专业教育概念分析文档格式.docx

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职业教育；

历史；

专业；

标准一专业一词的多重释义要明确专业教育的涵义,必须明白专业的概念界定。

　　周光礼论述专业教育中的专业既有专门的学业又包含专门的职业的涵义，前者是源于学科的高度分化以高深学问为支撑;

后者则是源于社会分工的细化[4]。

　　教育学意义上的专业是指高等教育根据社会专业分工需要而设置的学科门类，例如医学、法律和教育等。

　　另一种是从社会分工和职业分类的角度来定义的，指的是例如医师、律师、牧师、和教师等知识、智力活动含量以及社会地位都比较高的职业。

　　[5]学者们站在不同角度对专业的概念的界定也众说纷纭，以及专业的广义与侠义的问题也会影响对它的判断皮特•扎维斯指出专业作为一个名词，是与业余对立的，他是以宏观的角度描述专业[6]。

　　教育学意义上的专业是学科与是市场的连接，学科中的系统知识与市场需求的双向转变。

　　与早期大学教育的传统思想不同，今天的专业教育既可以是职业性的，也可以是学术性的。

　　这就造成了专业教育与职业教育概念混淆。

　　弗莱克斯纳认为，专业的本性来自于理智，必须是与高深知识相联系的，他对专业和职业进行了区分，毋庸置疑，法律和医学属于专业，但是譬如商业、新闻、家政、图书馆，甚至教育，在他看来都应视为职业。

　　[7]专业与职业的关系实际上是动态形成的过程。

　　不管环境的复杂造成的某些职业是否能称之为专业变得模糊，但是专业的本性是来自于理智的。

　　二专业与专业教育的历史发展纯希腊语和拉丁语没有专业，专业一词在16世纪拉丁语中首次出现。

　　过去的伟大思想奠定了专业和专业教育的基础。

　　例如，伟大的哲学家亚里士多德建议年轻医学生以做为学，参加现场的活动，研究世界的自然状态下的现象，因为疾病就是由于与自然不和谐。

　　他的医学教育学是经验性的、讲授性的。

　　亚里斯多德还将他的医科学生分为工匠研究医学的经验和获得的知识通过日常经验诊断专家通过诊断和理论家三个级别。

　　正是这种日益增长的知识内容，形成了专业化思想的核心，并促成了专业教育。

　　专业教育潜伏期是在希腊-罗马时期。

　　对于需求不断增长的罗马，逐渐增长的民族自豪感和现实使罗马人以希腊学校为蓝本开设文化学校。

　　随之，这种罗马式的教育模式逐渐发展起来。

　　法律、医学、建筑、数学、语法和修辞是有志向的罗马人所必需的。

　　在罗马存在着一门科学，还不是真正的专业。

　　在罗马时期，还没有我们现在意义的律师，那时多是演说家的形式。

　　早期的基督教，法律、医学和高等教育作为基督教次要的目的被追求，西方早期的基督教在道德和情感上而不是在智力上的吸引力。

　　学校又一次成为可能，主要原因是学习再次被要求。

　　因此，中世纪又开始了教育，并且最终获得了生命。

　　专业和专业教育可以通过他们的方式进入到人类知识的制造中去。

　　中世纪大学兴起的重要标志，在于专心于专业教育，如果不是与专业人员联系，中世纪的大学一无是处。

　　中世纪大学的专业学校学位授予被严格控制，因为要求实践许可，这一时期的许可证考试非常难，只有一小部分的神职人员上了医学院。

　　到了文艺复兴时期专业培训的主要中心仍然是大学，这个时期的创新是教学的世俗化。

　　以法律培训为例，英国发展了自己的民法，造成的结果是年轻人准备去往英格兰的法院，而不是在大学里学习普通法。

　　医学研究在医院，神学院仍然保持重要的地位。

　　[8]可以看出，专业教育与通识教育的矛盾早在这一时期就显现出来，专业人员对文科知识也熟知，需要掌握语法、逻辑和修辞学，否则将无法继续专业研究。

　　另外，培根曾批评这个时期的专业教育，他认为在大学专业学习的实践阶段占用太多时间，建议大学应该关注广泛基础问题，不只是狭窄的专业的专业化。

　　由于专业与通识，理论与实践在专业教育中的平衡问题一直存在并且随着历史的推荐主次位置发生着偏移，也是造成专业教育概念不清的原因之一。

　　从十六世纪到十八世纪前革命时期，英国专业和专业教育经历了深刻的变化。

　　英国的天主教堂已经减少了，一般信徒，世俗人成了有学问的人。

　　随着中世纪教会的分裂和公司制商人的增加，不再需要研究文书的学生作为专业研究的必要条件。

　　圣职不再资助大学，教师开始获得私人收入。

　　十八世纪的专业是神学、法学、医学和大学教学。

　　绅士的职业是有学问的职业，他们不是为了经济上的回报，而是社会声望的获得。

　　可以看出这个时期社会价值已经存在专业中，并在之后的美国得到迁移和生长。

　　到了1700年，在英国取得了完全的专业地位，其他科学职业也在为专业地位而奋斗。

　　于是，科学之日开始了。

　　科学职业早在1543年初就确立了专业地位。

　　从中世纪的科学家最终发展到工程、商业、房地产、政府、商船和采矿工程等专业，因此，足以影响至议会为其专业地位创造条件。

　　美国的专业协会也有英国的痕迹，至今仍影响着美国的专业教育。

　　在中世纪，英国大律师和外科医生已经设计出独立的专业协会。

　　医师、民事和教会律师、教师、民事行政人员仍然属于教会和大学协会。

　　因此，没有专门的协会。

　　后来，在大学的专业学院增加了新的兴趣、，专业和专业教育的一部分是在大学教育。

　　学徒制从殖民地时期进入19世纪甚至20世纪，开始变得正式，学校的教学性质发生了重大变化，变得更加说教。

　　虽然有了正式的专业学校但是专业训练的标准仍然很低，基本与学徒制平行。

　　这一阶段专业的地位上升，哈佛首先意识到需要提高了专业教育的标准。

　　内战之后美国有信心建立与欧洲可比的专业训练。

　　哈佛和霍普金斯大学取胜之处在于智力和理论的水平较高，这时法律不再满足于案例，法学、医学也开始借助其他学科。

　　专业教育的时限加长，并不是说这时学徒制过时了，约翰霍普金斯给学徒制以新的形式，那就是现代医学实习。

　　专业教育需要高的标准于是便出现了国家审查机构、专业机构与专业协会。

　　除了传统的专业，19-20世纪随着科学的扩张，新的专业工程、商业、教育、新闻、建筑学之类也会经历同样的变化，都是由刚开始的学徒制演变而来的。

　　殖民地时期美国的专业教育发展经历了三个阶段1不能不依赖欧洲训练出的律师、医生和牧师。

　　2送孩子去欧洲学习。

　　3有了自己的保障，不需要过多依赖国外的。

　　之后，美国开始流行他们自己的专业教育模式，但是专业教育的标准低，例如医学学徒洗瓶子混合药物，律师只是抄写法律。

　　除了这些他们通过阅读专业书籍学习理论知识，训练占较大的比重。

　　殖民地时期政府建立的美国大学的专业的标准自然低。

　　在1862年，法律行业比任何的标准都低，殖民地时期的专业人士意识到专业教育需要更高的标准。

　　内战之后，专业教育的标准变得有活力和坚定要求实现欧洲大学的和专业学校的标准等级，1895年哈佛的法学院和约翰霍普金斯的医学院，通过提高理论和课程的标准达到欧洲的水平。

　　殖民地时期的美国专业和专业教育在数量和质量上都是继承英国的，因为第一个医生、工程师都来自英国。

　　渐渐地，美国出生的学生开始在英国的学校里进行专业学习。

　　美国的专业和专业教育的概念是模仿英国人，从英国专业的历史发展来看，由于宗教的原因，专业一直享有较高的社会声望，同时美国人又热衷于将专业进行本土化，在本土化的过程中，由于社会的发展，伴随着一些新兴职业的出现，专业标准自然低，新兴的职业又渴望获得专业地位，遂也是造成专业教育概念不清的原因。

　　专业的概念和定义的混乱是因为职业。

　　新兴职业过于渴望没有专业资格的核心特征。

　　公众重视专业的声望和权力，从而把专业与职业混淆起来。

　　三从专业的标准来界定专业教育的概念欧洲最早集中于论述专业和专业教育的概念的是源于-。

　　1933年-写下了经典之作——《》，大多数的学者都是根据它来定义专业的本质，-明确论述因为一些职业如律师、专利代理人、医生、牙医、护士、工程师、物理学家、建筑师、会计、教师、新闻工作者、作家、艺术家等的出现都是为社会服务。

　　-根据这些专业的活动一些复杂的特点归纳以下几个方面论述专业的标准首先，专业需要长期的、专门的与智力有关的训练。

　　这种训练，至少是在较高的专业等级，是理智的长期的，以公认的研究领域为基础。

　　其次，专业需要是技术性、科学的或者机构化的。

　　技术是专业的本质，因为在专业和客户中产生某种态度和活动，这种技术越充分发展，职业就越专业。

　　另外，专业人士获得的是以收费和非工资的形式提供专业服务报酬，而不是工资。

　　一个真正的专业有一个规则，即费用的数额是客户对服务的了解，而不是利润。

　　再者，责任感。

　　当一个职业的实践涉及到从业人员的个人判断时，责任感就被提出了。

　　责任的程度取决于所提供的专业服务的性质。

　　这样来看，医生的责任感无论在质量和数量上都高于新闻工作者。

　　最后，专业机构的形成是为了测试专业能力和维持道德规范。

　　这样的社会团体从内部统治着专业团体，并可能由州政府的规定实施。

　　所列出的职业与传统专业医学，法律，神学，大学教学专业表现出相同或更大程度的相同模式就像时钟的钟摆一样，越接近医学，法律，神学和大学教学的复杂特征，它就越成为一种专业。

　　[9]是-之后的第一个教育家试图对专业下定义的。

　　20世纪50年代的教育热潮，教育成为发展最快的国家产物，柯根意识到自己研究的重要性。

　　他认为的专业首先是长期性理论知识学习，对个人客户的责任感高于对社会。

　　他也提到了专业协会的形成。

　　柯根认为专业与职业区分在于长期性、理论知识需求。

　　新的职业组织和新的技能使大学入学人数增加，训练的多样化，他认为这些应该被称作是半专业。

　　因为它们缺乏真正专业定义的特点。

　　二十世纪中期以前专业教育一直是非正式的，还没有学者对专业教育下具体的定义，这时专业教育最重要的以高深知识为根本还没有得到重视，按照外界社会的需求，专业教育从学徒制发展过来，以实践为基础，还没有从专业自身的发展制定标准。

　　中世纪大学的专业教育是职业性教育，以职业教育为核心的专业教育占主流，主要是为了培养能够从事世俗职业的人。

　　随着新兴职业的出现多样化无法给专业下确切的定义，因此对于专业的定义众说纷纭，从之前的一些教育学家和社会学家对专业标准的论述中，却不难总结出他们都不同程度提及到专业标准需要符合以下方面1、智力的系统的高水平的理论知识，同时这种知识的训练需要是长期的。

　　2、费用问题强调专业应该是利他主义的。

　　3、社会责任感。

　　4、专业协会。

　　5、道德规范。

　　美国教育学家约翰•杜威说，在最广泛的意义上，教育乃是社会生活延续的工具。

　　[10]首先，从历史上看，教育一开始就是职业性或者专业性的。

　　[11]学徒制作为最早的教育形式,学校其实是学徒制的发展。

　　其次，衡量大学的标准应是看它培养出来的学生，因此大学的任务是培养人。

　　虽然创造知识也是大学的任务之一，但是事实上多数大学由于师资，学生知识储备，科研能力等有限造成创造知识并不是一般大学所能实现的任务。

　　另外，完整的教育就是由专业教育和通识教育共同组成。

　　随着高等教育的发展，社会的需求与学生的自身需求的变化，以及发展变化过程中出现的问题，目前普遍非常重视通识教育的发展,而且在许多发达国家通识教育已经取得一定的成效。

　　由于专业的一词多义，以及专业与专业教育发展过程中出现并延续至今的理论知识与实践的不平衡问题。

　　同时，伴随着社会的进步与发展，一些新兴职业的出现，无法达到专业的标准，但是又希望获得与专业同等的社会声望与地位。

　　因此本文末试图从专业的标准来界定专业教育的概念。

　　本文论述的专业教育，是与职业教育不同的概念，必须符合以上讨论的专业的标准。

　　专业教育是必须以高深学问为支撑，帮助学生获得能够自行解决专业问题的专门知识和技能，以及传授由专业知识和基本价值观融合成的专业伦理、专业责任感和批判精神，使学生通过专业教育的整个过程能够成为社会上的专业人士。

　　作者陈阳璐单位首都师范大学