江陵中学对一次主题教研活动的回顾与反思1gWord文档格式.docx
- 文档编号:18941872
- 上传时间:2023-01-02
- 格式:DOCX
- 页数:13
- 大小:28.86KB
江陵中学对一次主题教研活动的回顾与反思1gWord文档格式.docx
《江陵中学对一次主题教研活动的回顾与反思1gWord文档格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《江陵中学对一次主题教研活动的回顾与反思1gWord文档格式.docx(13页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
本课设计哪几个主要环节?
教材给出的三个实验如何处理?
物理教师集中研讨后确定本课主要教学方法观察法、实验法、讨论法、归纳法;
一致认为每种方法都需要授课教师适时、适当指导;
一致认为必须安排学生分组实验,部分教师处理意见是:
将全班学生按后两个实验分成两大组,将第一个实验用作演示实验。
理由是学生在初中已学过切割磁感线可以产生电流,教学起点应从此开始。
另一部分教师处理意见是:
实验一已被初中老师用作演示实验,如此处理有重复之嫌,干脆将实验一也用作学生分组实验,另外设计一演示实验,创设新的教学情景,导入课题。
这种以问题为主线的有效教学设计,博采众长,是集体智慧的结晶。
每个教师积极参与、踊跃发言,拓宽设计思路,明确设计主线,突出教学流程的科学性、逻辑性;
能帮助教师更有效设计自己的探究案。
3、课堂实践高二备课组长关锋承担了开研究课的任务。
关老师根据本班学情,设计个人教学探究案、分组实验记录表;
用幻灯片做课件。
课堂教学:
一、导入环节:
关老师非常成功演示了自制的双铝环实验,学生十分清楚观察到磁铁插入闭合环中时环旋转;
而插入有缺口的环中时,环却纹丝不动。
向学生提出问题,闭合环为什么旋转?
学生大胆猜想,答案奇异百怪,有不少学生猜想正确。
老师从学生的猜想到环中有电流导入课题。
紧接着布置探究问题,感应电流的产生条件是什么?
进行分组实验探究。
二、分组实验环节:
全班分三组,给出不同实验器材,分别做实验1:
导体在磁场中切割磁感线的运动,实验2:
条形磁铁插入线圈,实验3:
关于原副线圈的实验。
学生人人动手,做实验1的五个小组最先完成,并填写了实验记录表;
做实验2的五个小组滞后一步也完成所有操作;
做实验3的五个小组,实验进程参差不齐,其中有两个组没有按时完成,老师要求停止实验,可想到这两个小组学生情绪!
观课教师对他们深表同情。
三、交流讨论环节:
做三个实验的各有一个小组上讲台展示,各自得出实验结论,老师布置讨论问题:
你们的实验结论对另两个小组适用吗?
虽然各小组讨论激烈,但没有找到一个普遍使用的条件。
可见分析归纳必须要进行了。
四、分析归纳环节:
老师引导学生寻找三个实验中的变量,实验1中面积变化;
实验2中磁感应强度变化;
实验3中电流的变化。
接着老师设问我们学过的哪个物理量既与面积有关又与磁感应强度有关,以磁通量为切入口分析,归纳出感应电流的产生条件。
最后老师要学生用这个条件解释演示实验观察到的现象。
课后全组教师迅速到物理组办公室评课,老师们依据新课程理念着重评教学程序,寻找亮点,指出不出,提出改进意见。
点评有理有据,议课气氛和谐。
彼此没有交锋,没能直面问题,很少回应主题。
活动反思:
本次实践活动中观课、议课实效性突出不够;
教师在教学过程中指导有效性有待提高,应及时总结。
活动结束后关老师个人进行了教学反思,他回顾自己在各环节中教学行为,查找到不足之处;
1、引入环节中当学生观察到演示实验现象时需要教师顺势利导,自己没有能抓住这个时机进行有效的引导;
2、在学生进行分组实验时,做实验三的部分同学对电路结构不熟悉,连接电路花费较多时间,而且有两个小组没能完成实验,自己对研究实验缺乏必要的介绍和指导;
3、在分析归纳环节中指导三个实验组彼此论证各自的实验结论的方法不科学。
笔者对观课、议课活动进行了反思,查找实效性不够突出的几个原因,1、初次设计的课堂观察量表有缺陷,关于有效性的视角设计不全,观察点不够,2、量表设计缺乏科学性,少数观察点出现重复,3、观课教师受到传统评课方式影响深。
查明原因后设法改进。
笔者请教课题项目组姜主任、曹所长两位专家,在他们的指导下修改、完善观察量表。
收集大量课堂观察的资料集中学习,提高认识,转变思想,创新教研形式。
之后再次开展课堂实践。
还是原来一拨人,只是换了一班学生。
教学探究案中增设了教师的指导策略,全组教师被分成六个研究小组,每个小组合作完成一个量表中研究内容。
开课了各小组带观察表到教室选择合适的观课地点,认真观课,仔细记录。
课后准备十分钟,进行议课。
4、观课记录及议课
观察表一指导方法的科学性
指导方法
所用方法
与目标匹配度
与内容匹配度
与学情匹配度
导入环节
⑩
中
高
符合
分组实验环节
②⑤
高度
讨论交流环节
⑤
总结归纳环节
⑤⑦⑧
演示法②实验法③发现法④探究法⑤讨论法⑥讲授法⑦分析法⑧归纳法⑨模型法⑩观察法填序号
吴明雷老师:
根据观察表一,我们认为关老师在分组实验的环节,主要采用了实验法和讨论法。
在分组实验前的指导中:
(1)首先提出了探究的问题,——主题明确,避免了以前学生在观察中注意感应电流的大小和方向的弊端,与目标高度匹配;
(2)接着介绍了各组的器材和实验电路,——思路清晰、符合学情;
……
观察表二指导时机恰当性
指导时机
有几次机会
需要指导的
内容
实际指导
次数
恰当
几次
超前的
滞后的
2
观察、
8
操作
6
讨论方式
5
1
4
变化的物理量
侯仕萍老师:
捕捉时机,激发探究——实际指导次数的观察印象
我们第二小组对指导时机的恰当性进行了观察。
作为学生自主学习的引导者,教师应该在教学中捕捉每一个机会。
恰当的时机是学生源源不断产生探究欲的动力源。
在新课引入环节,当学生看到条形磁铁插入铝环,铝环运动起来的现象,……
郭臻老师:
我观察的是探究实验指导时机的恰当性——需要指导的内容及问题思考。
在分组实验环节,第一次指导时机是选择对哪一个实验进行指导。
观察表三指导形式的恰当性
指导形式
全班
效果
小组
个别
讲授
示范
好
学生分组实验环节
各小组
引导
效果:
1、好;
2、中;
3、差
肖武波老师:
指导形式的恰当性观察与思考
关于导入环节:
从指导形式上看,教师比较好的创设了问题情景。
并且首尾照应,先设疑后解惑,这种形式很恰当。
关于学生分组实验:
一、从指导形式上看,教师将全班分成三个实验小组,同时进行三个分组实验。
在实验前有集体指导,在实验中有个别辅导,最后由各实验小组派代表上台展示。
这种安排形式很恰当,既提高了效率,又体现了多层次的合作学习。
同时也为学生提供了交流、展示的机会,学生的多种能力得到了锻炼。
鼓励性的评价进一步激发了学生的学习兴趣。
关于交流讨论环节:
从指导形式上看,关老师是要求各小组“用其它小组的结论来解释自已的实验”。
这是在挑别人的问题,这种形式适合于辨论赛。
唐家海老师:
“指导形式的恰当性”——学生参与程度与效果的观察
导入环节:
在导入这个环节关老师演示了3个实验:
1、磁铁吸引铁片;
2、磁铁不吸引铝环;
3、磁铁排斥,吸引铝环运用了示范性的指导形式,顺畅地导入“探究感应电流产生的条件”这个课题。
…
观察表四指导内容的恰当性
指导内容
方法
对操作的指导
对观察的指导
分析
指导
3、差
刘强杨浩老师:
指导内容的恰当性
情景导入环节:
本环节教师采用了实验演示法,教师先带领学生一起回顾了能与磁铁发生作用的物质有哪些,并通过磁铁吸引铁片而不能吸引铝制物质的实验直观展示,顺势利导,以学生以具备的知识作为衔接,激活学生思维,接着通过演示磁铁与铝环发生作用使铝环偏转这一生活中不常见的现象,……
观察表五教师指导的有效性
能观察到
现象的学生
能动手操作的
学生
能发现
变量的学生
一般规律学生
学生数
60
45
54
百分比
100
75
90
备注:
被观察学生数60
冯仕老师:
导入是课堂教学中一个非常重要的环节,巧妙而正确地导入可以吸引学生的注意力,引起浓厚的学习兴趣,激发求知欲望和学习动机。
此外,还能起到联系知识,沟通师生情感的作用。
根据不同的物理课题和有关的条件,灵活运用各种恰当的导入方法,可以使物理课堂取得事半功倍的教学效果。
观察表六学生对方法了解和运用情况
了解实验
观察法
了解分析法
归纳法
会用实验
会用分析法
47
40
33
23
15
19
78
66
55
39
25
王开发老师:
学生对方法了解和运用情况观察及“过程与方法”在规律课教学中的重要作用思考
把“过程与方法”作为教学目标提出,是实施素质教育的重要标志。
在课堂教学中让学生体验获取知识的“过程”,掌握获取知识的“方法”也是我们学校倡导的“有效课堂”的主体。
4.学生对方法了解和运用情况的评估
课堂统计数据显示:
承认利用了观察法的有78%,未使用的只有3%
承认利用了分析法的有66%,未使用的是0
承认利用了归纳法的有57%,未使用的只有11%
认为自己收获最大的是观察法占39%,是分析法的占有25%,是归纳法的占33%
我认为单就学生对方法的了解和运用情况来看,这节课应该是有效的。
观察表七——课后调查
1.本节课导入环节设计的磁铁穿越铝环的实验,你的感受是什么?
A:
很惊奇B:
看的不太清楚C:
激发你的求知欲望了吗
2.在分组实验的过程中你观察到现象了吗?
A:
观察到现象B:
未观察到现象
3.在分组实验的过程中你动手操作了吗?
动手操作B:
未动手操作
4.在分析过程中你发现变量了吗?
只发现线圈面积S变化B:
只发现磁感应强度B变化
C:
同时发现了A和B选项中描述的变化
5.通过分析中你发现了感应电流产生的一般规律吗?
是因为磁通量导致了感应电流产生B:
是因为磁通量的变化导致感应电流产生
6.在分组实验过程中你利用了哪些方法?
(可多选)
实验观测法B:
分析法C:
实验归纳法
7.通过本节课的探究哪种解决问题的方法对你收获最大?
黄勇老师:
关老师这一节精彩的探究课,提高了全体学生的科学素养,在课堂上注重全体学生的共同基础,促进了学生的自主学习,让学生积参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。
适时运用各种教学指导方法,帮助学生学习物理知识与技能,培养其科学探究能力,……
杨典香老师(物理教研组长):
教师有效指导的具体策略思考暨活动总结
研究课例《探究感应电流的产生条件》属定性科学探究。
从这类探究课的课堂参与者看:
学生的学习应体现自主、探究、合作的方式;
教师的教学应能够指导学生探究、合作式学习,在科学探究中学生要有自主性,教师就不宜过多指导;
但教师不指导,探究很难进展下去。
为了解决这一矛盾,教师要研究指导的有效性;
从这类探究课的教学内容看:
教师首先要指导学生观察到大量的个别现象,其次要指导学生从个别现象概括总结出一般规律。
从现象概括出规律需要抽象思维,需要归纳推理,这些方面是学生学习中的难点,更是教学中的重点,为了突破重、难点,教师要研究指导的有效性。
研究主题确定后全体物理教师围绕主题认真学习了高中物理新课程标准,物理教学方法,有关指导类文章,以及课堂观察知识。
然后设计课堂观察表,便于观课,便于研究指导方法的科学性;
指导时机恰当性;
指导形式的恰当性;
指导内容的恰当性;
教师指导的有效性;
学生对方法了解和运用情况。
观课后每个研究小组依据观察表中数据围绕主题对《探究感应电流的产生条件》一课的四个教学环节从六个不同视角展开激烈讨论,达成有关主题的可供借鉴的几点共识。
本文结合每个小组的研讨内容以及观察结果谈谈定性科学研究中教师有效指导的具体策略,从而有助于教师更好地指导学生从个别现象概括总结出一般规律;
更好地引导学生自主、探究式学习。
以“发现学习理论”为基础的探究性学习使学生的学习方式发生了根本性的变革,这种变革集中体现了新课改倡导的“以学生发展为本”的核心理念。
拓展了课堂教学的时间和空间,探究式学习不仅注重追求结果,更注重学生经历、体验探究的过程。
学生在融洽的学习氛围中探究质疑,体验学习的快乐。
笔者认为在探究式学习中不能忽视教师的指导,只有通过教师有效指导才有助于学生理解探究规律、掌握探究方法、发展探究能力。
二、活动总结与反思
一)运用科学方法,培养探究能力
关老师在导入环节采用了实验演示法、观察法。
在分组实验的环节,主要采用了实验法和讨论法;
在总结归纳环节,主要采用了分析法、讨论法和归纳法;
在分析讨论环节,指导学生采用画图建模的方法,将实验一的结论归结为面积的变化,分散了难点,在最终归纳的过程中,介绍了法拉弟的发现和本质,既是对学生情感、态度、价值观的教育和体验,同时又使学生得到启示,有效降低了学生归纳的难度,符合学生的认知发展规律,有利于得出正确结论,突破了教学难点。
从观察获得的感性材料,需要经过思维加工,才能形成一般结论,观察法有利于培养观察能力和形象思维能力;
实验法的特点是:
学生亲自动手操作,获得的感性材料丰富、深刻,手脑并用,有利于培养动手能力和探索能力;
讨论法有利于培养学生的表达能力,分析和综合能力;
归纳法有利于培养学生主动性、创造性,有利于培养学生的抽象思维能力和创新能力。
二、创设问题情境,激发探究兴趣
学生探究学习的积极性、主动性,往往来自于一个对于他们来讲充满疑问的情境。
创设探究情境,就是要在教学内容和学生求知心理之间架构一种与问题相关的情景过程。
通过问题情境的创设,使学生有身临其境之感,从而明确探究目标,给思维以方向和动力。
这就需要教师在教学过程中制定符合学生特点、有利于激发学生求知欲的教学方案,使学生产生积极的态度、饱满的热情和旺盛的精力主动的学习,获得最佳的学习效果。
当学生看到条形磁铁插入铝环,铝环运动起来的现象,同学们心中产生了疑问,表现出很强的求知欲望,关老师提出问题:
“条形磁铁没有接触铝环,铝环为什么会运动呢?
在讨论交流环节,当学生回答:
面积变化产生感应电流,磁感应强度变化产生感应电流时,关老师因势利导提出问题:
能不能找到一个物理量,包含这两个因素?
注重培养学生的问题意识,多鼓励学生提出自己身边的物理问题,因为“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。
三、创造充足条件,经历探究过程
课标提出“过程”目标,指出要让学生经历、体验科学探究过程,使每位学生根据自己的体验,用自己的思维方式,自由、开放地去探索、发现、创造。
因此,教师要给他们创造充足的条件,让学生在具体操作中自主探索,经历探究过程。
例如:
在导入环节关老师演示了三个实验,分别是:
3、磁铁排斥,吸引铝环。
三个实验的演示引导学生自然地将这三个现象进行联系、对比,排斥和吸引铝环引起学生惊讶,进而产生好奇,激发出探究的欲望,从而提出探究问题。
在分组实验环节,关老师将实验分成三组,给足每组的实验器材、设计了实验电路、并且完成了电路的实物连线,为探究感应电流的产生做好充分准备。
每个同学尽快进行了动手操作,体验了发现感应电流的过程,三组实验的内容分别就引起磁通量的变化在特殊情景下的体现进行了探究,第一组保持磁感应强度不变,闭合回路的面积变化,第二、三组保持面积不变,磁感应强度变化。
在讨论交流环节中,不同实验组推荐代表上台展示操作及填写实验观察记录表,同组其他同学进行补充,都正确得到给定实验中的特殊结论。
大量事实证明只有创造充足的条件,才能使每个学生亲自经历科学的探究过程,认识科学探究的意义,体验到科学探究的乐趣。
四、抓住指导时机,提高探究效率
在学生分组实验环节,关老师走下讲台,深入到学生中去,和学生一起学习,一起探究,用眼观察学生的操作和表情,并在恰当的时机为学生提供指导和帮助。
当操作不规范,操作失误时,要及时指出和纠正,如此指导留给学生的印象深刻,更利于学生理解和接受;
当学生表情很迷茫时,要及时解决学生心中的疑惑,老师指导和帮助就很自然,而且水到渠成;
当学生操作规范,观察仔细,记录认真时,要及时给予肯定和表扬,有利于提高学生学习探究的积极性,增强学习探究带来的快乐和成就感。
老师要用心观察,才会捕捉恰当的时机。
面积变化产生感应电流,磁感应强度变化产生感应电流时,关老师抓住这一恰当的时机,因势利导提出问题:
当学生思考时,为了降低难度,关老师恰当的介绍了法拉第三个代表性的实验。
第一个:
线圈绕在静止的磁铁上,无感应电流;
第二个:
一个线圈中通入稳定电流,另一个静止的线圈中无感应电流;
第三个:
开关闭合的瞬间,有感应电流。
学生结合分组探究实验,心中产生顿悟:
静态、稳态无感应电流;
暂态、动态有感应电流,感应电流的产生与变化有关。
教师只要抓住了恰当的指导时机,就能为学生的探究活动节约大量的时间,使探究活动顺利进展下去,提高探究效率。
五、选择指导方式,保证参与探究人数
在学生分组实验环节中关老师的指导形式有:
全班指导和小组指导
全班指导:
利用多媒体展示了三个实验的相应实物连线图,用指令性的语言让每个学生进行实验时的目的明确,即知道自己要做什么探究。
小组指导:
实验进行中,对部分实验小组进行了指导。
实验过程中形成了人人参与操作、观察、记录,既有分工,又有合作、活跃氛围、探究的现象数量达15个。
切割:
垂直切割磁感线、平行磁感线不切割、静止不动,斜着切割共4个。
相对运动:
条形磁铁N极插入,抽出线圈,S极插入,抽出线圈,静止不动共5个。
两组线圈:
开关合上,断开的瞬间,滑动变阻器阻值变大、变小,铁芯插入,抽出线圈共6个。
六、优化课堂评价,保护探究热情
传统的教学评价:
重结果而忽视学生的学习过程,而探究式学习则更注重学生在探究活动中的表现,如:
对课前资料收集、课前实验准备、课堂上小组发言、小组展示、小组交流讨论等情况进行自评、互评、师评。
总之评价的目的是促进学生的发展,通过合理的评价,调动学生的探究积极性。
七、问题与不足
笔者觉得本次活动还存在少许不足有待改进:
(1)教师认识不足。
建议:
开展活动之前,组织全校教师集中学习主题教研的理论,活动方式,活动目的,提高全体教师的认识;
学习课堂观察知识、学会设计课堂观察表。
(2)议课时间不够。
我校每周固定安排各学科的教研活动时间,物理组每周三第五、六节,通常安排第五节观课,第六节议课。
根据学校现行教研制度主题选的偏大,导致研讨会进行时不能确保人人发言,交锋不多,研讨不够深入,时间一到,草草收场。
把大主题分解成若干小主题分期开展。
江陵中学物理组:
2011年9月20日
附件:
江陵中学物理教研组主题教研活动方案
一、确定研究课例:
二、征集研究问题
物理课有效教学问题
学生实验兴趣培养
学生从实验现象分析概括为一般规律的能力培养研究
三、确立教研主题
本主题选择理由:
1.新课程物理教学内容的需要。
高中物理新课程模块安排了大量的科学探究内容。
有些探究课题涉及定性的物理问题,怎样让学生对实验现象进行分析推理,总结出一般规律,提高归纳推理能力?
物理教学必须思考并作出回答。
2.学生学习现状的需要。
从现象到本质需要进行抽象思维,这是学生学习的难点,更是教师教学中的重点,物理教学必须开展研究。
3.学生能力发展的需要。
抽象思维能力、分析概括能力、归纳推理能力是学生形成学习能力或思维品质的重要因素,对培养学生创新精神和实践能力至关重要,这个责任物理教学必须承担。
四、设计探究案
1.个人备课
关锋老师围绕研究主题,对人教版新教材选修3—2第四章第二节《探究感应电流的产生条件》备课后,拿出初案。
2.集体备课
全组教师围绕教研主题,具体商议“指导学生从个别现象概括总结出一般规律的方法及其有效性”的策略体系,关老师整理成一份探究案。
五、设计课堂观察表
根据探究案分小组围绕主题确定观察视角、在视角里找观察点,设计观察表,再把各小组设计的观察表优化组合。
六、课堂实践
1.提供研究案例
关锋老师在高二(5)班上试讲课。
时间:
2010年12月21日第二节。
地点:
学术报告厅
2.围绕研究案例观课议课。
七、具体要求:
1.参加人员:
全体物理教师
2.研讨时间:
2010年12月21日上午
3.学习内容:
高中物理新课程标准相关内容;
指导策略的相关内容。
八、活动反思:
略
2010年12月
观察法的模式是:
①创设情景,提出问题。
②明确观察的内容。
③观察和记录。
④分析观察结果,得出正确结论。
观察法的特点是:
观察对象直观鲜明,能激发学习兴趣。
从观察获得的感性材料,需要经过思维加工,才能形成概念、规律。
这种方法有利于培养观察能力和形象思维能力。
(2)实验法
实验教学法是在教师的组织和指导下,学生亲自动手操作实验
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 江陵 中学 一次 主题 教研 活动 回顾 反思