张思中心理优势交流材料羊中文档格式.docx

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第三步，示范100个词，小结经验，然后才正式开始每天100词，每周500词复习一次，三周共约1200词。

（2）单词编排：

根据学情确定集中识词的量，可以一册书的单词一次集中学习，也可以二册、三册、四册、甚至六册的单词一次集中学习。

把要集中学的单词，按读单规则，以单、双元音为基础，多音节的以重读元音为主，依次集中排列（也可把单词按元音字母顺序排列）学习。

在排列时要体现“从易到难，从简到繁，由浅入深”的原则。

第一种排列：

把相同重读元音字母的词排在一起，先开音节，再闭音节，然后字母组合，最后排双音节、多音节词。

第二种排列：

按重读音节读音规则，把语音音素提出来排列，先单音节，后双音节，后多音节。

（3）识词教学：

集中教单词的时机选在其他学科作业较少时，如学期初，小考之后，一次时间以2—3周为宜。

一次识记50—80单词，第一课时要求会读，第二课时英汉互译并会默写。

要求记住一词一意，用法暂不要求，待到学课文时再解决。

向学生介绍循环记忆法，再按单词讲义的排列把单词用卡片教给学生，并做卡片游戏，以促进识记。

在教单词的过程中，还可向学生介绍单词结构分析记忆法与联想记忆法。

根据拼音文字的特点，掐头去尾找词根，介绍前缀、后缀、词尾；

介绍同义词、近义词等。

为了增加集中识词的活泼气氛，提高识记效率，在集中识词过程中强调每节课的起始阶段进行一分钟两两对话活动，看谁在这一时间内讲得最快，最多。

把课堂用语，基本日常会话，集中识词范围内课文中的基本句型教给学生在会话中应用。

2、集中学语法。

把阅读中常见的、重要的、有规律的语法，采取一些办法提前集中学习，有的适当进行练习，有的仅开个讲座，不同性质、不同要求采取不同的处理。

一是超前集中，在一段时间里讲授常见的、重要的、有规律的语言，某些条目还要求练会。

二是有些语法可在事后归纳集中练习。

通过集中教授语法，尽力使学生较早地对英语语法概貌有所了解。

具体语法，分单元教学：

一是词形变化和用法；

二是句子成份和简单句，三是复合句，四是其他。

做法：

把常用语法分成四个单位：

①词形变化与用法，把复杂的规则归纳成几句口诀，然后反反复复地练。

②简单句与句子成分分析，也是反复操练到掌握为止。

③复合句。

④其它，如形动词与副动词，只要举行讲座，告诉学生碰到这种情况应当怎么理解就行。

3、集中听说读写的基本技能训练。

由于词汇、语法的提前教学，因此在课文教学中减少了难点，有利于集中听说读写的训练。

训练的步骤大致如下：

（1）口语训练：

初中学生处于记忆力强、模仿力强、好奇心强的年龄段，应当侧重于听说的口语训练，培养正确的语音、语调和良好的语感。

可借助录音磁带让学生跟读模仿、朗读、背诵，以及每学期进行口试等一系列强化语音、语调的口语训练。

（2）开展两两分级对话活动：

开始编好现成的日常生活问答句叫学生背诵，限时限量，反复强化，养成对话格式的习惯，然后有范围的小情景对话，最后见景对话、随意命题对话。

把这些列为口试项目，长年坚持，听说的能力就能培养出来，而且也是复习与灵活应用知识的好办法。

一分钟两两对话活动，起初模仿背诵教师指定的内容，而后自己创造对话的情景，最后可开展一分钟演讲。

（3）阅读外文原著：

高中阶段学生理解力发展，应侧重培养他们读原著的能力。

课内增加读原著的训练，如强调课文课课书面预习，课课流利阅读，要求课课会背、会复述，精读与泛读相结合；

课外开展由浅入深、由易到难读原版著作的活动。

（4）书写与写作训练：

初中一开始就强调写字规范。

要求“底线平，大小均匀，15°

倾斜”，抄写美观，作业合乎规格。

除一般作业外，开展写小作文，翻译练习。

在初中侧重口语训练的同时，就开始动员培养学原著的能力训练；

在高中侧重读原著训练时不忘口语训练，两者不可偏废。

学习新课之前，要求学生预习课文，并译成中文；

课上加强听读说写技能的训练，从听录音、朗读课文到逐步复述和背诵。

最后结合复习同类型和可联系在一起的旧课文巩固新课，扩大能力训练范围。

反复循环

根据艾宾浩斯遗忘曲线，记忆的信息在24小时后平均要遗忘50％，表明半遗忘期是一天。

为了跟遗忘作斗争，必须把当天学的，需要记忆的内容在当晚立即复习，第二天要检查。

之后，每隔2，4，8，16，32……天均要重现再认，复习巩固。

在学期开学、大、小考前都要复习一次。

1．词汇。

要按照记忆和遗忘的规律，安排好复现词汇的时间。

复现的方法，每次可以不同，除采取前述二种排列法外，还可以词性、词义分类（如动、植物、季节、月份等），同义词、同族词、词组等方式排列和记忆方法，机械复现，不断提高单词复现率，以达到强化记忆的目的。

比较积极灵活有趣的复现单词，是在学习课文，课外阅读，听力材料，会话和综合训练中实现的，同时对词义也得到扩大。

2、语法。

集中讲授的语知识在学习课文时充分练习和深化，在课外阅读、听力训练和综合练习中不断重现，并在单元、小考、大考，毕业考前的复习中重现。

这样就使语法在反复循环中螺旋式地加深、扩展、巩固。

3、课文。

在讲授新课时已是循环式进行预习、理解，句型（语法）练习，复述（背诵），新旧联系口笔练习。

课外阅读和听力材料也是课文知识循环复现的机会。

经常变换情景要求对话，各种口笔考试更是在复现中提高能力的机会。

阅读原著

阅读原著是学习外语的主要目的之一。

阅读是一种综合的能力。

培养学生具有良好的阅读习惯，能巩固已学的词汇和语法知识，增强语感。

阅读的方法，为四字诀：

一查（查词典，查工具书），二猜（根据上下文和词的结构，运用逻辑推理等知识猜测理解句义），三议（群体讨论，研究句义），四问（请教老师和懂行的人）。

教会学生“四字诀”向他们介绍翻译的基本知识、窍门，以及应有的翻译品德。

课内选读的材料要由浅入深，先读改写本，后阅原著。

每学期花一周时间搞集中阅读和能力训练。

有条件的还可以每周开一节阅读指导课，课内阅读的材料配上理解练习，限时阅读；

课外，尤其寒暑假是阅读的好时机，宜发动学生自寻材料阅读。

要特别鼓励学生的阅读与个人志向相结合，如组织数理化等外语阅读小组，课外阅读这些相应的原版中学教科书，进而阅读有关杂志。

阅读速度逐步加快，连看带猜记下速度时间，理解题得分乘速度，就得出有效阅读字数，并经常做此类统计和对比。

训练要求逐步提高，从阅读原文进行翻译到写大意和心得体会，直至就原文主题写作文等。

因材施教

广义地说是因学情、教情和教材的不同而采取不同的办法施教；

狭义地说是正确处理学生在学习过程中出现的“差距”问题。

任何事物的发展都是不平衡的，教学工作更是如此。

学生学习出现差距是客观存在。

年级越高，差距越大。

真正要培养人才，快出人才，出好人才，应该承认差距，正视差距，甚至可以发展差距，让好的学生学得更好，更快，差的也有较大提高。

开始，班内差距尚未形成群体，大多数同学水平还较整齐。

这时对好的一头，组织兴趣小组，开展课外阅读和兴趣活动，对差的一头则组织课外补差活动。

班内差距形成了群体后，只得按程度分班上课，如无条件分班，则采取同堂分组教学形式，如分快、慢，或快、中、慢班同时教学。

对快、慢班要求不一，教材不一，进度不一，考试评分也不一。

快班以自学为主，辅导授课为次，进度快，要求高。

慢班以教师授课为主，自学为次。

英语教学专家----张思中张思中简介

思中先生是一位受到中央领导及教育部领导接见的外语特级教师。

他在外语教育的教坛上辛勤耕耘了半个世纪。

他不断地探索、创新，提出“心理优势论”，总结出了"

适当集中，反复循环，阅读原著，因材施教"

的十六字外语教学法。

他在教育理论领域孜孜以求，建树颇丰。

先后发表《张思中外语教学法》等专著并主编了一系列外语教材。

张思中教学法中兴趣调动的探索与实践

我国基础教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯。

张思中教学法中“心理优势观”正是这一目的的具体体现，它是“张法”教学思想的核心，即重视非智力因素的作用，注重感情的投入，使学生以极大的学习兴趣和热情全身心地投入到英语学习中去，从而表现出强烈的、压倒一切的必胜信念和夺取胜利的能动性，即成功的渴望、成功的体验和成功的把握。

笔者在探索张思中老师的“适当集中，反复循环，阅读原著，因材施教”十六字教学法中，摒弃传统的教学模式，在教学实践中探索一条“让学生学有所得，激发和培养学生学习兴趣”的行之有效方法。

现将做法总结如下，与同行探讨。

一、 

兴趣是使学生持之以恒的内在动力

张思中教学法认为：

在外语教学中学生的内在因素起决定作用。

笔者依据这一观点始终把培养学生的兴趣、态度和自信心放在英语教学的首要地位，同时引进竞争机制，激发学生取得成功的动机，让学生在学习过程中尝到成功的欢乐。

例如：

在“张法”的“阅读原著”教改中，我努力把调动学生阅读原著的兴趣放在首位。

在高一起始年级，我选择一些浅易的、有趣味性的文学作品让学生阅读。

如《TheAdventuresofPinochio》（木偶奇遇记）；

《MythsofGreeceandRome》（希腊和罗马神话）；

《OfStudy》（培根论文集）；

《Gonewiththewind》（飘）；

《UncleTom’sCabin》（汤姆叔叔的小屋）；

《TheArabianNightsEntertainments》（天方夜谈）等。

因为文学作品使用的是文学语言。

文学语言是语言的精品，其特点既达意，又传神；

既有哲理，又有幽默；

既有思想的凝炼，又有感情的汹涌；

既有悬念的联想，又有意境的感受，既有悲欢离合的交替，又有喜怒哀乐的震撼；

既有作者的呐喊，又有角色的呻吟。

因此学生在通过文学作品学习英语时，容易进入欣赏的角色。

这样学得的英语，不仅记得牢，而且用得好。

如读过《木偶奇遇记》（TheAdventuresofPinochio）以后，学生不用复习就会牢记第一段；

Allfairytalesbeginwiththewords:

“Onceuponatimetherewas….”Thisstoryalsobeginswiththeword:

“Onceuponatime,therewasa…”“Aking!

”mylittlereaderswillsay.No,children,notaking!

Onceuponatime,therewasapieceofwood!

这一段话令读者风趣、幽默、新奇和谜意，所产生的艺术效果同时转化为学习效果，特别是Onceuponatime,therewas….这一句型同apieceofwood结合，使这个句型不再是孤立的、抽象的，而是有独特形象支撑的，容易记忆和活用的。

在英文诗TheForsakenMerman《被遗弃的人鱼》中，诗人用常见的一些词表达了撕心裂肺感情，孩子同母亲永别的悲哀：

Callheroncebeforeyougo.Callonceyet.Inavoicethatshewillknow:

‘Margaret!

Margaret!

’Children’svoiceshouldbedear（calloncemore）toamother’sear;

children’svoices,wildwithpain.Surelyshewillcomeagain.Callheronceandcomeaway.Thisway,thisway!

在这里，语言的节奏、诗歌的旋律、感情的激荡，都融为一体。

尤其是富有生活哲理的佳句Children’svoicesshouldbedeartoamother’sear,所表达的是每个人都有切身体验的人类至亲至爱，而句子的形式又是构造得如此之美。

学习者在诵读时既会感到心灵的共鸣，又会感到美的享受，不必用力背熟，而自然就会背熟，不必有意使用，而自然就会使用，而且还会活用。

再如，培根所写的脍炙人口的OfStudy中的一些话真称得上是百读不厌的佳句：

Somebooksaretobetasted,othertobeswallowed,andsomefewtobechewedanddigested;

thatis,somebooksaretobereadonelyinparts;

otherstoberead,butnotcuriously;

andsomefewtobereadwholly,andwithdiligenceandattention….Readingmakethafullyman;

conferenceareadyman;

andwritinganexactman,….这些才华和哲理不断流溢的成串妙语，诗歌的语言和智慧的判断融为一体。

学生可以从中品味一下古英语的遗风，如onely（only）,maketh（makes）.同时可以悟到only原来是由one+ly而变来的，所以才是“唯一的”或“独一的”意思。

培根的文章虽写于几个世纪之前，但文笔流畅，言简意赅，富有哲理，发人深思。

通过“阅读原著”，学生在文学里找到心灵的对话者，他劝告失败者振奋，成功者谦虚，他告诉学生生活的真谛。

学生把文学当作最好的老师和最好的知己。

这样极大地提高了学生学习英语的兴趣，阅读能力和语言运用能力从这些动情和神往的文学作品阅读中得到了提高。

二、愉快教学是增强兴趣的重要保证

著名教育家理查德·

维亚提出：

良好的课堂气氛是外语教学成败的的主要因素，因为外语学习者只有在轻松愉快的气氛下才能完全将注意力集中在学习上。

外语教学应该把整个教学过程搞成近实际的愉快的交际活动，使学生在积极主动的交际情景中吸收语言知识，运用语言知识。

因而笔者在课堂教学中努力创设轻松愉快的课堂气氛，让学生自己创造一个尽可能接近真实言语交互环境。

以SEFC1BUnit19Jobs为例，我在教学中设计了如下提示，要求学生根据提示卡，将课文内容编成三组小对话：

Time:

oneday

Place:

inthehospital

Characters:

Mr.King&

Doctor

thesameevening

thesameplace

Mr.Pattis&

nurse

Ms.King&

Mr.Pattis

学生立即“进入角色”，即不是以扮演者的身份，而是以自己就是所演角色本身态度来表达思想与情感，他们“设身处地”地投入了表演，下面是学生编的两组对话：

（1

Doctor:

Willyoupleasetakeoffyourtrousers?

I’llhavetoexamineyourlegs.

MrKing:

Ohno,Ican’tdothat.

What’sthematter,youngman?

Oh,doctor,youdon’tknow…Ireallycan’t…

Pleasetellmewhattheproblemis.Unlessyoutellme,Ishallnotbeabletohelpyou.

Doctor,Ihaveasecret.Pleasedon’ttellanyoneelse.Iamawoman.

Awoman?

You’reawoman.Thenwhydoyoupretendtobeaman?

Ihadtopretendtobeamaninordertogetajob.Itisdifficultformetogetagoodjobasawoman.

（2）

MrPattis:

Hello,MrKing!

Howareyoufeeling?

MsKing:

I’mmuchbetternow.Thankyouverymuch.

I’mgladtohearthat.ButMrKing,there’sonethingIcan’tunderstand.WhyhavetheyputyouinaWomen’sroom?

I’mverysorryIdidn’ttellyouthetruth,Mrpatties.I’mawoman.

Youaren’tjoking,areyou?

Ifyou’reawoman,whydidyoupretendtobeaman?

BeforeIcametoyourcompany,formonthsIhadtriedtogetajobasansomemen’sclothes,usedaman’snameandfinallygotajobinyourcompany.Pleaseletmestayinthecompany.Ienjoyworkingthere.

Althoughyou’reawoman,you’vebeendoingverywell.Youarethebestengineerinmyoffice.Inmyopinion,…

要编出场景性很强的对话，这就要求学生必须全身心地投入到阅读教学中，根据内容加以想象并且在对话中能以不同的情感进行对话，因为对话本身向学生提供了在愉快的课堂交际活动中真正使用语言的机会。

在SEFC教材中，有些单元的第一篇课文遗留下了尚未解决的问题或悬念。

因此，教师可利用学生的好奇心，设计形式多样的课堂活动，激发学生的学习兴趣。

例如，在阅读SEFC1BUnit19第二课之前，教师可先根据第一课遗留的问题设问：

Misskingpretendedtobeamaninordertogetthejobasanengineer.Unluckily,hersecretwasdiscoveredbecauseofanaccident.WouldMissKingbeallowedtostayinthecompanyafterherbossknewthatshehadliedtohim?

在学生根据第二篇课文回答上述问题之前，教师可以此为辩论题目，把学生分成正反两方，让双方学生利用第一篇课文中的语言知识和故事情节进行模拟辩论，教师扮演公司“老板”，主持辩论。

Boss:

I’mverysurprisedtohearthatMrKing,oneofourbestengineers,isawoman.ShouldMissKingleaveourcompanybecauseofherlie?

BeforeImakethe

finaldecision,I’dliketolistentoyouropinionfirst.

Student1（反方）:

I’mafraidshehastoleave,becausewecan’tkeepalierinourcompany.

Student1（正方）:

Yes,itwasn’ttherightthingtotellalie.Butshehadtodoso,otherwiseshewouldn’thavegotthejobsheliked.Anyhow,shehasdoneagoodjob.We’dbettergiveherachance.

Student2（反方）:

However,wehaveneverhadawomanworkinthatdepartmentofourcompany.Wecan’tbreaktherule.

……..

辩论后，教师可根据双方辩论情况作总结性发言。

教师对学生的评价应以

鼓励为主。

由此可见，创造愉快、生动、友好、和谐的课堂气氛，能增强学生外语学习的信心，降低学生外语学习的焦虑感。

学生在最愉快的心境下投入学习活动，在语言运用中实现思想交流。

三、因材施教是强化兴趣刺激物，为学生创造成功的条件

事物的发展是不平衡的，它们之间总是存在着差异，学生个人的智力、体力、文化基础、学习动机、情感、意志、毅力及学习环境、条件等不一样，因而在同一班里，同一个教师指导下，每个人的收获也是不一样的，这就是差距。

教师要正确对待差距，因势利导，因材施教，要满足不同层次的要求，使