课题实验教师研修手册汪正军Word格式.docx
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1.通过对问题情境的探索,使学生自己得出计算9加几的进位加法的方法,初步感知计算方法的多样性,并能处理生活中一些简单问题。
2.通过实际地动手操作,经历探索计算方法的过程,理解“凑十”的计算方法。
3.通过合作交流,初步形成合作意识。
教材分析:
“有几瓶牛奶”(9加几的进位加法)是20以内进位加法的第一节课,是学生学习进位加法的基础。
教材共分三次活动进行:
第一次活动是对生活情境的观察、思考,提出数学问题,列出加法算式;
第二次活动通过摆小棒(或图形)探索“9+5”进位加法的多种计算方法,特别是“凑十”时,可以拆5凑9,也可以拆9凑5;
第三次活动通过“试一试”两道加法算式,让学生用自己喜欢的方法进行计算。
教材利用学生非常熟悉的情境,引导学生自主探索计算方法,由于学生已有的生活经验不同就会产生计算方法的多样性,这样安排,有利于培养思维的灵活性和独立性
信息
技术
媒体
策略
1、用PPT课件呈现两盒牛奶图,让学生观察图,读取图中信息,让学生用自己的语言去描述这些信息。
导入新课。
2.根据图,提出问题,并引出加法
两盒牛奶,一盒9瓶,一盒5瓶,一共多少瓶?
3用PPt动画演示及flash视频让学生明白怎样凑成十。
教学环境及
资源准备
利用畅言多媒体系统上的资源给学生上课,另外,加上动画解释“凑十”加法,突破重难点。
教学
设计
思路
研修重点:
PPT课件及flash视频在教学中的运用
我按照激越导入-----实践感知----活动体验-----拓展练习这样的步骤进行设计教学新知的。
主要体现在以下两个方面。
一、重视学生的实践活动,充分发挥学生的主体性。
一年级学生对事物的认识,以直观为主,对生活中常见的现象比较感兴趣,因此教学时我先利用PPt动画呈现两盒牛奶,一盒9瓶,一盒5瓶,引出凑十加法,这种安排符合一年级学生的认知发生、发展的规律,能够激发学生的学习兴趣,后续的学习打下良好的铺垫。
二、让学生在实践活动中亲身体验,探究新知
教学中,我让学生进行动手操作,一边9根小棒,一边5根小棒,从5根小棒里拿1根小棒把9根小棒凑成十,通过学生自己的观察和总结,比老师的讲解更能收到理想的教学效果,同时也使学生在经历了观察、总结、推断的过程中体验了观察——思考——推断——总结——归纳——运用的学习方法,培养了学生的学习能力。
三、利用PPT动画演示及flash视频,揭开时间这层面纱,突破重难点。
利用PPT动画演示及flash视频把牛奶凑成十或把小棒凑成十,把抽象的知识形象化。
学生就明白了怎样凑成十,完成加法计算。
这样一节课,通过PPT动画演示和flash视频,教师轻松地完成了教学目标,突破了重难点,学生也学得明白,印象深刻。
集体
备课
参与教师意见和建议
教师签名
在导入环节,应呈现十以内加减法的运算,为新课的学习打下基础。
金星
一年级理性认识能力差,他们主要通过感性获取知识,因此,多用课件图片帮助他们理解对几减几和十加几的口算要熟练。
朱明如
教学中注意讲清“10”的组合————凑“10”,适当增加学生活动的频率。
金正曙
一次教学设计方案
步骤
教师行为
学生行为
设计意图及资源准备
一、创设情境,激趣促学
二、实践感知
三、活动体验
四、拓展练习。
五课堂总结
1、教师打开电子课本,播放flash视频引出课题。
1、用什么方法算出两盒牛奶一共有多少瓶?
(2)思考:
怎样算又快又对?
(3)思考为什么要从5瓶里拿出一瓶给9瓶?
观看PPT动画演示和FLASH视频
(2)再次观看视频,思考:
多少分等于1时?
怎样把9瓶牛奶凑成10瓶?
有什么办法把5瓶的凑成十?
动画演示把5凑成10
9加几的运算关键是把9凑成10,再计算。
学生观看画面,初步了解图画内容,明白要算什么。
学生思考:
有哪些办法算出牛奶的瓶数,自由发言。
学生说出不同的办法
学生通过活动和看动画演示知道了“凑十法”
学生用小棒动手拿一拿,把9根小棒的一边凑成十。
学生小组合作动手拿小棒。
学生观看动画演示。
用学生比较有兴趣的事情激发了学生的学习兴趣,调动学生的情感。
电子课本,
多媒体视频
对学生进行发散思维训练
把抽象的知识点变成具象的,适应一年级小学生的心理特点。
培养学生的动手能力。
进一步培养学生的发散思维。
评议
一、教师运用课件展示了20以内加法的运算方法,学生一目了然,了解了凑十法。
课堂气氛活跃,学生积极性高,教师因势利导,并且利用课件能重复播放的特点,在学生出现错误时,能及时呈现,让学生自己找错误。
二、整节课气氛很活跃,师生互动时时出现,大量的图片引导学生明白了知识的形成过程,学生能运用新知解决问题。
教师要对如何凑十说得更明白。
参与
人员
签名:
朱明如金正曙金星
反思
《有几瓶牛奶》,这一课的教学重点是渗透转化思想,应用“凑十法”,正确计算9加几的进位加法,教学关键在于启发学生将9加几转化为10加几,“凑十法”的思考过程是本节课的难点.因此我设计了几个教学环节:
1、谈话导入,激发学生兴趣.
在学习这节课前,学生已学习掌握了11~20各数及10加几、减几.学生对得数是10以内的加减法已有了一定基础.在此基础上,我以孩子的生活实际导入,既可激发学生的兴趣,也为后面凑十法奠定了基础.
2、让学生经历自主探索的过程
本节课围绕学生“发现问题——提出问题——解决问题”的教学过程,我让学生动手操作,通过摆小棒、计数器等学具直观地帮助学生寻求解决办法,形成感性认识后,逐步抽象出9加几的计算方法.新的课程标准和新的教材倡导方法多样化,目的是发散学生思维,让学生从自己的角度,用自己的方法去尝试解决问题,我在设计时让学生选择自己喜欢的算法计算,并在小组内交流,目的是让学生先自己优化.
通过本节课的教学,自己收获了许多,也认识到备课当中以及实际教学当中存在的一些不足:
1、应开拓学生的思维
在本节课教学中要体现算法的多样化,算法多样化是课堂标准中的一个重要思想,是指尊重学生的独立思考,鼓励学生探索不同的方法,并不是指让学生掌握多种方法.实际教学中学生们只感知了凑十的方法,学会了9加几的计算,在教学中,我还应该放手让学生说,开拓学生的思维,只要学生说得出来的方法,就是好方法.
2、教学环节时间的分配
课堂上学生自主探究交流“9加5”的多种解法时,时间用得过多,导致后面比较仓促,在以后的教学中要多加注意.
课的准备过程是自己提高的过程,讲课后的反思是提高中的提高.正是在反思中体会的这些不足,让我进步,学习如何提高自己的教学水平.
二次
(修订)
(一)创设情境,激发兴趣
师:
今天是小花(猫)9岁的生日,好朋友们都来给她开庆祝会,他们有送蛋糕的,有送鲜花的。
小狗点点提来了牛奶,以示庆贺。
数一数,有几瓶。
看着小狗点点的礼物,两手空空的小兔飞飞觉得很不好意思,她赶紧跑回家,把家里所有的牛奶都提来了,小朋友,你们数数看,她提了几瓶牛奶?
(电脑演示情境)
生:
(齐)1瓶、2瓶、3瓶、4瓶、5瓶。
小花看着点点和飞飞提来的礼物,高兴地数了起来。
(画面定格)
(评析将学生喜欢的小动物编成童话故事。
借助童话故事,创设问题情境,让学生感到十分有趣,激发学生的学习愿望和参与动机。
)
小朋友,根据画面你知道了什么?
你能提出数学问题吗?
生1:
点点提来9瓶,飞飞提来5瓶,他们一共提来几瓶牛奶?
生2:
点点比飞飞多送几瓶?
生3:
飞飞比点点少提几瓶?
今天,老师要和小朋友共同来解决“小花现在有几瓶牛奶”这个问题,其他的问题我们先存进问题银行,今后再取出来解决好吗?
(齐)好!
(二)教学互动活动
1.活动一。
(1)看画面说图意,指导学生根据画面复述图意。
小狗点点送来9瓶牛奶,小兔飞飞送来5瓶牛奶。
一共有几瓶牛奶?
(2)根据复述的图意,引导学生列算式。
你们刚才说得真好,那么要求“一共有多少瓶牛奶”如何列式呢?
9+5=?
5+9=?
(3)探索算法。
你们有什么办法来帮助小花算一算一共有几瓶牛奶呢?
可先自己用学具摆一摆、说一说,或选用自己喜欢的方法来解决,再把你的方法说给同桌听一听。
师:
下面我们来听一听有哪些方法可以解决9+5=?
在汇报或听取同学们汇报时,希望能干的你能做到这两点。
①认真仔细听其他同学的算法,如果有不同的意见,可以等同学汇报完后提出来。
北师大数学一年级上册《加减法二--有几瓶牛奶》教案相关内容:
11到20各数的认识《快乐的家园》教学设计北师大数学一年级上册《加减一--跳绳》教案“认识乘法”教学设计与说明《有几瓶牛奶》说课稿“三角形、平行四边形的认识”教学简案《有几枝铅笔》教学设计摘果子教学设计查看更多小学一年级数学教案
②汇报时如果用到小棒或圆片,最好能边摆边说。
我是一个一个数的,一共14瓶,9+5=14。
我是接着9往下数5个数,10,11,12,13,14。
(边数边掰手指计数。
我左边摆了9个小圆片,右边摆了5个圆片,从右边先拿1个小圆片和左边的9个放在一起凑成10个,10个和右边剩下的4个合起来是14个,所以9+5=14。
生4:
也可以从左边拿5个小圆片和右边5个小圆片凑成10个,10再和左边剩下的4个小圆片合并,10+4=14。
师根据生的口述来板书。
比较几种算法,你最喜欢哪种?
为什么?
我喜欢生3的方法,因为他把5分成了1和4。
先算9+1凑成10,再算10加几得十几。
我最喜欢第2种方法,接在9后面往下数。
小花看到你们这么喜欢帮助别人,她一定很高兴,现在让我们一起来看看小花最喜欢你们的哪一种方法吧。
(电脑显示生3,生4的凑十法。
这种方法你觉得好吗?
(齐)好。
你能试着说一说吗?
(同桌学生相互说一说。
2.活动二:
故事延续,方法迁移。
刚才小朋友们帮助小花解决了问题,小动物们都很高兴。
小花还想请你们帮帮忙。
(1)想一想,算一算。
9+3= 7+9=
分小组活动,先用自己喜欢的方法说一说或摆一摆,做好后再小组汇报交流。
3.活动三。
(1)圈一圈,算一算。
长颈鹿哥哥送来一封信,里面有四道题,要求四人小组合作,每人用自己喜欢的方法选做一题,并把你的算法说给小组的同学听一听,四人全部完成后算顺利通过。
①学生看图,圈一圈,独立完成每一个小题。
②小组内交流,任选一小题说说自己是怎么做的。
③小组代表汇报、展示,集体交流订正。
(2)游戏活动。
“比比谁算得多”(电脑出示游戏情境图)。
事先准备1~10的卡片,游戏时教师先组织学生示范做,然后再分小组活动。
在活动中要注意学生之间的合作与交流。
①看图,明白游戏规则。
②以小组形式做数学游戏,如9+4=,同学间相互说出算式,同时说说自己是怎么算的。
(三)教学小结
通过学习,你会计算9加几了吗?
想一想,你还有哪些收获?
研修报告
背景
标题:
利用多媒体资源教学“凑十”加法
我们学校是一所山区教学点,学生少,课头却多,教师也就4个人,平时教学任务比较重。
自从去年县局给我们学校配了一套教学点全覆盖的多媒体设备后,我们4个老师基本上每天都会用多媒体上新课。
通过一快一年的使用,老师们基本上都会使用了,就连教师也认真摸索,能够用电子课本上自带的课件等资源给学生上课,方便了教师的教学,学生也很感兴趣。
通过不断学习现在我用起来也比较熟练了,能够制作一些简单的课件,放入电子课本中,优化课程资源。
所以这次我作为这次课题研修的主修教师,主要参与镇中心学校的这个校本研修课题研究,以北师大版一年级数学,《几瓶牛奶》为载体,以“信息技术与学科教学融合”为核心,尝试运用数字化资源,主要是flsah视频等资源,优化课堂教学,让抽象的数学思维形象化,化难为简,帮助学生理解、消化自己学到的知识,逐渐构建自己的数学知识体系。
过程
一、确定研修时所选的课例。
二、进行教学背景分析。
通过对学情和教材内容分析,制定出相应的信息技术媒体策略,准备相应的课程资源。
三、根据研修重点,自行钻研教材,理清教学设计思路。
四、集体备课。
和两位教师一起探讨,形成一致的意见,然后撰写一次教学设计。
五、主修教师上研修课,课下集体评义,对教学进行反思,找现不足之处。
六、对教学设计进行第二次修订。
七、小结,完成研修报告。
问题
研讨
1、不能完全依赖多媒体资源,忽视学生的主体性。
在活动体验这个环节的开始时,教师播放了拿牛奶的过程和小棒移动的过程,这纯粹地让学生观看,效果应该不是很好,毕竟没有亲身实践过。
老师成了播放员,学生成了观众一味地看,使学生省去了思维活动的理解感悟的过程,不仅没有帮助学生理解,反而限制了学生的思维空间。
要让学生自己动手移一移小棒,把9凑成十或把5凑成十。
2、课件的幻灯片较多,对一些练习可以让学生上黑板板演,集体纠错。
学生只是一味地看幻灯片,没有亲身实践,可能得不到预期效果,要让学生动手做一做,明白凑十的过程。
3、ppt只是简单地用于出示练习题目,没有深入呈现问题的思考过程。
在教学中的最后一个环节,只是用ppt出示了9加几的练习题让学生口算,没有让学生说一说计算过程,这样知识的形成过程在教学中就被忽略了,效果可能不是很好。
改进
措施
1、去除作用不大的多媒体资源,确保学生在课堂中的主体性。
在活动体验这个环节,让学生小组合作拿一棒自己移一移,凑一凑,找出答案形象地明白什么是凑十法,比直接观看视频的效果好多了。
2、数学来源于生活,在教学中要用一些学生熟悉的,易完成的活动来探究新知。
3、重新制作ppt,让它深入呈现出问题的思考过程。
在教学中的最后一个环节,用ppt呈现的巩固题,要让学生思考,找出更简便的方法,能直接口算出9加几的得数。
收获
通过这次的信息技术课题实验的课例研修,让我知道了运用信息技术优化课堂教学并不是一件轻松的事情,不是简单地加上一些课件,几个视频就行了,而是要求教师要认真钻研教材,根据需要灵活地运用现代教育技术,要看看你将要用的这些资源是否适用知识点,是否符合学生的需求,能不能有效地化抽象为具体,突出重点,化难为易,能不能充分调动学生们的兴趣和思维的积极性,从而有效地提高教学效率。
所以说用现代化的信息技术手段成功驾驭课堂,让信息技术与学科知识整合,优化课堂教学,是一件较为复杂的事情,我以后一方面需要认真学习信息技术方面的专业知识,熟练应用多媒体设备,另一方面也要在教学实践中认真地去研究、摸索,总结出一套行之有效的利用信息技术手段辅助教学的方法,使多媒体为深化小学数学课堂教学服务。
评价
1、教师教学目标明确,教学思路清晰,重点和难点突出,能很好地挖掘教学资源。
2、能将课程资源与生活实际相结合,适时进行珍惜时间的教育,从小养成努力向上的好品质。
3、课件制作与学科内容融洽,教学效果很好。
特别是flash视频的加入,化抽象为形象,快速地突破了重难点。
4、经过两次教学设计,两次修改,使教学设计更加合理,科学,有利于教师专业成长,又有利于学生对知识的理解与掌握。
业务指导组长:
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