讲课:高等教育心理学课件.ppt
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主讲:
黄安云主讲:
黄安云第一章第一章认识高等教育心理学认识高等教育心理学第一节第一节高等教育心理学研究的对象及内容高等教育心理学研究的对象及内容一、高等教育心理学的一、高等教育心理学的含义含义高等教育心理学是研究在高等教育心理学是研究在高等院校情境中高等院校情境中的各种心的各种心理与行为问题的学科。
理与行为问题的学科。
A、大学生大学生B、大学教师大学教师C、师生交往师生交往系统和系统和教育教学环境教育教学环境及其它相关心理及其它相关心理问题问题二、高等教育心理学的学科性质二、高等教育心理学的学科性质三、高等教育心理学的主要内容三、高等教育心理学的主要内容四、高等教育与高等教育心理学四、高等教育与高等教育心理学
(一)
(一)高等教育心理学是研究高等教育情境中,学高等教育心理学是研究高等教育情境中,学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
(二)高等教育心理学的意义:
(二)高等教育心理学的意义:
1、有助于提高高校师资水平;、有助于提高高校师资水平;2、有利于提高教育教学质量;、有利于提高教育教学质量;3、有助于进行教育教学改革。
、有助于进行教育教学改革。
第二节第二节高等教育心理学的发展历程追溯高等教育心理学的发展历程追溯一、教育心理学思想的追溯:
一、教育心理学思想的追溯:
20世纪初,科学教育心理学之父桑代克(美国)世纪初,科学教育心理学之父桑代克(美国):
以三卷本:
以三卷本教育心理学教育心理学为标志。
为标志。
人性论人性论学习心理问题学习心理问题差异心理问题差异心理问题
(一)中国古代的教育心理学思想;
(一)中国古代的教育心理学思想;在中国古代教育家在中国古代教育家孔子、孟子、荀子孔子、孟子、荀子等思想中均有等思想中均有体现。
此外还涉及到教学心理问题。
体现。
此外还涉及到教学心理问题。
(二)西方教育心理学思想二、科学教育心理学的发展
(一)科学教育心理学的诞生:
(一)科学教育心理学的诞生:
1、促使教育心理学独立的直接力量是、促使教育心理学独立的直接力量是实验心理实验心理学学的兴起。
的兴起。
2、实验学派代表人物、实验学派代表人物德国:
莫依曼(提出实验教育学的名称)和拉伊德国:
莫依曼(提出实验教育学的名称)和拉伊法国:
比奈和西蒙法国:
比奈和西蒙3、诞生标志:
诞生标志:
1913年,年,公认的教学心理学创始公认的教学心理学创始人美国人美国桑代克出版了三卷本教育心理学桑代克出版了三卷本教育心理学。
(人的本性、学习心理学工作疲劳与(人的本性、学习心理学工作疲劳与个体差异)个体差异)桑代克教育心理学特点:
一是在大量的学习实验桑代克教育心理学特点:
一是在大量的学习实验与测验材料的基础上写成的;二是建构出比较完与测验材料的基础上写成的;二是建构出比较完整的教育心理学体系。
整的教育心理学体系。
(二)科学教育心理学的发展1、科学教育心理学在美国的发展、科学教育心理学在美国的发展
(1)联结派:
)联结派:
学习的实质是刺激与反应的联结。
学习的实质是刺激与反应的联结。
注重外部现象与条件而忽视内部过程与条件。
注重外部现象与条件而忽视内部过程与条件。
(2)认知派:
)认知派:
认为学习不是由于试误及强化而形认为学习不是由于试误及强化而形成的联结,而是通过有目的的对情境的整体理成的联结,而是通过有目的的对情境的整体理解而产生的解而产生的“顿悟顿悟”。
注重学习的内部过程与。
注重学习的内部过程与条件。
条件。
(3)联结)联结认知派:
认知派:
承认联结是心理现象发生机承认联结是心理现象发生机制,但联结存在一个制,但联结存在一个“有机体的内部状态有机体的内部状态”的的中介环节。
中介环节。
(4)人本主义:
)人本主义:
尊重人的价值、人的潜能与人的差尊重人的价值、人的潜能与人的差异;强调教育的目标是促进学生的发展,使学生异;强调教育的目标是促进学生的发展,使学生能适应变化,成为知道如何学习的能适应变化,成为知道如何学习的“自由人自由人”;强调以学习者中心的学习观;提出强调以学习者中心的学习观;提出“非指导性非指导性”教学的理论与策略。
教学的理论与策略。
(5)信息加工心理学:
)信息加工心理学:
将人的认知过程或学习过程将人的认知过程或学习过程看做信息加工的过程,即看成是信息的获得、传看做信息加工的过程,即看成是信息的获得、传递、变换、储存和提取运用的过程。
递、变换、储存和提取运用的过程。
2、科学教育心理学在前苏联的发展第三节第三节高等教育心理学研究的原则与方法高等教育心理学研究的原则与方法一、一、高等教育心理学研究的方法原则:
高等教育心理学研究的方法原则:
(一)客观性原则;
(一)客观性原则;
(二)发展性原则;
(二)发展性原则;(三)系统性原则;(三)系统性原则;(四)理论联系实际的原则;(四)理论联系实际的原则;(五)教育性原则(五)教育性原则更有效地提高教育教学质量更有效地提高教育教学质量小艾伯特实验小艾伯特是日托中心的一个健康、正常的幼儿,当时他只有11个月又5天。
条件刺激是一只小白鼠。
小艾伯特最初的反应是好奇。
他看着它,似乎想用手去触摸它。
无条件刺激是用铁锤敲击一段钢轨发出的声音。
这显然是一种令人生厌的声音,因为小艾伯特的无条件反应是惊怕、摔倒、哭闹和爬开。
在白鼠与敲击钢轨的声音一起出现3次后,光是白鼠就会引起害怕和防御的行为反应。
在6次条件作用后,小艾伯特见到白鼠时会产生强烈的情绪反应。
在小艾伯特1岁又21天时,华生进行了一系列泛化测验,即在小艾伯特面前呈现小白兔、小白狗和白色裘皮大衣等。
在每一种情况下,小艾伯特都表现出一种很强的情绪反应。
因此,华生得出结论:
条件化的情绪反应具有扩散或迁移的作用。
而在适当的条件下,又可分化开来,形成分化的条件情绪反应。
例如,除条件刺激白鼠外,其它刺激单独使用时都不以敲击声来强化,则扩散消失,只对白鼠保留反应。
当年华生(J.B.Watson)为了研究儿童的恐惧心理,在儿童抚摸白兔时,大声敲锣,结果使这个儿童不但对白兔,甚至对其他白色的东西都产生了畏惧心理,实验在某种程度上伤害了儿童的正常心理发展,这在心理学尤其是教育心理学研究中应该竭力避免。
特别是在教育心理学研究中,主要涉及人类被试,又以儿童青少年被试为主,因而更应遵循教育原则,在研究过程中应特别避免不良外部刺激对被试心理的影响。
二、高等教育心理学研究的二、高等教育心理学研究的方法方法
(一)
(一)观察法观察法:
在自然的条件下有目的有计划地对:
在自然的条件下有目的有计划地对被试的言语和行为进行观察记录,以判断其心理被试的言语和行为进行观察记录,以判断其心理特点的方法。
(是教育心理学研究的特点的方法。
(是教育心理学研究的最基本、最最基本、最普遍普遍的方法)的方法)
(二)
(二)实验法实验法:
在控制条件下对某种心理现象进行:
在控制条件下对某种心理现象进行观察的研究方法。
分为实验室实验法和自然实验观察的研究方法。
分为实验室实验法和自然实验法。
其特点是法。
其特点是控制控制,即操纵自变量,控制无关变,即操纵自变量,控制无关变量,观测因变量。
量,观测因变量。
(三)(三)调查法调查法:
通过收集被试的各种有关资料进行通过收集被试的各种有关资料进行分析、比较,以了解学生心理活动的方法。
如分析、比较,以了解学生心理活动的方法。
如访访谈、调查有关材料、问卷法谈、调查有关材料、问卷法等。
等。
(四)(四)个案法个案法:
收集特定个人的各种有关资料并在收集特定个人的各种有关资料并在此基础上得出结论的方法。
此基础上得出结论的方法。
(五)(五)测量法测量法:
用预先经过标准化的问题来测验某用预先经过标准化的问题来测验某种心理品质的方法。
种心理品质的方法。
第二第二章章高校学生身心发展的一般特征高校学生身心发展的一般特征第一节第一节人类心理与行为的基本内容与特征人类心理与行为的基本内容与特征一、人类心理界说:
一、人类心理界说:
二、人类心理现象的二、人类心理现象的主要内容主要内容认知过程(感觉是人认识活动的起点)认知过程(感觉是人认识活动的起点)
(一)
(一)心理过程心理过程:
情情绪情感过绪情感过程(体验是其的基本特征)程(体验是其的基本特征)意志过程意志过程心心理动力系统(个性倾向理动力系统(个性倾向性)性):
动机、需要、兴趣、价值观动机、需要、兴趣、价值观
(二)
(二)个个性:
性:
心理特征:
能力、气质、性格心理特征:
能力、气质、性格第二节第二节高校学生身心发展的高校学生身心发展的基本特点与教育基本特点与教育一、高校学生生理发展的基本特点一、高校学生生理发展的基本特点大学生外于人体生长发育的大学生外于人体生长发育的“第二生长高峰第二生长高峰期期”后期,身体各器官的功能后期,身体各器官的功能趋于完善和成熟趋于完善和成熟,生理发育已生理发育已全面接近或达到成年人的水平全面接近或达到成年人的水平。
1、身体形态身体形态:
由生长发育期进入生长稳定期,:
由生长发育期进入生长稳定期,各项生长指标增长缓慢。
各项生长指标增长缓慢。
2、身体机能身体机能:
内脏器官与机能趋于成熟,神经:
内脏器官与机能趋于成熟,神经系统的生理发育也已经接近成人水平,运动系系统的生理发育也已经接近成人水平,运动系统仍处于生长发育之中。
统仍处于生长发育之中。
3、性成熟性成熟:
大学生内分泌腺的发育已达到稳定:
大学生内分泌腺的发育已达到稳定和成熟,生殖系统也逐渐发育成熟并具备了生和成熟,生殖系统也逐渐发育成熟并具备了生殖能力。
殖能力。
二、高校学生心理发展的基本特点
(一)大学生的心智
(一)大学生的心智日趋成熟日趋成熟,各种,各种心理素质心理素质不断提高不断提高,具体表现在,具体表现在:
大学生的大学生的注意力注意力已基本上达到成人水平,已基本上达到成人水平,整个整个记忆记忆达到逻辑记忆发展的顶峰,达到逻辑记忆发展的顶峰,抽象思维抽象思维能力得到高度发展;大学生的能力得到高度发展;大学生的情感内容情感内容越来越越来越丰富,并且不断社会化,丰富,并且不断社会化,情感与理智情感与理智之间的关之间的关系开始趋于平衡,但还不够稳定和成熟,情感系开始趋于平衡,但还不够稳定和成熟,情感与理智之间摇摆不定是大学生情感发展的最基与理智之间摇摆不定是大学生情感发展的最基本特征;大学生的本特征;大学生的自我意识自我意识表现出高度的独立表现出高度的独立自主性;大学生自主性;大学生社会化水平社会化水平明显也提高。
明显也提高。
(二)不同阶段大学生的心理特点:
(二)不同阶段大学生的心理特点:
1、入学适应(一个学期左右)、入学适应(一个学期左右)2、稳定发展阶段、稳定发展阶段3、准备就业阶段、准备就业阶段新特点1、对新生事物接受能力强;2、有强烈的竞争意识和求生欲望;3、具有很强的市场意识和现代意识;4、具有很强的创业精神和创业能力。
三、大学生的身心发展与教育1、多开展体育活动、多开展体育活动2、加强心理卫生指导、加强心理卫生指导3、教学上发挥学生的自主性、教学上发挥学生的自主性4、培养高尚的情感,进行情绪稳定教育、培养高尚的情感,进行情绪稳定教育5、引导学生合适自我评价,确定自我目标,追求自我实、引导学生合适自我评价,确定自我目标,追求自我实现现6、开展心理健康教育与心理辅导、开展心理健康教育与心理辅导7、开展朋辈心理辅导、开展朋辈心理辅导8、因材施教、因材施教思考:
作为高校教师,如何促进大学生的心理健康发展?
1、改革传统教育观念,营造宽松和谐的环境2、提高自身素质,掌握心理健康知识3、形成教育合力,开展心理咨询4、开展网络心理健康教育5、抓好入学教育与毕业教育6、建立学生心理档案第三章第三章高校学生的学习心理概述高校学生的学习心理概述第一节第一节学习及其学习及其分分类类一、学习的界说:
一、学习的界说:
(一)
(一)广义的学习广义的学习是有机体由后天获得经验而引起是有机体由后天获得经验而引起的比较持久的行为或行为倾向的变化。
的比较持久的行为或行为倾向的变化。
注意:
注意:
1.学习总是意味着个体身上发生的某种变化;学习总是意味着个体身上发生的某种变化;2.这种变化要维持一个相对持久的时间;这种变化要维持一个相对持久的时间;3.这这种种变变化
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- 讲课 高等教育 心理学 课件