《槐乡五月》 之一Word格式文档下载.docx
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初、酿、挎、盈、傻。
2、唱笔顺。
3、描红。
四、作业。
1、熟读课文。
2、抄写词语。
第二课时
1、课文内容,感受五月槐乡的清香、甜美,激发学生热爱生活的感情。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵课文。
一、复习导入。
1、齐读课文。
【过渡】你觉得五月的槐乡怎样?
二、精读课文。
(一)赏读第一自然段。
1、指名读第一自然段。
提问:
这一自然段讲了什么?
2、洋槐花美不美?
美在哪儿呢?
从哪里可以看出来?
3、交流,赏读。
①槐乡的山山洼洼,坡坡岗岗,似瑞雪初降,一片白茫茫。
②有的槐花抱在一起,远看像玉雕的圆球;
有的槐花一条一条地挂满枝头,近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。
③小蜜蜂飞来了,酿出了……连风打的漩儿都香气扑鼻,整个槐乡都沉浸在香海中了。
板书:
花多色白
花形不一
花香味甜
4、指导朗读。
5、试着背诵。
(二)赏读第二、三自然段。
【过渡】槐乡五月不仅槐花美,而且还怎样?
(人美)
1、自由读二、三自然段。
思考:
槐乡的孩子美在哪儿呢?
2、讨论交流。
板书。
勤劳能干
热情好客
淳朴可爱
3、指导朗读。
4、尝试背诵。
(三)齐读第四自然段。
联系课文回答:
为什么说5月是槐乡孩子的季节?
三、.总结全文。
1、有感情地朗读全文。
2、.总结。
五、作业。
1、背诵课文。
2、照样子,写叠词。
白茫茫 _______ _______ _______ _______ _______
山山洼洼 _______ _______ _______ _______ _______
板书:
11槐乡五月
花多色白
槐花 花形不一 花美
花香味甜
勤劳能干
孩子 热情好客 人美
淳朴可爱
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上册《语文园地六》教学设计
学习目标
①了解一字多义的语言现象和几种不同的构词形式,并能在平时自觉积累词语。
②背诵古人描写景物的诗句,并能在平时的读写中应用。
③增强热爱祖国壮丽河山的感情,培养口语交际和书面表达的能力。
课前准备
①搜集和整理曾经出游时拍摄过的照片,并回忆当时的情景。
②小黑板,词语卡片。
第一课时 口语交际
①揭示交际话题:
风景优美的地方。
同学们,你们去过或最想去哪些风景优美的地方?
②大家去过的或想去的地方真不少!
假如你去过那个地方,你能把观赏到的优美色向大家介绍吗?
假如你最想去某个地方,能讲讲想去的原因吗?
③可是怎么向大家介绍呢?
学生讨论,教师板书:
结合照片或图片 说具体说清楚
语言生动形象
④生生交际。
可以与自己同座交流,也可以自由组合成小组进行交流。
⑤全班展示交流。
学生自由上台介绍,相互评说。
⑥拓展延伸。
a.祖国地大物博,风景优美,可是由于人们缺乏环保意识,使有些优美的风景失去了往日风采,大家想想看,我们怎样使祖国的山更青,水更美?
b.学生相互讨论,谈感想,出主意。
教师鼓励学生当环保小卫士。
第二课时 习作
①联系口语交际导入。
上节课,同学们有声有色地介绍了自己去过的地方,真让我们大开眼界。
如果把它写下来,就会让更多的人感受到祖国的大好河山了!
可是怎么写呢?
我们可以从刚学过的几篇课文中学到一些方法。
②教师联系本组课文具体指导。
按顺序──写清楚
《富饶的西沙群岛》:
海面—海底—海滩—海岛
《美丽的小兴安岭》:
春—夏—秋—冬
《东方之珠》:
万国市场—美食天堂—旅游胜地—灯的海洋
让学生背背印象深的语句。
③学生构思,自主习作。
教师对有困难的同学个别指导。
④学生自我修改,同桌互改。
⑤请几个学生读习作,师生共同评点,肯定优点,指出修改方向。
⑥学生再次修改习作,誊抄在作文本上。
第三课时我的发现
①学生自由读文中两组句子,注意句子中加点的字。
②教师提问:
读了这两组句子,大家有什么发现?
③学生讨论交流,发现同一个字在不同的句子里意思不同。
④引导学生查字典,了解“深”和“封”的多义。
海水有深有浅。
深──与“浅”的意思相反。
夜深了,老师还在工作。
深──久,时间长。
他收到远方同学的一封信。
封──封起来的或用来封东西的纸袋。
纸包。
密密层层的枝叶把森林封得严严实实的。
封──密闭。
⑤拓展延伸。
“封”和“深”除了这两个意思外还有哪些意思?
还可让学生举例说说,还有哪些字也有好几个意思。
读读背背
①借助拼音自由读读列出的诗句。
②指名读。
集体齐读。
③学生试着说说诗句的大概意思。
④学生自由地背一背诗句,可以相互抽查。
⑤指名背诵。
小组背诵。
集体背。
⑥你还记得哪些描写景物的优美诗句?
给大家背一背。
第四课时读读记记
①学生在小组内自读所列词语,并说说这些词语的构成有什么特点。
②全班交流。
教师引导学生掌握词语的构成特点。
AABB式:
严严实实 来来往往 舒舒服服 确确实实
ABAC式:
不松不软 又香又脆 又唱又跳 又说又笑
不慌不忙 不紧不慢 不知不觉 不闻不问
③学生读读记记这三组词语。
④学生根据词语的构成特点,再说几个这样的词语,看谁说得又多又准确。
宽带网
①引导学生通过图书、网络搜集反映祖国迷人景色、富饶物产的资料。
②指导学生将搜集到的资料进行分类。
如:
风景类,物产类;
文字类,图画类,文字图画结合类;
③在大家搜集了比较丰富的资料以后,我们选一个时间召开“可爱的中国”资料展示会,好吗?
第六颗钻石优质课教案
一、教材解析及目标定位
1、教材解析
《七颗钻石》是小学人教版课标实验教材第六册第五单元中的一篇精读课文,是俄国作家列夫?
托尔斯泰的一篇童话。
这个童话故事描述了地球上发生了大旱灾,一个小姑娘抱着水罐出门为生病的母亲找水,爱心使水罐一次又一次地发生着神奇的变化,最后水罐里涌出了一股巨大的清澈又新鲜的水流,从水罐里跳出的七颗钻石升到了天上,变成了七颗星星。
教学这篇课文主要是引导学生从水罐的一次次变化中体会到爱心的神奇力量,同时引导他们感知童话丰富的想象力。
选编这篇课文的意图也在于,读关于爱心的神奇故事,体会爱心对别人乃至对社会的意义,懂得关心别人,用爱心对待生活。
2、教学目标
(1)会认本课的8个生字、会写“渴、罐、累、竟、唾、沫、涌”这7个生字,通过想象、积累,运用“干涸”、“干枯”、“焦渴”、“喜出望外”等词语。
(2)从水罐的一次次变化中,体会爱心的神奇力量,感知童话丰富的想象力。
(3)懂得关心别人,用爱心对待生活。
(4)有感情地朗读课文。
二、设计理念
《七颗钻石》是一篇充满爱心的童话故事,小姑娘无私而广博的爱,使水罐发生了一次又一次神奇的变化,如何使学生也能体会到这个主题是本课教学的重点和难点。
因此,设计中把焦点聚集在“水罐”的神奇,引导学生与文本对话,以读为主线,打开学生情感的闸门;
以悟为强音,体会爱心的神奇力量,感悟这份博大无私之“爱”。
三、教学重点
1、感知爱心使水罐发生一次次变化的的神奇力量。
2、感知童话丰富的想象。
四、教学准备:
课件、阅读纸、词语卡片
五、教学过程
(一)课前导入,师生谈话
1、聆听歌曲《葫芦娃》,教师带领学生歌表演,营造轻松的氛围,走进童话世界。
2、师:
同学们,这是一个童话故事的主题曲,知道它的名字吗?
(生:
葫芦娃)这是老师最喜欢的童话故事之一,你有最喜欢的童话故事吗?
说一说。
3、师:
你们知道吗,童话故事之所以这样有趣、吸引人,就在于它最大的特点——具有丰富的想像力,在我们的生活中不可能发生的事情往往可以在童话中自然而然地发生,特别的神奇。
(板书:
神奇)
(二)揭示课题,了解钻石
1、师:
今天,我们就来学习一个神奇的童话故事——《七颗钻石》,它是由俄国著名作家列夫·
托尔斯泰写的。
2、(板书:
七颗钻石)学生随教师书空课题,边写边强调“颗”字的写法和用法,生齐读课题。
钻石,你了解它吗?
(出示钻石的图片,学生用词语来形容)钻石一般象征着美好的事物,那在这篇童话故事里,它象征了什么呢?
现在老师就把这个故事讲给大家听,不过同学们要先思考另外一个问题:
水罐发生了几次变化?
都变成了什么?
(三)了解故事内容,整体感知
1、教师有感情的讲述故事,并随内容相机出示“大旱灾”、“干涸”等词语。
2、熟悉词语。
师:
刚才老师在讲故事的时候,出示了一些词语,现在老师把它们请出来,你还认识么?
学生齐读,随机正音。
(关注“唾沫”)并挑出“干涸”,指名生读,找出文中与它相近的词语“干旱”;
“匆匆忙忙”,照样子说词语(如高高兴兴、郁郁葱葱等);
“喜出望外”,什么是喜出望外?
你能用它说句话么?
你还记得文中什么地方说到了喜出望外?
3、纳课文主要内容。
(1)指名两个学生合作复述故事情节。
一名学生看着屏幕提示说(箭头表示水罐变化),另一名学生到黑板前把表示水罐变化的词卡贴到相应的地方,教师帮助学生以简笔画的形式画出最后一次变化,变成水流和星星(课前画好水罐的简笔画和序号)。
(2)师:
水罐会发生这么多变化,真是一个神奇的故事啊!
回顾一下,地球上到底发生了什么?
(四)聚焦背景,感受水的重要性。
1、出示第1自然段:
很久很久以前,地球上发生过一次大旱灾,所有的河流和水井都干涸了,草木丛林也都干枯了,许多人和动物都焦渴而死。
(指名读)
读着读着,我们仿佛看到了一幅又一幅发生大旱灾的画面。
你仿佛看到了什么?
你是从哪些词语中体会到了这样一幅画面?
(干涸、干旱、焦渴)相机出示旱灾照片,这时候人们最需要的是什么?
(水)
4、师:
带着自己的理解,齐读此段,让所有人都感受到大旱灾的严重。
(五)细读课文,认真感悟“神奇”和“爱心”
地球上发生了这么严重的大旱灾,有一个小姑娘却要给她生病的母亲找水喝,接下来发生了什么呢?
请小组合作学习故事的第2、3自然段,思考:
(1)使水罐发生变化的原因是什么?
(2)哪些情节让你最感动?
找出令你感动的词语或句子。
并选择一次你最感动的变化说一说。
2、学生小组合作,自读课文,教师随机巡视指导。
3、小组交流展示学习成果,教师相机引导学生进行说话练习和有感情的朗读,并引导学生感受是爱心使水罐发生了神奇的变化和童话神奇的特点。
①变化:
“空水罐有水木水罐”。
抓住“哪儿”这个关键词,想象说话。
“她可能去了、、……她可能会发生、、……的危险。
”感受水罐的变化是因为小姑娘对妈妈的爱,带着这份感动齐读这部分内容。
②变化:
“有水木水罐端端正正、水罐里的水还是满满的”。
相机理解词语“喜出望外”、“真想喝个够”。
并引导学生进入情境,师生互动。
小姑娘,你为什么不喝水?
你为什么跑得这样匆忙?
哟,小姑娘,你摔疼了么?
请你再来讲述一下刚才发生的事情。
(读此部分内容)感受水罐的变化是因为小姑娘对妈妈爱。
③变化:
“端端正正、水罐里的水还是满满的银水罐”。
想象小狗喝了水会对小姑娘说些什么?
感受水罐的变化是因为小姑娘对动物的爱心。
指名读或喜欢此次变化的学生读。
④变化:
“银水罐金水罐”。
抓住句子“我反正就要死了,还是你自己喝吧”体会母爱,引导学生扮演角色,想象对话。
感受水罐的变化是因为小姑娘的母亲对小姑娘的爱,只要有爱心,水罐就会发生神奇的变化。
⑤变化:
“金水罐七颗钻石、涌出巨大的水流”。
抓住“再也忍不住、咽了一口唾沫”等关键词语感受小姑娘对陌生人的广博而无私的爱。
并相机进行想象说话:
有了水,小姑娘就,小姑娘的母亲就,过路人就,小狗就。
有了水,世界也发生了神奇的变化。
所有的河流和水井不再,不再,
不再。
4、引导学生回顾水罐每次发生变化的原因,并得出总结:
水罐的一切变化皆是因为——爱。
爱,并简笔画心形)
5、生齐读最后一个自然段。
师:
回到最初的问题,“七颗钻石”象征了什么?
课文为什么不用“神奇的水罐”、“水罐的变化”或“一罐水”作题目?
(“钻石”和“星星”都是美好事物的象征,象征着爱心。
星星永远挂在夜空中,象征着爱心永恒。
它光照人间,还表示爱心普照人间。
)
(六)情感升华,拓展延伸
1、引导学生,从小事做起,给身边的人献爱心。
师:
关爱他人可以从小事做起,譬如:
当同学遇到学习上的难题时,我可以;
当我遇到迷路的小朋友时,我可以;
当我看到父母下班回家时,我可以;
当,我可以……
人间的爱有千万种,相机出示图片:
医患亲切谈话(医护人员对病人的爱)、师生快乐游戏(师生之间的爱)、救灾场面(武警战士对灾区人民的爱)、为贫困山区孩子献爱心(志愿者对贫困儿童的爱)、战士守卫边疆(战士对祖国的爱)、各民族团结(各民族人民的爱)…使学生体会爱既有小爱,也有大爱,爱是广博无私的。
3、出示有关爱心的名言,学生齐读。
4、习作练习
出示:
“爱心是风,吹遍每个角落;
爱心是云,点缀整片天空;
爱心是雨,滋润大地万物;
爱心是树,遮挡炽热夏阳。
爱心是***”教师有感情的朗读,并请学生把这首小诗补充完整。
学生练习写作,教师巡回指导,并展示、交流。
(播放背景音乐《爱的奉献》)
(七)总结,教学结束
1、推荐童话故事书《安童生童话》、《格林童话》、《王尔德童话》。
2、作业:
为爸爸妈妈或小伙伴儿做一件事,表达自己的爱。
3、教师总结:
因为有了爱心,我们才感到温暖。
我们每个人都需要被别人关爱,同时别人也需要我们的关爱,这样世界上才会充满爱!
愿你们都能成为充满爱心的人,相信拥有爱心会让你充满神奇的力量。
师:
请同学们自己读课文,遇到不明白的词句先划出来。
生:
(小声读课文)
师:
带着你的问题在小组里找找答案。
(分组讨论)
在你们组讨论中还有哪些没有解决的地方想请其他同学帮助的。
生1:
在课文第三自然段”山上的积雪融化了,雪水汇成小溪,淙(chó
ng)淙地流着。
”这一句中,”淙淙地流着”是怎样地流?
师生:
”淙”应读”có
ng”
(学生纠正读音后,自己请一位愿意帮忙的同学回答)
生2:
”淙淙地流着”是指小溪流动时发出的声音。
这声音是小溪发出的,怎么读呢?
我认为读的时候应该轻一点。
(生范读)
请同学们也带着你们的想象读一读。
(自由读)
这是小兴安岭春天的一景。
(板书)春
还有哪些词句或课文内容上的问题?
第四自然段中”郁郁葱葱”是什么意思?
(自己请一名同学帮助解答)
”郁郁葱葱”是说树木长得很旺盛。
你可以从下面的话中想象一下。
(生读)”夏天,树木长得郁郁葱葱,密密层层的枝叶把森林封得严严实实的,挡住了人们的视线,遮住了蓝蓝的天空。
”它们的枝叶连天空都遮住了,所以说长得非常茂盛。
生3:
我还有补充。
这个词还可以根据”密密层层”和”严严实实”这两个词来理解。
树木的枝叶长得很密,一层层的,不仅可以说树长得茂盛,我觉得还可以说树很多。
你可以读一读吗?
(抓住三个重点词有语气朗读)
请同学们自己也来试试。
这是小兴安岭什么时候的景色?
夏天的景色。
(板书)夏
(生继续提问题)
课文第五自然段中”这时候,森林献出了酸甜可口的山葡萄,又香又脆的榛子,鲜嫩的蘑菇和木耳,还有人参等名贵药材。
”这里为什么用”献”字?
我认为这里用的是拟人的手法。
这里不仅用拟人,这个”献”字还可以表现出是森林主动给人们的。
我建议你把”献”字换成别的字试试。
换成什么字呢?
生4:
换成”捧”字也许可以。
这时候,森林捧出了……
不论用”献”还是”捧”,森林愿意把这么多财富在秋季交给人们,你觉得森林与人们相互之间是什么样的感情?
我觉得森林与人类的关系非常亲密。
我觉得因为人们对森林好,所以森林才愿意献上这么多好东西。
看来这里的人们确实很爱这片森林,而森林对人类的回报就是”这时候……”
(抓住”献”字有感情朗读)”森林献出……”
(师板书)秋
老师,我还有问题。
在第四自然段中”早晨,雾从山谷里升起来,”整个森林为什么是”浸”在乳白色的浓雾里?
(追问)用笼罩行不行?
”浸”就是泡。
我们在浸衣服时会看到水渗透到衣服的每一个地方,在这里用”浸”你感受到什么?
(联系生活点拨)
哦,我知道!
这个时候浓雾已经渗透到整个森林的每一个角落。
如果换成”笼罩”就不会显出雾浸得很深了,而是浮在森林的上面。
我可以来读读。
(有感情朗读)
其他同学快感受一下。
(自由读本句)
谁来带着感受读一读?
提出这个问题的学生:
(不仅抓住”浸”字,而且读出了雾的飘渺)
”利剑”是什么啊?
”利剑”就是特别锋利的剑。
课文中把什么比喻成利剑?
(齐说)阳光
这个比喻使你有什么感觉?
特别暖和。
咦?
今天也暖和,谁看见阳光射下来时像利剑了?
请你再读读这句话。
射下来时的速度特别快。
阳光射下来时很细。
(有语气朗读)
生齐读。
……
你们的问题基本上得到解决了,大多数是在描写小兴安岭春,夏,秋的三个自然段中出现的。
(指板书)小兴安岭的一年四季我们这里还少冬季。
(补充板书:
冬)默读课文,你认为这篇课文可以分成几部分?
(默读分段)
课文第一,二自然段是一部分,写小兴安岭树多;
三至六自然段是一部分,写小兴安岭的四季景色。
反对,我认为第二自然段对下面四个自然段是一个概括,所以应该分到第二部分。
其他同学有什么意见?
不清楚的同学可以再浏览一遍课文。
我同意第二种分法,因为第二自然段是总起句,第二部分是总分的结构。
课后反思:
这一教学片段主要围绕学生的质疑展开。
学生在通过课下预习,课上初读课文后,已经对课文内容有了初步了解。
同时他们在字词理解上也存在问题。
基于希望学生能把理解词语作为感受课文的台阶这样的考虑,我把学生提出的问题作为起始点,由一个字,一个词引导学生联系课文内容,由浅入深,由字面理解拓展到课文的内在含义。
当一个问题出现后,先让学生运用学过的方法去理解,在他们理解的基础上自己再作出判断:
在这一点上课文的含义学生是否理解到位了?
如果还有深入理解的余地,则旁敲侧引地指导学生去领悟,想象,并能较有感情地进行朗读,这也为在第二课时进行更深一步读写训练留出了时间。
这一教学过程在时间上超出了原有设计,但却收到了良好效果。
学生从自己找出的问题中初步领悟到课文蕴涵的思想感情。
围绕一个”献”字的争论,他们自主选择了换字,朗读的方法,领悟到森林与人类亲密的关系,通过逆向思维感受到人们对森林的热爱,这也正是本篇课文希望学生收获的一点。
同时,学生所换的一个”捧”字基本上没有改变句子的原意,在对森林的拟人程度上更突出了动作。
对比自己所准备的远远”高”出很多,这不得不使我感叹学生语言文字的积累的丰富与运用的灵活。
自己在这方面确实需要多动动脑筋。
另外,学生在理解”利剑”这一词语时,只体会到光线的的强烈。
虽然并没有错,但因为自己对这一句话反衬作用的忽视,没有因势利导地使学生从中感受到正是因为树木枝叶的繁茂,阻挡了阳光,才会形成这样的景观。
对于学生提出的”淙淙”,”郁郁葱葱”,”浸”等词语,都是课文语言文字形象生动的运用,学生能够提出来,说明他们对课文景物的感受已经到了产生想象的阶段,之所以提出这些问题,是因为它们对想象造成了阻断,因而需要搞明白。
尤其是”浸”字,作者准确地描绘出大雾充斥整个森林的景象,这里我发现学生理解上存在困难,于是立刻将生活中的现象引入课堂,使之更为形象,利用思维的迁移想象浓雾弥漫整个森林的奇景,为朗读奠定形象的基础。
虽然学生问题中所涉及的四季景色不全,但在解决这些问题的同时又贯穿了整篇课文的第二部分。
因此,为分段训练挖好了水渠。
所以学生每解决一
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