人教版小学一年级上册数学教案Word文档下载推荐.docx
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教学难点
学会观察图片的方法;
用语言表达观察的结果。
教学资源
10以内的数字卡片。
手工纸片。
课堂结构设计
教学环节及时间分配
教师活动
学生活动
一、谈话引入
二、探究过程
三、课堂总结;
四、课外延伸
一、
谈话引入课题:
我们平时很多时候要用到数数,大家会从1数到10吗?
谁来数一数?
二、看图数数:
1.
激发观察兴趣。
(1)
师引导学生观察教科书第2~3页彩图。
(2)
大家看看这里都有一些什么?
把你的发现告诉同桌的小朋友。
(3)问:
谁来说一说这幅图上都有些什么?
还有什么?
2、数图中的数量。
(1)小朋友们认真地数一数,这里有几面国旗?
(配合学生回答,贴一面国旗图
(2)师:
一面国旗,就可以用数字“1”表示。
(同时在图右边对应贴出数字卡片“1”。
)
(3)教师领读,学生自己小声读。
(4)再找一找,图中还有哪些也可以用数字“1”来表示
三、认读1~10各数:
1、10个数都数完后,教师先领读各数,然后同桌两个小朋友互相读一读。
2、可以打乱顺序指数让学生读。
四、数身边的事物:
如教室里的物品,书包里的物品
五、小结:
今天,我们一起数了美丽的小学校里面的红旗、花、树木和鸽子等许多东西,还数了我们身边的门、窗、铅笔等事物。
下课后,小朋友们还可以数一数我们校园里的事物。
放学后,再数数路上看到的或回家后家里的一些事物。
把你的发现告诉你的家人,好不好?
(伸出两只小手,互相数一数同桌小朋友有几根手指。
与老师一起一边伸手指一边数数。
学生分小组交流后集体交流
学生回答:
有1面国旗
学生用数说身边的事物。
板书设计
课后反思
比多少
1.使学生初步认识一一对应,知道“同样多”的含义;
初步学会用一一对应的方法比较物体的多少,知道多、少的含义。
使学生通过操作、观察,初步体验数感。
激发学生学习数学的兴趣,体验合作学习的乐趣。
知道“同样多”的含义,知道多、少的含义。
初步学会用一一对应的方法比较物体的多少
录音机,磁带,实物投影仪,小兔头、小猪头、砖头、木头图片。
铅笔.橡皮.梨片.苹果图.三角形.圆片.花朵片各若干。
一、听故事,提问题
教师放录音:
三只小猪盖房子的故事(三只小猪分别盖的草房子、木房子、和砖房子)
(一)教学“同样多”
请学生听后回答
学生一边回答,教师一边贴小兔头图片、砖头图片。
3、一只小兔搬一块砖,有没有多余的砖头?
有没有多余的小兔?
一只小兔对着一块砖,没有多余的小兔,也没有多余的砖头。
我们就说:
小兔和砖头同样多。
(板书:
和
同样多。
学生模仿说一遍。
不要求学生和老师说得一模一样,只要能完整说明意思即可。
4、图上还有哪些物体同样多呢?
(随意比较)
(二)、操作(教科书第8页“做一做”第1题)
师引导学生摆“同样多”。
教师摆六块橡皮后,要求学生把铅笔和橡皮摆得同样多。
全班学生独立摆“同样多”。
在梨片(5个)下面摆苹果片,摆的梨片要和苹果片同样多。
摆好后回答:
梨片有几个?
一个苹果片对着一个梨片……,有没有多余的?
梨片和苹果片怎样呢?
(三)、教学“多些、少些”
1、学生交流后请小组长代表回答小猪和木头哪个多,哪个少。
教师板书:
多、少。
教师说明:
木头多、小猪头少,我们还可以说木头比小猪头多,小猪头比木头少。
学生模仿说出谁多谁少,谁比谁多,谁比谁少。
图上还可以比什么?
(四)、操作(“做一做”第2题)全班同学动手操作,1名同学到投影仪上操作。
1.第1行摆5个△,在△下面摆○,△要比○多1个。
第2行摆几个○?
2.第1行摆4朵红花,摆的黄花比红花少1朵,第2行摆几朵黄花?
二、运用新知
1、第1题:
左图是猴子多,右图是骨头多。
(避免学生产生思维定势)
2、第2题:
学生观察,看到公鸡和鸭子虽然摆的一样长,但疏密不同,进而判断摆的密的鸭子的只数多些,而公鸡只数少些。
3、第3题:
学生在观察到第一排蛋糕同样多的基础上,只需比较两盒中的第二排。
第二排多的就多些,反之,就少些。
第4题;
此题是在同一排中比较多少,当第5次循环出现珠子时,只出现了一个黄色珠子,所以黄珠多而红珠少。
介绍你的方法。
三、小结:
今天我们学习了“比一比”,知道在比较时,一定要一个对着一个比,才会得到正确的结果。
四、作业:
下课了和同桌一起画一画花和小鸟,比一比谁画得多,多几个。
一边看书一边回答
同桌合作,摆学具卡片,边摆边说。
说说生活中“同样多”“多些”“少些”的例子。
第二单元位置
教材简析
本单元帮助学生学会辨别:
上、下、前、后、左、右。
本单元教材在编排上有以下几个特点:
1、提供丰富的生活和活动情境,帮助学生体验空间方位。
2、依照学生空间方位的认识顺序进行编排。
学情分析
对于“上、下、前、后”学生在生活中已接触到,可以尽量让学生独立辨别,而“左、右”则需教师引导学生从以自身炽心过渡到以自然标志为中心进行辨别。
教师要适当把握教学要求。
因为“左、右”的相对性比较难理解。
教学中可以利用教材提供的资源或教师创设活动情境,组织学生充分地体验,应避免抽象地让学生判断。
“左、右“的相对性仅要求学生了解,不做更高的教学要求。
目标导向
1、使学生认识“上、下、前、后“”左、右“的基本含义,初步感受其相对性。
2、使学生学会用“上、下、前、后“”左、右“描述物体的相对位置。
本单元主要通过操作、实践让学生亲身体验、参与有关“位置”的活动,从中感司位置关系。
情感态度与价值观
通过学习活动,让学生亲身体验生活,从而体会到空间方位与生活的密切联系。
教法与学法
本单元的学习,主要通过操作、实验等方式,让学生亲身体验、参与有关“位置”的活动。
教师应加以必要的点拨,让学生开动脑筋,在活动中理解知识,通过交流,体会到数学就在身边。
本单元适合采用合作学习、探究学习的教学方式,培养学生良好的学习习惯。
课时安排
本单元安排2课教学。
上、下、前、后
1使学生认识“上、下、前、后“”左、右“的基本含义,初步感受其相对性。
2使学生学会用“上、下、前、后“”左、右“描述物体的相对位置。
能结合具体的情景认识“上、下、前、后”的含义,会用“上、下、前、后”描述物体的相对位置
培养学生的观察能力和空间观念。
挂图、小动物贴图
一、创设情境,感知位置师:
现在交通便捷,而且有序,大家都很遵守交通规则,想不想去看一看呢?
请看画面。
(画面一:
汽车通过十字路口,行人在等待;
画面二:
汽车停止前进,行人通过斑马线)
二、探究新知
(1)教学“上、下”的位置关系。
①观察画面,认知“上、下”的位置关系。
师:
这么有序的交通,你知道是什么在指挥吗?
(红绿灯)
对,是红绿灯,它们的作用可真大。
请小朋友仔细观察,这里的红、黄、绿灯是怎么摆的呢?
与同桌小朋友轻声说一说。
联系实际提问:
刚才,同学们把3盏灯的上、下位置关系说得很清楚,(板书:
上下)
再看看,在我们的教室有这样的上、下位置关系吗?
我们的身体上呢?
②练习。
把数学书放存课桌的上面,把文具盒放在数学书的上面,然后把你的双手压在文具盒上面。
说一说,数学书上面是什么?
你的双手下面是什么?
(2)教学“前、后”的位置关系。
①认知“前、后”的位置关系。
下面,请小朋友继续看画面,绿灯亮了,汽车继续前行,这时,画面上有几辆车,你能不能用“前、后”来说说它们又是什么位置关系呢?
学生交流。
(教师适时板书:
前、后)师:
你喜欢哪辆车,就用“前、后”说说它的位置。
练习。
a.出示十二生肖图,让学生说说谁排在最前面,谁排在最后面,谁排在谁的前面,谁排在谁的后面。
b.教室里的座位也有前、后这样的位置关系,看看你座位前面是谁,后面是谁。
也可以说,你在这个同学的在另一个同学的(被念到的同学请站起来)。
还可以问:
从前往后数,他的前面有几个人?
后面呢?
三、运用知识.巩固练习
(1)师生一起玩“做一做”的游戏。
然后同桌两人出座位玩边说方向位置边拍手的游戏。
(2)做“说反话”游戏。
四、质疑总结今天我们学会了什么?
(师指着板书)“上”“下”“前”“后”在生活中我们会经常碰到,你能向老师这样举例子说明吗?
学会了“上、下、前、后”的位置知识,我们就要懂得在生活中将它们进行应用。
请小朋友回家后结情境给父母说一说生活中的“上、下、前、后”
学生自由说
学生独立思考,然后汇报自己看到的情景。
学生尝试用“上、下”说主题图中物体的位置关系。
学生用“前、后”相互说说自己喜欢的车的位置。
学生积极参与游戏,感受数学就在自己身边。
左、右
1、在生活中看关于“左右”的真实情境激发学生的学习兴趣。
2、能初步运用左右”的数学知识解决实际问题。
3、认识“左右”的位置关系,体会其相对性。
认识“左右”的位置关系,正确确定“左右”。
“左右”的相对性。
计算机课件笔橡皮尺子文具盒小刀
一、通过左手、右手的活动,感知自身的左与右
师:
小朋友们,今天谁有信心上好这节课?
请举起你的小手。
1、感知左手和右手
2、体验自身的“左与右”
3、小游戏听口令做动作(由慢到快)
4、揭示课题
小朋友们刚才已经熟悉了自己身体的“左”和“右”,其实生活中的“左”和“右”还有许许多多,今天我们就来确定一下“左”和“右”
(板书课题:
左右)
请小朋友们记住,“左”字下边是个“工”字,“右”
字下边是个“口”字。
二、玩学具,理解左边和右边
1、摆一摆
同桌合作,像电脑上一样的顺序摆放好事先准备好的学习用品。
(计算机演示:
按顺序摆好:
铅笔橡皮尺子文具盒小刀五样学具)
大家先来确定一下,摆在最左边的是什么?
摆在最右边的是什么?
2、数一数
按左右的顺序来数一数。
(点着学具来数,数好后请学生回答,从而完成电脑中的填空题)
从右数橡皮是第--------个
从左数橡皮是第--------个
同样的东西,按不同的方向去数,顺序也不同。
3、说一说
尺子的左边是什么?
右边呢?
(1)启发、引导学生观察图说出左边有什么?
右边有什么?
(2)说出尺子的左边或右边各有哪二样学具?
(计算机演示印证)
5、相怎么摆就怎么摆,然后同桌互说
三、解决问题,增强应用意识
1、说一说:
你相邻的同桌都有谁?
问:
相邻是什么意思?
面对黑板说说你相邻的同学有谁?
背对黑板说说你相邻的同学有谁?
侧转身再说说你相邻的同学有谁?
每转一次前、后、左、右的人都发生了变化,但相邻的同学总是这几个。
2、用电脑演示同学们上下楼梯的情景
他们都是靠右边走的吗?
(学生讨论,也可以让学生试着走一走,体会一下)
小结:
方向不同,左右不同,判断时以走路的人为标准。
平时我们上下楼梯时,都要像这些小朋友一样靠右行,有秩序地走,不会相撞,保证安全。
3、摆一摆
老师说,学生摆
学生尝试用“左、右”说主题图中物体的位置关系。
学生用“左右”相互说说自己喜欢的车的位置。
把本子放在书的下面
把尺子放在书的左面
把铅笔放在书的右面
第三单元1-5的认识和加减法
“10以内数的认识和加减法”分为两段:
1-5的认识和加减法、6-10的认识和加减法。
这两段在编排上既有相同的地方,也有不同点。
相同点是:
数的认识都是从数的基数、序数含义,写法,数的顺序,数的大小的比较,数的组成等各个方面进行。
不同点是:
计算的编排方式不同,“1~5的认识和加、减法”是认数与计算分开编排,先集中认识1~5各数,再教学加、减法;
“6-10的认识和加减法”是认数和计算穿插编排。
计算穿插在认数(6、7;
8、9;
10)的各段中,每段在认数之后都有相应的加减计算。
“1—5的认识和加减法”是数概念中最基础的知识之一。
是小学生学习数学的开始。
重点:
教学生写数字和初步建立数感、符号感。
难点:
建立数感、符号感。
关键:
使学生经历数概念的形成过程。
一、教学内容1~5的认识;
加、减法的初步认识;
0的认识和加减法。
二、课时安排(共约10课时)
(一)教材分析1~5的认识采用集中编排,从数概念的不同方面:
基数、数的顺序,书写,大小比较,序数、数的组成等几个方面进行认识。
●充分感受基数含义。
具体---抽象---具体(教材中安排从实物→数→实物)
通过从具体到抽象,再从抽象回到具体的方式,让学生体会1-5各数的基数含义。
●认读数在体会基数的含对基数含义的理解还包括认读数。
包括两个方面:
一认识数字,会读、知道怎么念。
二看数字能知道每一个数字所表达的数量含义是什么。
这两方面的任务,应该在体会基数的含义过程中完成。
●数的顺序。
理解为什么是这样的顺序。
由于学生很早就记住了数词的顺序,只要他能认得这些阿拉伯数字(把这些数词和相应的阿拉伯数字对应起来),知道它们的顺序并不困难。
现在我们不仅要让他们知道这些数的顺序,还要让他们理解为什么是这样的顺序。
●1~5的写法。
重视书写、分散难点。
由于1~5的认识是集中编排,因此受教材编排方式的影响,1~5的写法也集中在了一起。
但这里并不是要求集中教学1~5的写法。
实际教学时,老师们要重视书写,但可以根据本班的具体情况灵活处理,把写数分散进行。
(二)教学目标:
1、经历从生活情境中抽象出1~5各数的过程,会读、会认、会写1~5的各数,知道1~5的数序。
2、能用1~5以内的各数来表述日常生活中事物的数量,培养学生认真观察、认真书写的习惯。
3、初步建立数感,并能进行交流。
(三)教学流程
1、创设情景,激发学习兴趣。
2、实践活动:
看图认数、读数,从现实中抽象出数。
3、反馈实践,交流。
再数的抽象中回到具体。
4、利用拨算珠、画点子等活动感知数的顺序。
5、有重点指导书写。
6、巩固练习并提升。
1-5的认识
使学生通过动手操作掌握5以内数的组成;
使学生能熟练地说出5以内数的组成。
培养学生的观察、操作、表达能力,初步的自学能力,初步的迁移类推能力。
通过实践活动让学生直观地了解5以内的数的组成。
培养学生认真做练习的良好学习习惯,积极动脑思考的学习品质,及合作互助、创新意识和评价意识。
熟练掌握5以内数的组成
掌握顺序操作的方法
小棒、小方块
一、复习旧知
二、创设情境,数数
三、认识1-5各数的形状
四、了解1-5各数的基数含义
五、反馈实践
教师出示情境图,引导学生说说谁多,谁少。
1、谈话:
观察课本主题图,你看到了什么?
数一数各有多少。
2、用1-5各数表示画面中的事物的数量。
1、教读贴在黑板上擞字卡片1-5。
2、请同学们看自己的卡片,每个人发挥想象,同桌互相说一说卡片上的数字形状像什么。
3、师概括出1-5各数的形状特征。
请你们拿出1根小棒,摆放在数字1的下面。
请你们拿出2根、3根、4根、5根小棒,分别放在数字卡片2、3、4、5的下面,并分别用它们摆出你们喜欢的图形。
1、谈话,老师说一个数字,你们能用小棒小表示出来吗?
你们还能用其他方式表示吗?
2、老师拿出3个苹果,并要求学生不出声,在心里说老师拿了几个苹果。
你们能用自己喜欢的方式表示出和老师同样多的苹果数吗?
3、同桌之间考一考。
请举例说一说生活中哪些物体的个数可用1-5各数表示。
跟周围的小伙伴交流,并在班上说一说
学生跟周围的小伙伴交流,并明确:
数画面上的事物最好按一定的顺序数,先数少的,再数多的。
学生活动。
学生观看自己擞实际上产,根据数字卡片上的数字的形状发挥想象。
学生可能会说:
1像小棒,2像小鸭,3像耳朵,4像小旗,5像秤钩。
学生操作,推荐代表上台摆小棒。
学生拿3根小棒摆出的图形除了三角形还有其他图形;
拿4根、5根小棒摆出的图形除了正方形、五边形外,还有许铄同的图形。
1、学生动手用小棒表示。
2、学生动用用小椿表示或拿出相应的数字卡片
3、同桌之间活动。
比大小
使学生认识符号“>”“<”“=”的含义,知道用词语(大于、小于、等于)来描述5以内数的大小。
(1)引导学生从事简单的初步统计活动,用象形统计图来表示两个数的大小。
(2)通过让学生整理3种水果学具,探索出由比物体数量的多少,到比较数的大小的一般方法。
掌握自己喜欢的比较方法,培养学生与人合作、交流的能力。
会正确比较5以内数的大小。
认识符号“>”“<”“=”,理解其含义。
4个梨、3个桃、2根香蕉、5个苹果、9朵花的图片。
二、讲授新知
三、巩固提高
1、师问:
我们已经学习了哪些数?
谁能数给大家听听?
顺数1~5,再倒数。
2、与4相邻的两个数分别是几?
3的后面是几?
3、有谁能够写出1-5这5个数字。
请你试一试
1、出示主题图。
请你说一说,这幅图是什么意思?
从这幅图中你知道了什么?
你还知道了什么?
还有需要补充的吗?
教学“3=3”
(1)猴子最喜欢吃桃子了,请你们看一看:
有几只猴子和几个桃子?
每只猴子能吃到一个桃吗?
学生回答后,出示:
一只猴子对一个桃子。
(2)每只猴子能吃上一个桃子,桃子一个也没多,那猴子的只数与桃的个数有什么关系呢?
(3)学生回答后告诉学生:
同样多可以用等号“=”表示,并且在图下面板书:
3=3,然后熟读这个式子。
2.教学3>2
(1)吃完桃子,猴子又准备吃香蕉了。
有几只猴子和几根香蕉呢?
(2)每只猴子能吃到一根香蕉吗?
在小组内说一说你有什么发现。
指名回答后老师告诉学生:
3比2多,3比2大,可以用符号“>”来表示。
3>2,大口对大数,尖尖对小数。
(3)看一看“>”,说一说大于号的形状。
大于号还可以用手势来表示。
教学生读3>2。
指名读,齐读。
3.教学“3<4”
方法同“3>2”。
让学生说一说小于号“<”的形状是怎样的?
与大于号的形状对比来说。
4.区分“>”、“<”和“=”
(1)我们认识了“>”、“<”和“=”,
(2)汇报记忆方法。
(3)游戏:
①举牌子,老师说符号名称,学生举起相应的符号。
②看谁手势快,老师说符号,学生用手势表示。
1.完成“做一做”的第1题。
这题首次使用关系符号“>”、“<”。
不要求学生写“>”、“<”,只是让学生进一步理解这两个关系符号的含义,根据题中
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