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爸爸的脸更黑了;
我变得更爱妈妈了等)
3)导入生活。
啊,像这样的事情太多太多了,(出现游泳三阶段:
不会、会、熟练的图片),你瞧,就算是一个事情我们就有三个发现,你们看,发现什么?
我发现游泳真难啊;
我发现我也会游泳;
我发现游泳很简单)
4)小结:
发现无处不在,尤其是在我们这个充满浓郁乡村气息的地方,啊,抬头就有发现,低头也有发现,回到家里,妈妈的眼神,爸爸的问候都是发现,发现太多了,把你所能发现的填在纸上:
我发现我发现
3.交流发现的材料。
1)把你的发现与小组的同学分享。
2)挑你最能说的一个告诉同桌。
二.指导“怎么写”
1.提问指导法。
1)学生上讲台回答同学提问。
谁愿意到讲台前来跟大伙交流交流吗?
(请2位)
A(第一位)朗读题目后学生提问,讲台上的学生回答。
引导:
你觉得他回答得不够清楚,你可以要求他说得更清楚。
B(第二位)朗读题目后,猜同学会提问些什么,并把自己猜的问题回答。
(这个猜问题不难,一般都能猜到,特别鼓励猜问题的学生)
2.范文指导法。
同学们有很多发现,这里也有四位同学有自己的发现:
出现范文题目:
《我发现“牛皮癣”的来历》《我发现当家的权力变了》
《我发现妹妹咬人的秘密》《我发现路是这样走出来的》
按学生自己的喜好选择自己爱看的作文来看。
1)向范文提问。
选择范文后,教师要求,你想知道什么?
(学生提问,教师注意提问质量)
引导:
如果你们想知道问题,作者能在作文总告诉你们,那么作者的作文就是好作文。
2)朗读范文,并让提问的学生回答,自己的问题作者有没有告诉你。
3)猜范文的内容。
选择第二则范文,教师要求学生猜作者写了什么?
(学生猜)
4)范文朗读,并让学生自己回答猜中了没有。
5)小结提问:
为什么作者写的,你们都猜得到,而你们想知道的内容,作者也似乎心有灵犀一般都写了,你们写作有什么秘诀没有?
导出作文秘诀:
作文就是写你自己想写的,写别人想知道的。
三.学生写作
1.选择自己最喜欢的写作。
2.部分有问题的学生教师个别指导。
指导方法A:
看了你这个题目,老师很想知道1……?
2……?
3……?
指导方法B:
你猜猜,老师看了你这个题目最想知道什么?
3.学生习作,音乐。
四.评价及欣赏
1.引导评价的方法。
1)既然写作文有秘诀,那么我们评价作文是不是也有秘诀?
2)评价秘诀:
看作文中是不是解决了我们想知道的,看是不是作者有必要写的。
2.学生上讲台读作文。
1)评价优点:
哪些问题解决了?
2)还存在什么问题?
3)有什么建议?
3.欣赏。
1)学生中的优秀作文。
2)配乐朗读范文《我发现爸爸其实很爱我》。
4.总结。
发现无处不在,生活中有写发现叫我们落泪。
(课件图片:
风雪中送报纸;
爸爸背起我看戏;
姐姐的两种妈妈……)
发现其实不难,记住两句话:
用眼睛去观察,用心灵去感受。
本方案设计有两大特点:
1.从学生情趣入手,激发学生的搜索材料的欲望,从而入手身边的人事,选材水到渠成。
2.指导学生写作返朴归真,“给题目提问题”——最简单的指导方法往往最有效,因为它给学生的指导方向性很明确,没有因为添加了很多的人为因素而使指导变得扑簌迷离。
也从而使学生认识到作文的真谛:
写自己想写的=别人最想知道的。
(限小学生)
作文教学设计:
吃
设计理念:
“珍视个人的独特感受”,“要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话”,“鼓励学生自由表达和有创意的表达”是《语文课程标准》倡导的教学理念,因此本设计意在尊重学生生活和思想实际,引导学生在生活中取材,讲真话实话、抒真情实感,提倡个性化自由表达。
而且,对于作文的评价,注重合作评价、生生互动,使学生的自评与互评相结合,既增进学生写作的兴趣,也提高学生写作及赏析文章的能力。
设计目的:
1、能以“吃”为话题,写一个作文片段。
2、增进学生写作兴趣,提高学生写作及赏析文章的能力。
3、在说话写作过程中,发展学生积极向上的情感,培养学生正确的生活态度。
所用时间:
60分钟
所教年级:
六年级
一、参与游戏,引出话题(3分钟)
1、参与游戏:
“IQ无限”
师:
同学们,你们看过湖南电视台的“快乐大本营”吗?
那一定熟悉其中的节目“IQ无限”吧?
这节课,我们就先来做“IQ无限”的游戏。
好不好?
请看第一题:
(课件出示题目)
(1)肯德基、百服宁、哑巴亏、受惊(一个字)
(2)闭门羹、兜着走、洋葱、官司(一个字)
(3)苦、考试零分、长一智、消灭(一个字)
2、小结引出话题:
“吃”
三个不同的题目,它们的答案都是“吃”。
可见,关于吃的内容是相当丰富的。
今天,我们就一起来聊聊“吃”的话题。
(课件出示“吃”)
二、讨论交流,开拓思路(25分钟)
1、说说吃东西的经历。
(1)介绍自己最爱吃的东西
师:
OK!
各位同学,说到
“吃”,你的第一感觉是写什么?
看来“民以食为天”这话一点不假,我每当看到这个字,首先想到的也就是有什么好吃的。
我们不妨先来介绍介绍自己最爱吃什么。
别急,还得同时讲讲你为什么爱吃?
(板书“最爱吃”)
*学生说,教师点拨:
你能说说吃**的一次经历吗?
(2)谈谈想吃却没有吃的经历
师:
能吃到自己最爱吃的东西当然是幸福的。
从大家脸上洋溢的微笑足能说明这一点。
不过,人总有遗憾的时候,不知我们同学有没有碰到想吃什么却吃不到的事?
(板书“吃不到”)
你当时的感受怎样?
(3)说说不得不吃的经历
想吃没有吃是遗憾的,那你有没有不想吃却不得不吃的时候呢?
(板书“被迫吃”)
对于这次吃,你有什么想法?
(4)介绍其他关于自己吃东西的经历
关于自己吃东西的经历,你还有想说的吗?
*学生说,教师适当点拨归类并板书:
如“意想不到的吃”、“抢着吃”、“尴尬的吃”、“吃坏了”……
*教师适时讲述自己吃的经历,提升学生的情感与认识。
(母亲把好饭让给儿子吃,自己却吃剩饭的事。
)
(5)说说别人吃某样东西时的情景
不愧是吃的,我们的印象都那么深刻。
不过,我们可别光顾着自己吃,也得留意留意别人是怎么吃的。
谁能说说别人吃某样东西时给你留下深刻印象的情景?
*学生说别人吃某样东西时的情景。
(适时让学生找个词概括吃东西时的特点。
附:
教师同步点拨(顺序根据学生介绍而定)
2、关于“吃”还可以写些什么
师:
谈到吃东西,我们说得都是那么津津有味。
不过,关于写“吃”的内容,除了写吃某样东西以外,还有其它可写的吗?
*学生讲其它关于吃的内容。
(适时让学生回顾有关事情。
(如:
“吃里爬外”、“吃哑巴亏”、“吃亏”、“吃一堑,长一智”、“吃惊”、“吃苦”、“吃不了,兜着走”等等)
附:
★“吃里爬外”:
你知道“吃里爬外”的意思吗?
能用这个词编个小故事吗?
★“吃哑巴亏”、“吃亏”:
你吃过亏吗?
能不能说来听听?
当时你的感受如何?
现在感觉怎样?
可不能一直耿耿于怀,伤了身体可亏上加亏了!
★“吃一堑,长一智”:
明白它的意思吧?
什么意思?
你有过这样的经历吗?
请你说一说,让我们也长一智。
★“吃惊”:
有什么让你吃惊的事吗?
(学生说)感觉是够惊的。
★“吃苦”:
你吃过苦吗?
为了什么而吃的苦?
(学生说)结果怎样?
看来这次苦吃得还值得。
★“吃不了,兜着走”:
吃不了,还兜着走,是好事吧?
其实它是说“出了问题,要承担一切后果。
”没我们想的那么美,不过这该是我们做人应有的品德吧?
有没有同学经历过这样的事情?
(学生说)承担应有的责任是值得表扬的!
★下棋时的“吃”:
“吃棋子”,是位下棋爱好者。
你能给大家介绍介绍自己下棋时留下深刻印象的一次“吃”吗?
三、选定内容,独立写作(12分钟)
瞧,关于“吃”的话题,我们又有了那么多可写的材料。
同学们,可以动手写了吧?
那好,请你选择自己喜欢的材料,写一个有关“吃”的片段。
开始吧!
*学生独立写作,教师巡回了解并适时指导。
四、组内交流,互相欣赏(8分钟)
文章已经写得差不多了,我们就在四人小组里互相欣赏欣赏,可以帮助批改和写上评语。
同时推荐好一位同学的文章,等会儿拿出来和大家一起分享。
知道怎么做了吗?
行动吧!
*学生在四人小组里互相欣赏文章,并做好推荐准备。
教师巡回指导,了解情况。
五、推荐佳作,共同赏析(12分钟)
好!
哪组愿意把文章推荐给大家?
*小组推荐文章(被推荐者朗读自己所写的文章,其余成员讲述推荐理由,即进行评议),班内同学听后谈谈自己的观点(进行评议或提出修改意见)
*教师小结,结束本课
我们共同赏析了这些精彩的片段以后,相信每位同学对自己的写作题材又有了新的灵感,请大家课后对自己的片段再做进一步修改,并把它进行扩充,写成一篇文章。
预设效果:
以学生自己生活中吃东西的经历为立足点和重点,适当延伸关于“吃”的内涵,丰富作文思路。
在学生充分说的基础上,选择自己喜欢的材料,写一个有关“吃”的片段。
并在课堂上进行合作评价,增进学生写作的兴趣,提高学生写作及赏析文章的能力。
特色提示:
1、引入游戏,激发活力。
课堂开始,让学生参与“IQ无限”的游戏,游戏题目均与“吃”有关,既充分激发了学生的学习兴趣,焕发了课堂的活力,又巧妙地扩展了学生的写作思路。
2、师生同位,升华情感。
在学生讲述“吃”的经历的时候,教师也适时介绍自己“吃”的事情,与学生平起平坐,使教学过程真正成为“师生平等对话的过程”。
而且,学生在平等对话的过程中,发展了积极向上的情感,培养了正确的生活态度。
3、合作评价,生生互动。
作文完成后,学生先在四人小组里互相欣赏文章,并做好推荐准备。
然后班内交流,被推荐者朗读自己所写的文章,组内其余成员讲述推荐理由(即进行评议),班内同学听后谈谈自己的观点(进行评议或提出修改意见),教师适时点拨。
这样,学生的自评与互评相结合,注重合作评价、生生互动,既增进了学生写作的兴趣,也提高了学生写作及赏析文章的能力。
(四)引导学生自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平,真正体现了新课标的作文评价理念。
玩具展销会
基本内容:
本次习作指导,通过创设符合生活实际的“顾客”和“玩具推销员”的情境,并穿插“记者采访”等实践活动的方法,激发学生说话、写作兴趣。
本次习作适合三年级学生。
完成本课时大约需要60分钟。
设计目标:
1、初步学会按一定的顺序观察玩具,培养观察的兴趣。
通过观察,能有条理地介绍自己的玩具(外形和玩法)。
2、初步形成不拘形式地写下见闻、感受,注意表现自己觉得自己新奇有趣的或印象深刻的内容的能力。
设计依据:
喜欢活动,这是学生的天性和共性。
活动中蕴涵着丰富的作文内容,学生是活动的主动参与者,将“活动”与“写作”结合起来,文章自然会“言之有物,言之有情”。
本课教学试图将玩具的单向介绍设计成“顾客”与“玩具推销员”的交际活动,并穿插“记者采访”等活动。
以情境创设为手段,以情境激发为核心,注重改善影响学生写作能力的内在因素和外部因素,引导学生用眼观察,用心感受丰富多彩的写作情境,把作文教学与智能训练、语言表达、习惯培养有机结合起来,并注重从课内延伸到课外。
变单一封闭式教学为多元式教学,使学生写出富有真情实感的文章来。
1、激发欲望,进入情境。
师:
小朋友们,今天你们拿来了自己心爱的玩具,来参加这次玩具展销会,心情怎样?
老师现在的心情是又紧张又兴奋,不过,我相信咱们这次的展销会一定会办成功。
好,现在我宣布玩具展销会开幕!
2、体察情境,指导表述。
情境一:
试当小小玩具推销员
(1)自我设想,范例引路。
小朋友,假如你是一名玩具推销员,你会怎样介绍玩具?
生回答。
假如你想要购买心爱的玩具,你又想了解些什么呢?
那么,我们究竟该如何有条理的介绍玩具呢?
别急,让我们先来听一听一位优秀保健用品推销员的介绍。
看课件(推销保健用品)。
他在介绍时抓住了什么?
你又受到了什启发?
师小结:
我们手中的玩具和铅笔都是物品,在介绍、推销玩具时,我们首先必须仔细观察,然后我们就可以来说说它的外形和玩法。
在说外形时,我们应该按照一定的顺序或从整体到局部或从上到下来一一介绍。
在说玩法时,我们可以有条理地说清楚玩的步骤。
(2)自我尝试,引导评析。
在优秀推销员的启发下,我们的小朋友都跃跃欲试,那么,就请小朋友们到展示柜上领回自己心爱的玩具,先仔细地观察玩具,然后做一个小小推销员。
学生自我尝试介绍玩具。
邀请3—4名学生上台介绍、推销玩具。
学生互评,教师随机指导、点拨。
你认为他说得有条理吗?
你最欣赏他哪一处的介绍?
你认为怎样说可以说得更好?
这几位小小推销员的现场推销,又使你受到了许多启发。
接下来,让我们自由找小伙伴,搭起展示平台,推销我们的玩具吧!
(3—5个学生组成一个展销台,共6个展示台,请其他小朋友先当顾客自由选购玩具。
情境二:
记者采访
这么热闹的场面引来了我校红领巾广播台的记者,看来他要进行现场采访。
一名学生扮记者:
哎,同学,你为什么在这么多的玩具中选中它呢?
参加这次活动你有什么感受?
“顾客”回答。
(此时,教师亦可扮成“顾客”回答)。
学生互换角色再次活动。
3、练习写作,例文交流。
现在,请小小推销员把刚才介绍玩具时说的话写下来,。
也可以写一写今天课上的活动,可以不拘形式地写下见闻、感受,注意把你刚才参加活动时觉得最有趣、印象最深的内容写下来。
学生自由写作。
写完后,学生在小组内互相交流,先做自我评析,再互相鉴赏。
集体交流。
请几个小组向大家展示一下,他们是如何评析的。
学生互评,教师随机点拨、指导。
4、课堂小结
这节课,小朋友们既学会了仔细地观察玩具,又能有条理地将玩具介绍、推销给别人,收获真不小。
我宣布这次玩具展销会成功!
(一)体现生活化,构建开放而有活力的语文学习。
这堂课,选用了“当推销员”这样一种生活中常见的形式来组织教学。
“推销员”在如今的生活中已不陌生,许多孩子都看见过,甚至接触过。
本课教学以激发学生习作兴趣为出发点,运用情景教学法,学生身临其境,细细观察,让学生在具体生动的语言环境中把观察、感受、表达三者统一起来,使学生习作时做到有事可写,有感而发,解决了学生习作“有写作动机”、“有东西可写”、“能够写出来”三个问题。
(二)注重主体性和探究性,体现课堂生成性。
本教学设计,学生的学习始终处于主体的地位,如作为玩具推销员和作为顾客时的两种自我设想,他们不断地发现着,如范例引路时时推销员是怎样推销保健用品的。
这一系列的探究、发现不是备课时都能预测到的,教学过程的推进及结果,更多的是有学生学的具体状态决定的。
课堂教学的丰富性、生成性是在过程中得到展现,是师生共同参与、相互作用、创造性实践的结果。
(三)注重学生尊重需要,教师与学生平等对话。
本课中教师在课堂上的角色发生了根本性的变化。
教师不再是高高在上的领导者、指挥者,而是善于倾听的学习活动的组织者。
教师亦参与其中,例如“当顾客”参与其中,与学生平等对话。
我心目中的教室
教学内容:
随着生活条件的改善,科技的进步,连我们学习的场所(教室)都发生了巨大的变化。
让学生简单地描绘我们的教室,说出不满意的地方,能根据课内课外所学过的知识,发挥想象,用不同的表达形式描述我心目中的教室。
教学目标:
1、能根据课内课外所学过的知识,发挥想象,说出我心目中的教室几个具有创意的特点
2、能写出一篇或一段描述我心目中的教室的文章。
3、培养学生对班、校的热爱,激发学生努力学习,探索科学文化的兴趣。
设计理念:
1、《语文课程标准》提倡、引导并促进学生建立“主动参与、乐于探究、交流与合作”为特征的学习方式,在教师的组织引导下,提出一个需要解决的问题,学生通过协同合作、交流,主动探究,从中获取知识,提高写作能力。
2、适合学生的特点。
教室是学生获取知识的主要场所。
多功能教室的出现改善了学习环境,但还不够完善。
学生对自己的教室的亲身体会,有助于学生思维、想象的发展有空间,有助于学生自主精神和个性得到张扬。
3、通过描述我心目中的教室,有利于培养学生对班、校的热爱,激发学生努力学习,探索科学文化的兴趣。
教学对象:
(一)激发兴趣,揭示课题。
(7分钟)
1、你能来描述一下我们的教室吗?
2、我们的教室具有怎样的功能?
(板书:
功能---学习文化知识的场所)
3、对,教室是学习文化知识的重要场所。
教室里的一切设施都应为我们更好地学习文化知识而服务。
那么,你对我们的教室感到满意吗?
满意的举手-------不满意的举手
4、请不满意的提意见。
(学生提意见:
教室太小,拥挤,在夏天太热;
墙上图片太少……)
5、大家对我们的教室提了许多意见,我初步归纳了一下,主要为这三方面:
美化布置、设施设备及功能。
美化布置、设施设备、功能)
6、想不想为我们的教室重新设计一下呢?
今天这节课咱们就来当一回设计师,设计我们的教室。
(板书课题:
我心目中的教室)
(二)出示要求,明确目标(1分钟)
这节课进行两轮设计,第一轮-----列出创意点,先写几条说明我心目中的教室要在哪些方面有所创新有所突破;
第二轮-----用一篇或一段话写出我心目中的教室的计划书,画出设计图。
(三)发挥想象,开拓思路,列出创意点(20分钟)
1、首先进行第一轮设计-----列出创意点,先写几条说明我心目中的教室要在哪些方面有所创新有所突破,使我们教室更有助于我们学习文化知识。
2、提示:
依靠你们的想象,联系课内课外学到的知识,大胆想象,在美化布置、设施设备及功能上下功夫。
比如:
我们的教室夏天太热,冬天太冷,可不可以具有冬暖夏凉的功能?
(这时,可能出现这种情况:
学生回答:
“能!
”教师:
“用什么办法?
”学生:
“空调!
“用空调占空间,并且费电。
有别的办法吗?
“利用太阳能,利用……”教师点头赞同。
学生:
“雨天没太阳怎么办?
“对,可能现在的科学技术还不能使它变为现实,但这点创意好不好?
”小结:
想象只要围绕美化布置、设施设备及功能这三方面有利于我们学习文化知识的都可以,现在不能实现的有待于我们现在努力学习,将来去实现。
3、方法:
你们个人设计,就叫个体执业者;
两三人设计就叫工作室;
如果七八人一道,就开设计公司。
4、学生讨论、写作,教师巡视。
5、交流创意点,把觉得特别新颖的别人的创意点摘录到你自己的设计中。
(四)组织语言,写出计划书,画出设计图(29分钟)
1、下面进行第二轮设计-----用一篇或一段话写出我心目中的教室的计划书,画出设计图。
2、出示任务:
A、用一篇或一段话写出我心目中的教室的计划书,主要写美化布置、设施设备及功能等方面。
可以三方面都写;
也可以从中选其中一方面,围绕这一方面写;
还可以写附加的内容,比如:
写上一两句广告宣传的话。
(假设:
“教室又不是房地产,不是售楼,不需要广告。
“难道你不想让更多的学生到你设计的这么美好的教室中学习吗?
”)B、画出我心目中的教室的设计图。
可以分工写和画。
大家注意,刚才你们想象的不错,但还不够,现在不是让你真的当设计师,是你发挥想象,努力创造,把你们的所有创意都加在一起,写出创意来。
等一会儿我们来开一个展示会,展示你的设计成果。
4、学生写、画,教师巡视。
5、展示会开始,展示两项内容:
读你的计划书;
展示你的设计图。
6、学生读自己的计划书,展示设计图。
(教师随时评。
你按方位顺序描写我心目中的教室,有条理。
创意也新颖,抓住“设施设备”这一方面展开了丰富的想象。
7、光读这一种形式来表达是不是太单调了?
可不可以用其他形式,比如:
几人合作小品的形式生活化的表演“几位外来人员走进我们的教室,感到奇怪。
你----设计师为他们介绍,做导游”。
8、学生准备各种表达形式“小品、快板”等,教师一言一行,一举手一投足地指导。
9、各种表达形式来介绍我心目中的教室。
(五)小结(2分钟)
师生小结:
教室是我们学习科学文化的主要场所,围绕这一主题,我们展开了丰富合理的想象。
而我们现在的教室离我心目中的教室还相差甚多,有一些创意点,我们现有的科学技术还不
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