的好朋友,我们每个人都要爱护她。
课后完成
将图书借阅公约打印出来,张贴到图书角,方便每个人都能看到,严格遵守。
板书设计:
图书借阅公约
开放时间:
每天中午1:
10~1:
40。
排队取书,轻拿轻放,切忌推、挤、抢。
三、登记后方可借阅,每人每次限借一本。
四、每本图书借阅时间不超过15日,15日内未看完可登记续借。
五、借阅人有责任保存好图书,归还图书时,图书管理员应仔细检查,如出现破损、缺页、随意涂画或图书遗失等情况,借阅人应按所借图书原价赔偿,情节严重者加倍赔偿。
语文园地五
1.认识生字词,熟读生字词,学习偏旁“厂”“穴”。
2.理解各种表现笑的词语之间的区别。
3.能根据不同的语境读出句子不同的语气。
4.熟读并背诵《弟子规》节选部分,培养学生热爱经典文化的情感。
5.培养热爱阅读的好习惯。
1.掌握意思相近的字组成的两字词语。
2.能根据不同语境读出句子不同的语气。
3.初步学习《弟子规》,理解意思,熟读并背诵,培养学生热爱传统文化的情感。
[教学课时]2课时
一、识字加油站
1.出示生字卡,老师领读,学生跟读,开火车读,检查生字认读情况。
2.出示生词,学生自由读生词。
同桌之间相互检查、正音。
3.分两组出示生字卡,请同学们找找这些字有哪些相同的地方。
(有相同的偏旁“厂”和“穴”)
4.课件出示古代汉字及相应图片,教师讲解“厂”和“穴”所表示的含义以及
二、词语积累
(一)笑得不一样
1.播放剪辑视频。
教师:
这些都是不同的笑,场合不同时笑的方式和程度也不一样。
我们来学习一下这些笑都叫什么名字吧!
2.出示9个关于笑的词语,老师领读,学生跟读。
3.理解词意。
理解每一种笑是什么样的。
(播放视频,一边放一边讲解,一一对应)
4.读一读。
教师读词语,全班学生来演一演,看谁反应最快,演得最像。
(二)我的发现1.出示6个词语,学生自由朗读词语。
2.教师:
“寻找”这个词中的“寻”是找的意思,“找”也是找的意思,那么“寻”和“找”是同义词,它们组成的词“寻找”的意思和它们差不多。
你从中发现了什么?
(指导:
两个意思相同的字组成的词语,词的意思也与它们差不多)
3.举例,验证猜想。
观察剩下5个词语,验证这个规律。
我们学过这种类型的词语还有很多,两个字表示同一个意思,那么它们组成的词也和它们意思差不多,掌握了这个规律,更加有利于我们理解部分词语的意思。
2.请写出几个描写笑的词语。
微笑
三、句子朗读
1.出示3句带加点字的句子,指名读句子。
2.加点的部分,应该怎样读出相应的语气呢?
(怎样读好加点部分)
教师指导:
“连蹦带跳”读出欢快、兴奋,声音洪亮,语速较快,可带动作读;
“难为情”读出勉强、愧疚的感觉,声音低,语速慢;
“和颜悦色”读出和蔼、平易近人的感觉。
3
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