用声音装点文字Word文档下载推荐.docx
- 文档编号:18947852
- 上传时间:2023-01-02
- 格式:DOCX
- 页数:26
- 大小:43.68KB
用声音装点文字Word文档下载推荐.docx
《用声音装点文字Word文档下载推荐.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《用声音装点文字Word文档下载推荐.docx(26页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
朗读是一种美妙的享受。
有人把有感情朗读的过程叫美读。
新课程标准对朗读教学的重要性是这样说的:
“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。
具体地说:
第一、美读是探究的小舟
在阅读教学的大海中,真正的学问像水中的鱼。
我们通过美读探究,与文本的语言文字反复接触,唤醒“语言的原初诗性”,将书面上的文字变成有声语言,演绎成生活中的画面,在朗读中找回生命的气息,找到心灵的感觉。
第二、美读是语感的源泉
我们读书时,会在熟读时对词句有一种直觉的感受,悟到更多更深的意义,我们谓之为语感的源泉。
著名语文教育家叶圣陶曾在60多年前告诫国文教师:
“吟读/的时候,对于/探究所得/不仅理智地了解,而且亲切地体会,不知不觉/之间,内容与理法/化而/为读者自己的/东西了,这是最可贵的一种境界。
学习语文学科必须达到这种境界,才会终生/受用不尽”。
这里所说的通过“吟诵”达到一种“境界”,其实就是我们培养语感的过程。
吟诵/极熟“与我/为化”,将所读的内容、理法完全变成自己的东西,那么,一旦需要表达的时候,就会左右逢源、挥洒自如,就会让美读的泉流/长流不断。
我们常说的“读书破万卷,下笔如有神”自然也是这种泉流的奔涌了。
第三、美读是积学的阶梯
有一位作家说,熟读几十本好书,让它在肚子里生“根”,就好比打仗时有几千子弟兵在身边一样,会越战越勇,一往无前。
这也就是说,只有积累起足够的语言材料,我们才会使读书作文如登山赏景,脚下有一架向上的阶梯。
黄宗羲曾说:
“要使/古今/体式/无不备与胸中,始不为/题目/所压倒”。
这所说的更是美读/对于/积学的/妙用了。
第四、美读是精思的云霞。
“积累岁月,见道弥深”。
这其中的“妙”与“道”,无疑是指熟读/而能知其/微妙深刻的道理。
这道理也自然是精思的云霞了。
第五、美读是想象的翅膀
美读的过程是立体的,动态的,随着语音的缓急顿挫,文本就成了一卷长轴,徐徐展开,把文章中的人、事、景、物变成可以看到、听到、闻到、触到的客观存在的种种事物,从而/丰富/学生的表象/积累,享受到文章中的语言美、自然美、色彩美。
这样,学生的想象力得到最大程度提高。
(四)从当今的教学现象来看——
在新的语文标准下,现在教学中流行一个字眼叫“语文味”,但是这种“味”具体指什么,未见/有/专家/定论。
而有一点却是众口一致的,那就是朗读是语文/细酌如“味”/之佳法。
因此,面对新的形势,作为一名语文教师不得不对“朗读”这个众人关注的语文改革的焦点做一番深入的思考了。
请看专家对朗读教学的言论。
有一位语文教师曾做过这样的比喻:
语文如果有家,那朗读就是回家的路。
如果没有朗读,语文就回不了家。
语文课没有了朗读,便如同百灵鸟哑了歌喉,语文味还从何谈起。
语文,有语才有文,文在语后。
语文,一半江山为语,一半江山为文;
一篇课文的学习,如果连正确地读也达不到,那么,便痛失半壁江山。
(“文学的教育,有时声音极其重要,这声音是对生命的一种触动。
读,让学生感动,用心朗读是感受文学的一个重要方式。
北京大学钱理群教授
“学习课文主要是读,听人读,自己读。
我国著名教育学家吕叔湘先生)
(美国作家吉姆•崔利斯在《朗读手册》一书中将朗读归纳为一项简单的、两个层次的公式:
你读得愈多,愈能掌握;
你读得愈好,你愈喜欢,你就读得更多。
你读得愈多,你知道得就愈多;
你知道得愈多,你愈聪明。
)
在如今的教学中,“读”领风骚已经成为教学中一道不可缺席的独特风景,可是当我们冷静下来发现我们的语文教学课堂,依然存在着诸多误区。
所以我们首先要认识这些误区。
(一)、教师重视不够
1、表现在课堂上,很多教师以为与其让学生自己读,不如教师多讲些。
朗读成为语文课堂的点缀菜系,而非主菜系。
如、/粗读课文阶段,要求学生读通课文,读准生字新词,但实际上有的学生连一遍课文都未读完,教师就示意学生停下,马上转入下一程序。
细读课文阶段也没有给学生充分的阅读时间,教师就对文章的遣词造句,布局谋篇大加剖析,由于学生自主读课文的时间太少,学生对课文的认识并不真切,思考并不深入,感受并不强烈。
此时的学生只是一个听者而并非真正意义上的读者。
《朱作仁谈朗读》一文中指出:
“讲读是死的,如同进行解剖,朗读是活的,如同给伤口以生命。
讲解只能使人知道,而朗读更能使人感受。
”可以这样说,舍“读”谈语文,是无视语文的根,是无视语文学习的美,是糟蹋我们语文教学工作者和学习者的生命。
杨再隋教授指出:
“老师讲得再多,难道比课文本身更生动,更形吗?
……不如老老实实指导把课文读好、读美,在读中去感悟,在读中去欣赏,去接受潜移默化的教育。
2、表现在备课时
我们平时的备课,更多关注的是文本的备课。
往往忽视了对“读”的准备,备课未备读,只是把朗读作为教学的一个内容,没有把如何朗读作为/可操作的步骤/细化实施。
很多教师没有把课文朗读好,就去上课。
于永正曾说:
朗读好了,备课就完成了一半工作,不,不是一半,而是一大半!
……所以于老师备课之前都要把文章,大声的反复的读,甚至到了背诵的程度。
还有看过贾志敏老师的一个小故事,说的是:
他的一个徒弟,在准备一个公开课时,请贾老师帮助备课,贾老师没有问要学哪一课,而第一问题就是“课文背过了吗?
”。
贾志敏老师,小学语文阶段不同版本教材的经典篇目,都能做到信手拈(nian)来,如数家珍。
我们都知道2002年之后,大概各种版本的教材才开始在各地使用,那个时候,他也都60多岁的高龄。
两位大师异曲同工,都道出了备课时对朗读教材重要性,道出了对教材细细研读的重要。
还有支玉恒老师,已经70多岁,对所讲课文多能倒背如流。
让我们明白了为何他们已到古稀之年还能站在全国小语会的讲台上,还能再做全国语文教师的领头雁。
(二)、朗读时间“昙花一现”
有教师对某地区的64节语文阅读课用于朗读的时间进行统计,发现每节课用来让学生接触文本进行朗读练习的时间平均只占6分39秒。
朗读时间少得可怜,简直可以说是昙花一现。
记得十多年前,铁岭市语文小学语文评优课的标准是,语文课上读的时间不能少于15分钟,那那时我们讲课都知道这个标准,上课秒表一掐,读这个句子一分钟,读完秒表一停,读那个句子两分钟,再读再累计往上加,对了,还有写的时间,不少于6分钟。
现在想起了,做法有点极端,但是毕竟逼着你在课堂上安排学生读,虽然有的时候方法欠佳,但是你毕竟让人家逼着把读书的时间,还给了孩子。
语文凭借多彩的语言、丰厚的人文、绵延的情感、深邃的哲学滋润着孩子们的心田。
“不到园林,怎知春色如何?
”语文姹紫嫣红、春意盎然,教师要引领着孩子步入“园林”,让孩子去感受、揣摩、体验、感悟,与课文对话,与作者交流。
(三)、朗读练习面窄。
是要保证朗读练习的面,课堂朗读应是调动全体学生参与的排练场,不是少数学生表演的小舞台。
有的老师说那我就齐读。
齐读是朗读的一种形式,但有时也容易掩盖学生朗读中存在的问题。
期末考古诗,很有感触,哪个班都有这样的孩子,一首古诗像模像样背下来了,里面的内容错的都可笑。
《满江红》怒发冲冠,凭阑处、潇潇雨歇。
抬望眼,仰天长啸,壮怀激烈。
三十功名(三十八年)尘与土,八千里路云和月。
莫等闲,白了少年头,空悲切!
贺兰山缺(莫兰三阙)胡虏肉(俘虏肉)渴饮匈奴(喝饮匈奴血)
《水调歌头》我欲乘风归去(我欲成功归去)
这种现象在低年级孩子身上经常出现,叫盲读,低年级学生课文文字浅显易懂,孩子读课文随着别人读的时候多,慢慢地就会背了,其实很多地方是不对的,而我们的老师却不知道。
期末考试才暴露出来,如果教师平时课堂多关注这样的孩子,也许这样现象或许少些。
其实,在课堂,你可以叫一些读的不是特别好的,恰恰从他不到位的朗读中您能发现一些问题,有效处理这些生成,也许成为你课堂上的亮点。
同时,可规定一节课内指名朗读每人不能超过2次,多为丑小鸭创造“登台亮相”的机会,要知道美丽的白天鹅也有“丑小鸭”的经历。
(四)、情感朗读急于“登场”
语文课上,学生还未开读,教师就绘声绘色的范读了起来,而且一读到底,过后,示意孩子学着老师朗读的样子读一读、练一练。
可大部分的学生连生字关都未过,哪谈得上与文本的深入对话,又怎能遂(sui)了教师范读时的美好心愿,实现教师的期许呢?
此种范读得不到实质性的效果。
朗读能力的发展是循序渐进的,不可能一步到位。
课堂上,对学生的朗读要求也应该循序渐进,先做到“正确”,接着才是“流利”,进而才是有“感情”。
课标“正确、流利、有感情地朗读课文”则清楚地规定了朗读教学的层次性和程序性。
(五)、朗读的目的性不够明确。
目的性不明确。
读的形式在变化,但是看不出为什么要这样变化,这组读了那组读,男生读了女生读,看起来很热闹,有时对朗读的效果不满意时,会出现连续叫好几位同学站起来重复朗读的场面“你读”,“你读”,“你来读读看”……一直叫到满意的才停。
这样的朗读既费时又低效。
其实读前没有具体要求,读中没有细化指导,读后也没有及时评估反馈,学生只是完成任务般被教师驱赶着在读,到底为什么要这样读,教师心中没数
(六)注重形式,缺少实效性。
案例1、请看以下古诗词《忆江南》教学指导朗读的案例:
师:
(在学生理解诗词大意以后)“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”的江南美吗?
生:
(齐声)美丽!
我们应该用什么语气朗读?
赞美、喜爱的语气。
谁能有感情地读一读?
(大声朗读)日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。
谁能比他读得更好些?
(另一同学读后)请男同学读一读。
(男生读后)请女同学读一读。
我们带着赞美的语气一起美美地读一读这两句。
俄国作家果戈理曾说:
“像样地朗读一篇抒情作品……需要同诗人分享那充满他心灵的崇高的感受;
需要用整个心灵去感受它的每一个词。
这时在朗读者的声音里听得出一种真实的/内心激动。
在这个例子中,教师关注到了朗读的训练,虽然学生众口回答:
“美丽!
”,但究竟美在哪?
为什么美?
学生由于未能披文入情,尽管一遍又一遍地读,也没有读出韵味,读出思考,读出情感。
其实,作者白居易曾经担任苏州刺史,当他因病卸任后回到洛阳,再回到洛阳后十二年,他六十七岁时,可见江南胜景仍在他心中栩栩如生。
江南的春色,在白居易的笔下,从初日,江花,江水之中获得了色彩,每个字都寄托着作者浓情厚意。
学生如果理解到这些,这时的朗读,才真正叫有感情的朗读。
不知从何时起,在阅读教学中形成了这么一条不成文的规矩,指导学生有感情地朗读课文前,总要先让学生说说用什么感情或者什么语气来读,于是乎,在课堂上出现了种种说法:
用矛盾的感情读,用陶醉的感情读,用孤独寂寞的感情读,用意味深长的语气读……诸如此类隔靴搔痒的引导。
感情的形成和发展不能光靠几个孤零零的概念。
对文本情感内容的理解感悟几乎没有涉及到。
只是在表面上兜圈子。
怎能与作者和文章中的人物情感产生共鸣。
我们应该往深处想一想,学生是不是只要把握了用什么感情、语气来读这些概念,就能够按照这些概念的指引去读呢?
事实并非如此。
,
孩子们,让我们一起朗读第五小节,注意哦,要美美地读,读出感情来哦!
……人有悲欢离合,月有阴晴圆缺……(正确、流利、整齐)
停停。
老师刚才说了,要美美地读,读出感情!
记住了,感情!
注意哪些词要读得重些,哪些词要读得轻些!
(生回答后,师要求一一圈出。
来,再读一遍!
(在老师的高低起伏的无名指的示意下)……人有悲欢离合,月有阴晴圆缺…………
(大都是把几处要求读重音的词语做了过分强调,)(显得十分呆板、生硬)。
(只好找一位朗读水平高的同学朗读。
重结果呈现,轻过程指导。
“感情”在《现代汉语词典》中的解释为:
“对外界刺激的比较强烈的心理反应。
”“有感情”就是让学生产生这种“强烈的心理反应”,因为学生在接触语言材料之前,是一个游离于/课文所描绘的那种情境之外的/阅读客体,其内心是比较“平静”的。
因此,教师要引导学生历经一个产生“感情”的过程,要引导学生“有感情”而再“朗读”,而不是直接“读出感情”。
再呈现一个例子,是因为在教学中这种现象太常见了。
案例3《我要的是是葫芦》
多么可爱的小葫芦啊!
他每天都要去看几次。
有一天,他看见叶子上有几只蚜虫,他想:
“有几只虫子怕什么呀?
”他盯着小葫芦自言自语地说:
“我的小葫芦快长啊!
快长啊!
长得赛过大南瓜才好呢!
看见叶子上爬着一些蚜虫,“那个人”是怎么做的?
怎么说的?
再读课文。
(生读课文)
“盯”是什么意思?
从这个词可以看出“那个人”看得怎么样?
“盯”的意思是“集中视力看”。
从这个词可以看出“那个人”看葫芦很专心。
“自言自语”是什么意思?
“那个人”说话时是什么心情?
“自言自语”的意思是“自己对自己说话”。
“那个人”说话时心里很高兴。
我们读“那个人”说的话要读出感情来,怎样才能读好呢?
下面听清老师的要求:
“那个人”是“自言自语地说”,读时声音要低一些,速度要慢一些。
“那个人”说话时心理很高兴,“盯”、“自言自语”、“快长啊”和“大南瓜”这些词语要读重一点。
大家拿起笔,在这些读重音的词句下面加上点儿。
同学们请按以上的要求认真练读,看谁能读出感情。
练读后,几位学生试读,大都是把几处要求读重音的词语作了过分强调,其余地方基本是音量相等,速度均衡,显得十分呆板、生硬、做作。
接着,学生又反复地进行练读、试读,但总是读不出真情实感来。
最后,教师只好找一位朗读水平高的学生试读作结。
重技能训练,轻情感体验。
重读、停顿、语调、语气、语速等朗读技巧是“有感情朗读”的保证,而这些技巧是在朗读者对语言材料充分理解、感悟、直至产生“强烈的心理反应”的基础上,根据自己已有语感经验而自觉表露出来的,如果教师抛弃学生的情感体验,只是在朗读的外在表现形式——朗读技巧上作文章。
我们的朗读指导就是欠缺“神”的。
只有情动于中,方能神形相聚。
小结:
朗读的目的并不是为了朗读本身,朗读是通向文本深处的路径和桥梁,是文本解读的一把钥匙。
以上连个例子训练方式游离于文本的内容、情感之外,反映出朗读指导的程式化,模式化、唯技巧化……这是朗读教学误区六、注重形式,缺少实效性。
(一)、时间是朗读训练的保障
曾经有人这样问:
语文教学的真正亮点在哪里?
于永正老师是这样作答:
语文教学的所谓“亮点”,首先应该在朗读上。
教师读得正确、流利、有感情,并引导学生读得正确、流利、有感情,这是一种美妙的境界。
用充分的时间,充分地读,这样我们的朗读必将会真正地点亮我们的语文课堂,独自绽放其本色美。
看看我们都看过的佟波的课对于朗读的处理。
好,谁愿意把这篇古文读一遍?
(出示屏幕上的课文)
指一名学生读。
(正音:
诣、为、应)
再读。
学古文光读准字音是不够的,根据句子意思和语法、语感,要有适当的停顿。
请看,谁再读一下。
自由练读
再指名读
齐读
想不想听老师读一遍,老师加上动作,也许会帮助你更好地理解内容。
同学们请你加上动作读一读,可以模仿老师,也可以自己加。
自由练
谁想和老师PK一下?
指名到前面读
各自做动作齐读。
这是我校佟波老师讲授的《杨氏之子》的开头部分,读是这节课很大的亮点,给孩子充分的的朗读时间,仅开头这部分就读了十多遍之多,一遍比一遍读得入调,遍遍有落实。
在朗读指导上也是扎实而灵动的,这便是语文课朗读所应追求的境界。
(二)、内容选择是训练的落点
《语文课程标准》中确定的各学段朗读教学的阶段目标:
第一学段(1—2年级):
学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;
第二学段(3—4年级):
用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;
第三学段(5—6年级):
能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
我们应该注意到这几个表述的细微差别。
第一学段是“学习用”,它强调的是在老师的指导下去用普通话朗读,强调的是学习的过程;
第二学段是“用”,它强调的是使用普通话进行朗读实践,要养成用普通话朗读的习惯;
第三学段是“能用”,它强调的是能力上的达成度,要达到用普通话正确、流利、有感情地朗读课文的水平。
教师可根据年级、学情、教材特点规定每一节课的朗读时间。
朗读训练不是乱读傻读,真正能达到读出感情来并不容易,如果处处训练也没有时间。
因此,要精心选择朗读训练点,每次训练有个侧重点,做到锤锤敲打,锤锤有声。
选什么样内容作为训练的落点呢?
我们先看一个案例
案例2:
“把描写兵马俑坑宏大的句子有感情地读读。
“在三个俑坑中,一号坑最大,东西长230米,南北宽62米,总面积14260平方米;
坑里的兵马俑也最多,有六千多个。
”(人教版第七册《秦兵马俑》)
孩子们,哪儿看出兵马俑的规模宏大?
生1:
从总面积14260平方米可以看出。
是的,能读出大吗?
生1读,结果读时只突出了“最大”这个词,其他表示规模的数字不够突出。
孩子们,你们感受到兵马俑坑的宏大了吗?
学生莫衷一是,有的说有,有的说没有,教室比较吵。
谁再来读读,让我们觉得兵马俑坑的宏大。
生2:
读,情况差不多。
只要我们突出句子中的数字,我们会感觉到兵马俑坑的大!
谁再来试试。
生3:
读时,有意将数字突出(但是这样显得比较别扭,使得语势和语脉的流畅性收到比较大的影响。
读得真好!
多么宏大呀!
我们一起把描写兵马俑坑宏大的句子有感情地读读。
齐读,数字非常突出,(情感显得比较生硬做作)。
这样的朗读的内容的选择,是朗读训练因无的放矢而收效甚微。
对比案例、
“走进大厅,站在高处鸟瞰,坑里的兵马俑一行行、一列列,十分整齐,排成了一个巨大的长方形军阵,真像是秦始皇当年统率的一支南征北战、所向披靡的大军。
两个案例的对比,我们知道第二个句子,语言生动形象,感情饱满,读起来很上口,有很大的训练空间。
选择朗读内容总的宗旨:
情感/丰富/饱满,语体/形象生动,语脉/圆润/畅达的语句。
具体操作,我们可选如下内容:
(1)选择停顿难读的句、段
课文中某些长单句、复句、句群/或段,停顿比较复杂,不易把它读流利。
特别是低年级学生,学生理解能力有限,这就需要老师的朗读指导。
《父亲和鸟》(人教版第三册)
父亲又对我说:
“在鸟/最快活的时刻,在鸟/飞离树枝的/那一瞬间,最容易/被猎人打中。
《丑小鸭》(人教版第四册)
丑小鸭扑扑翅膀,向湖边飞去,忽然看见镜子似的湖面上,映出一个漂亮的影子,雪白的羽毛,长长的脖子,美丽极了。
(2)选择感情浓烈的句、段
课文中某些句段,比较集中地体现了作者某方面强烈的思想感情。
《一夜的工作》
在以后的日子里,我经常这样想,我想高声对全世界说,好像全世界都能听见我的声音:
“看啊,这就是我们中华人民共和国的总理。
我看见了他一夜的工作。
他每个夜晚都是这样工作的。
你们看见过这样的总理吗?
《尊严》
别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!
(3)选择含义深刻的句段
课文中部分句、段是一个重要的知识点,或者蕴含了某方面的哲理,需要引导学生在反复的朗读中思考、讨论,才能理解、领悟。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》
“从我心底知道,‘精彩极了’也好,‘糟糕透了’也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是爱。
在爱的鼓舞下,我努力地向前驶去。
通过有感情地朗读体会这句含义深刻的句子,感悟作者在两个极端的爱下努力向前驶去。
《养花》
有喜有忧,有笑有泪,有花有实,有香有色,既须劳动,又长见识,这就是养花的乐趣。
《跨越百年的美丽》
她从一个漂亮的小姑娘,一个端庄坚毅的女学者,变成科学教科书里的新名词“放射线”,变成物理学的一个新计量单位“居里”,变成一条条科学定理,她变成了科学史上一块永远的里程碑。
“
(4)选择描写精彩的句段
课文诸如运用了比喻等手法,或者具有总起、过渡等作用的句段,是学生学习语言表达方法的好素材。
《桂林山水》
漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动;
漓江的水真清啊,清得可以看见江底的沙石;
漓江的水真绿啊,绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
《搭石》
每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!
前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;
清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。
(三)、“形式多样”是朗读的兴奋剂
注重朗读形式的多样化不仅有助于学生理解课文内容,读准读好文章,还能激发学生的朗读热情,促进学生兴趣的提高。
朗读可采取很多形式,在这里不再一一累牍。
但几种形式在这里提一下。
1、范读
作为一个语文教师,不为学生范读是遗憾的一件事。
帕克·
帕尔默在《教学勇气》里说:
优质教学是源于心灵的教学,千差万别的心灵是教学的源泉。
朗读是我们所有老师的权利。
喜欢自己的声音,大胆地出声朗读。
当我们忠于自己时,声音就会由内而外地发出,就会中气足。
韩业宏老师讲《春日》,韩老师不是很张扬,古诗教学离不开读,扫清字词障碍后流利地读过古诗后,要读出古诗特有的停顿、平仄韵味,这时老师说,我昨天上网查了一下,我觉得对于同学来说不一定适合,我试着读一下吧,可能读得不好,同学多鼓励呀。
读的特精彩,
当我们拷贝别人时,声音就会既虚又空,没有个性。
播音员不能取代我们的朗读,因为我们的朗读带着我们的气息、我们的热力和我们的体温,孩子们感到真切,感到温暖
“孩子们永远不会在意老师的音质美不美,对他们来说,言语中的力量才是最有魅力的。
”于永正现场会做课,模仿孩子声音范读的情景,大家一定记忆犹新,当然朗读也是一种功力,我们的教师要在优秀的文学作品中驯养自己,沉下心去读,修炼自己的内功。
2、齐读
常见的形式,但是要慎用,齐读虽有造声势、烘托气氛之妙用,但也是“滥竽充数”和产生唱读的温床,对于提倡孩子个性化朗读有一定阻碍。
3.几种特殊的艺术化处理的朗读法
(1)回声式朗读法
最近,看了一堂别具特色的语
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 声音 装点 文字
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)