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2、单元计划与实施

根据教学进度与学困生的实际情况，制定每个教学单元计划及实施的具体措

施，及时进行小结，将课题研究工作具体落实到教学的每个阶段。

3、个案记录

（1）个案基本情况登记表：

比较详细地记录了学生的基本情况，包括学生的家庭情况、个人的爱好、性格特点、行为习惯。

之所以将表设计得如此具体，目的是为了更全面地掌握导致学生学习困难的各种因素，在进行学困生成因分析时，才能制定更为有效的措施；

（2）个案辅导方案表：

针对学生的实际情况，制定个性化的辅导方案，因材施教。

（3）转化情况记录表：

对每一小阶段内实施的措施、取得的成绩、存在的问题进行记录与小结，有利于及时调整工作，同时使研究工作更为有序地顺利开展；

（4）转化结果阶段评价：

对学生一学期来的转化情况进行总评，从中也可反馈出教师一学期的研究工作所取得的效果。

通过以上四个方面及时对个别学生实行成长情况进行追踪，记录下学生在研究期间内不同的时间段的情况，以此观察、分析学生在实验过程中的不同表现，有利于教师反思与改进自身教学行为，以便更有效地开展下一步研究工作，争取更好的转化效果。

三、课题研究的方法

本课题属于应用型课题，所采用的研究方法如下：

1、文献研究法：

通过网络、教育杂志、专家访谈、理论书籍等多种渠道查阅文献资料，了解国内外关于学困生的研究状况及成果。

同时通过阅读有关学困生研究的专著与文章，以及运用天河部落这个教育平台，及时了解并借鉴区内一些兄弟学校的经验与做法。

搜集相关理论依据与资料，最大限度地为课题提供理论支持，把握研究方向。

2、个案分析法：

在平时的工作中，通过对学生的个人情况的调查及观察，了解学生的思想与学习状况，并从各个层次的学生中选取一些有代表性的学生，为他们建立电子档案，进行跟踪记录，记录下了学生在研究期间内不同的时间段的情况，以此观察、分析学生在实验过程中的不同表现，同时促进了自己不断地反思与改进自身教学行为，从而更有效地开展下一步研究工作，争取更好的转化效果。

3、行动研究法：

在课堂教学实践中将从课题研究中获得的教学理论转化为教学行为，在实施的过

程中不断总结、反思、修正、再实践，再反思，并逐步积累

经验。

主要做法就是通过采集学生平时作业、单元检测或其他辅助练习题的典型错误，从学科的角度，结合教育学、心理学的知识进行全面分析，再制定相应的解决策略，将这些策略运用到课堂教学与课后辅导中，并将这些较强操作性的做法、经验上升成理论，撰写成有指导意义、辐射性较强的经验论文。

4、统计分析法：

对收集到的错题进行统计，分析原因。

四、课题研究结果分析

通过课题研究工作，我们对我校的英语学困生的学科成因得出以下结论：

1、缺乏有效的学习方法及良好的思维品质，表现在：

（1）单词识记差。

学生之所以记不好单词，通常是因为：

缺乏良好的学习习惯，没有主动记单词的意识；

没有掌握一些必要的英语语音知识，如辅音字母及一些常见的字母的发音规则；

单词识记的效率低下，缺乏单词记忆的方法，仅凭死记硬背。

（2）没有掌握必要的基本的英语语法知识：

如be动词与人称代词的搭配使用、各种时态动词的变化形式等对于学困生来说经常混淆不清。

3、学习迁移能力弱，不能学以致用。

如有的学困生可以清楚地说出一般现在时动词变化的规则，但是在做题时，却不能正确地运用，经常出现动词后面漏加“s”或“es”。

（三）教师教学原因

（1）对学困生的关注不够，没有做到很好的因材施教。

（2）英语教师还不能完全实现从“教教材”到“用教材”，不能很好地结合学情进行教材处理与教学设计，教学效果欠佳。

（3）教师的教学重点与难点处理不到位。

从采集的错题的比率分析，可看出某些错题学生的得分率整体偏低，由此反映出学生对这一知识点掌握的整体情况不理想，侧面说明了教师在这些知识点的教学处理上有不当之处。

基于以上成因分析，我们所采取的对策是：

1、关注学困生，减少两极分化。

（1）尊重学生的认知水平，培养学生学习英语的兴趣，让学生在自信中学习英语。

（2）注重学生的生活体验，培养学生的语言综合运用能力。

教学中，在设计教学情境的内容选择上做到紧贴生活、从身边找素材。

（3）实施分层教学，尊重学生个体差异。

教师在目标的确定、新知的探求、练习设计中分层设计、区别对待，针对学生的个体差异提出不同的要求，多给学困生创设机会体验学习的成功感。

（4）多元评价，减少两极分化。

重视学生在评价中的个性化反应，以激励评价为主，鼓励学生进步，以关怀的态度提出缺点和不足。

2、注重教学方法与学法指导，培养学生良好的思维品质，提高学生学习的迁移能力。

（1）在单词教学时，渗透语音教学，并从音、形、义上进行归类，帮助学生提高识记单词的效率；

（2）在教授语法时，采用生动有趣的方法来激发学生的学习兴趣，使有趣的内容与枯燥的内容交叉进行，并巧妙地把枯燥乏味的东西变为津津有味的东西。

如：

将语法要点编成琅琅上口的歌谣；

运用生动形象的比喻法等。

（3）加强解题方法的指导。

如听力练习中的听句子把句子中所缺的单词补充完整这一道题，学生经常只写单词而忽略了单词的正确形式。

教师在平时的练习时就要训练学生养成检查的习惯，并且教会学生如何去检查。

在做语法选择填空时，教会学生从给出的词句中找出关键的提示词等，这些指导对于学生来说都是非常必要的。

3、把握学生的“最近发展区”，在教学中注重以旧引新，创设适宜语言学习的情境。

4、利用错题资源，帮助教师在备课时提前预见学生在学习过程中有可能会出现的各种思维错误，从而完善课前的认知准备及促进教学策略形成，有利于提高教学的有效性。

五、课题研究的成效与不足

研究的成效

（1）丰富资源

错题研究有效地促使教师实现资源共享，将课题实验老师错题研究的反馈作为学科资源，成为科组全体老师的教学资源。

从学校科组层面来说，错题研究为

学困生的研究工作积累了宝贵的资料，有效地推动了学科建设。

而从通过“天河部落”这个区域教研平台，错题研究的成果也为区的学科资源建设提供了更丰富的资源。

（2）形成预见

通过错题研究，课题实验老师的研究资料与反馈结果成为下一届教师超前的经验，使老师们在相关知识点的教学过程中对学生有可能会出现的各种思维错误能更好地提前预见，从而完善课前的认知准备及促进教学策略形成，有利于提高教学的有效性。

（3）有效反思

在对学生的错题进行分析时，如果学生在某一知识点的出错率较高，并且出错的面也较广，那就反映出教师在呈现、学习这一知识的过程中存在处理不当之处，因而才会造成多数学生在认知上存在误区或没有掌握知识的要点。

通过错题，教师发现学生的学习结果与教师的预期之间的差距后，将此作为反思的依据，对应分析自身的教育行为，寻找问题的症结，反思自己的教学过程，从而更有针对性并有效地改进自己的教学行为。

（4）提高成效

错题分析使教师对学困生的学科成因有更全面、更准确的认识。

通过对学生典型错题的分析，找出学生在学习过程中存在的认知缺陷，再实施有针对性的辅导策略，从而提高学困生的辅导效果。

同时,通过教师的引导,帮助学生找出自己学习中的薄弱环节，使得学习重点突出、学习更加有针对性，进而提高学习效率，提高学习成绩。

2、部分学困生的学科成绩有了较大幅度的提高，帮扶效果较明显：

（三）思考

1、如何更好地运用一些激励、评价的措施与方法，增强学困生的自信心，体验成功的乐趣；

2、如何更好地将课堂教学与实验研究有机地结合，使两者相互促进，提高工作效率。

3、如何更大幅度地提高学困生学科成绩上升的空间，此项实验才是开端，我校将进一步加强实验力度、广度和深度，使家庭教育现代化实验工作获得更多的实验成果。

篇二：

如何克服中学生英语厌学状况结题报告

初中英语分层教学的实践与研究

结题报告张丹

一、课题提出的背景及意义

课标指出:

“人人学有价值的英语”，“人人都能获得必要的英语”，“不同的人在英语上得到不同的发展”，“英语是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”，这些都阐明了英语作为基础学科的重要性。

而英语后进生就其个人成长来说，由于学科的基础与工具性，及将直接影响到对他们的后继教育、身心健康、全面发展与成才问题；

对教育来说，关系到学科教学的平衡性与课程改革的重大战略和基础教育水平的根本大计；

对国家来说，关系到劳动者的素质和综合国力的提升。

可见，英语学困生的转化问题，成为当前教育常抓不懈的大课题。

基础课程改革已经七年多了，尽管《课程标准》和教材更新了，教师的教学观念、教学行为也有不同程度的改变，但英语后进生并没有减少，反而有增加的趋势。

我所在的学校，近几年来英语成绩40分以下的人数比例逐年增加，很多教师都抱怨现在的学生是越来越难教了。

要想改变这种教育质量低下的现状，学困生的转化是关键性问题。

由于学困生的形成原因的复杂性，有其自身的原因，也有外部原因：

家庭、学校、社会。

在转化学困生方面，有许多工作是教师无能为力的、爱莫能助的，如父母离异、学校教育环境、教师素质、应试教育等等，但教师在转化学困生方面起的作用又是不可忽视的，因此我们应着重从教师教育方面来研究如何转化学困生。

二、课题的界定：

1、本课题涉及的“英语学困生”（以下简称“学困生”）是指由于各自不同原因表现为学习上难以达到教学所规定的基本要求，与实际教学目标有一定差距的学生。

而这类学生在学业上的困难是可逆的，在一定的补救教育条件下可得到转化，他们属于“学业不良者”的一部分。

2、本课题的研究一是要帮助“学困生”诱发学习需要，培养学习动机，重新唤起和稳定其学习兴趣，从中激发他们的学习积极性；

二是要让教师掌握帮助“学困生”脱困的教学规律，并运用这种规律做好“学困生”脱困工作。

3、转化学困生的对策研究：

要全面提高学生的素质，必须做好学困生的转化工作，要做好转化学困生的工作，须先弄清学困生“困”的原因和差距所在，而后方可“对症”下药。

培养学困生学习英语的兴趣。

三、课题研究的目标：

通过本课题的研究，探索一套适合农村初中实际情况让学困生喜欢英语、爱学英语的有效途径和方法，尊重和关爱可以唤醒、激励每一个学生。

“只有不会教的教师，没有教不好的学生”，只要方法得当，通过教师的不懈努力，就一定能让每个学困生爱学英语，激发他们的学习兴趣，增强他们的求知欲望，使他们由“厌学”到“学有所获”到“乐学”，使他们能主动、积极地学习英语，从而大面积提高了教育教学质量。

四、课题研究的对象和方法：

（一）对象：

我校初一到初三的学生

（二）方法:

1、个案研究法：

教师根据每位学生的特点，有针对性地入行个别或集体辅导，采取多种形式入行帮扶，同时，教师要保留学生改善、提高的相关资料，如：

作业、测试试卷、日记、作文等。

对学生取得的入步及时给予表扬和鼓励。

2、实践研究法：

通过教学实践，探索学困生转化策略。

3、比较研究法：

学期初教师向教科室提交学困生名单及学困生转化计划，学期结束提交相关辅导资料。

教科室根据学校期中抽测和教育局期末统考的成绩，对学困生的转化情况入行综合评定，对提高的情况进行认定。

五、研究步骤：

本课题研究的时间为201X年9月-----201X年12月，其进程如下：

（一）准备阶段（201X年9月------201X年10月）

制定实施方案，确定研究对象，进行理论资料准备，调查分析、收集数据。

（二）实施阶段（201X年10月------201X年11月）

1、设计调查表，进行问卷调查；

2、对英语学困生进行个案访谈，并召开三次学困生座谈会；

3、利用课堂观察法对英语学困生的成因和教育对策进行研究。

4、从学校、家庭、社会背景等方面入手，研究英语学困生的成因及教育对策；

（三）结题阶段（201X年11月-----201X年12月）

检测成效、撰写课题结题报告，在观察、调查、实验、研究的基础上进行总结、归纳、论证，完成个案分析，材料整理，并总结、撰写课题结报告。

六、课题研究研究的主要内容及成果：

本课题研究的主要内容是弄清农村初中学困生产生的原因和学困生的转化策略。

现将本人经过一年多的调查研究得出的经验、结论、成果等小结如下：

（一）学困生产生的原因；

农村英语学困生形成的原因是极为复杂的，有教师、家庭的、有社会的、有智力方面的、也有非智力的、先天的、也有后天的。

学困生的成因就其自身来说，主要由下列因素有关。

1、缺乏学习英语的兴趣、学习意志薄弱

经过对多年来的学困生的分析，发现学困生对学习英语知识普遍缺乏兴趣，求知欲低，意志薄弱，特别对于某些抽象性较强的概念、定理的学习，更是难上加难。

有些学困生，一遇到计算量比较大、计算步骤比较繁琐，或者是一次尝试失败，甚至一听是难题或一看题目较长就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心。

2、学习方法、策略运用不当

调查表明，学习方法、策略运用不当是影响学业成绩的又一因素。

初中生，年龄小，学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事。

没有形成课前预习、课后复习的习惯，学习出现问题不及时解决，学习被动。

作业

练习马虎应付，甚至抄袭了事，解题过程杂乱，没有逻辑性；

最后导致英语科的成绩下降。

3、缺乏先进的教育理念、应试教育思想严重

由于受到应试教育的影响，在教学中学困生往往受到冷落，上课时很少受到关注。

教师教学的难度与进度只适应班上英语成绩中上等的学生。

学生的负担过重，心理压力大，使得本来在学习品质和学习积极性方面较差的学生变得更加消极和被动，从从而导致他们怕英语、厌恶英语，最终放弃英语。

4.缺少成功体验

英语学困生往往怕解题、怕吃苦、怕动脑筋，一旦失败的体验多于成功的体验，英语成绩一直不能满足自己的期望，英语学习就变成了一幅沉重的负担，长期处于困惑、苦恼或失望之中。

沮丧、自卑、抑郁、退缩、被动的情绪体验最终导致这些学生严重的自我否定观，丧失学习英语的信心。

（二）学困生的转化策略：

1、更新教育观念，优先实现面向学困生

《英语课程标准》要求：

“人人学有价值的英语；

人人都能获得必需的英语；

不同的人在英语上得到不同的发展。

”尽管升学客观存在，尽管升学必然导致“淘汰”，但英语教育教学的目标决不是“淘汰”。

要实现英语教育教学目标，英语教师必须更新观念，优先面向英语学困生，以此来促进全体学生的共同发展。

2、注重课堂的分层教学，及时鼓励：

很多学困生在英语课上不能集中精力听课，因而教师可采取分层教学的方法，及时吸引、鼓励学困生，让他们也能关注课堂，认真听课。

比如当教师引入一个定理的时候，可以结合生活中一些常见的例子，提高学困生学习的兴趣；

讲解例题时，教师应该循序渐进，由浅入深，这样学困生就容易理解刚讲过的知识；

布置课堂练习时，教师可以选择一些有梯度的题目，先让几个比较上进的学困生来回答简单的练习题，同时给予表扬鼓励。

3、培养良好的学习习惯

英语困难生一般都没有养成良好的学习习惯，因此，教师要对数困生的学习习惯进行指导，告诉他们，别人学习成绩好的原因是养成良好的学习习惯，并且坚持不懈，这样的归因，可以引起他们对预习和复习习惯的重视，并自觉地加以培养。

另外，要使学生预习的习惯坚持下去，英语教师要在课后布置下节课预习的内容，包括必须掌握的知识和必须解决的问题，预习的内容和目标越明确就越能强化他们的这种行为。

4、充分利用课外时间，深入辅导学困生

课堂时间有限，对于普通中学的英语教学，课外时间的充分有效利用也是必不可少的。

课外时间主要有第二课堂和晚修，由于学困生在课堂上能吸收消化的知识有限，教师若能每天坚持课外辅导学生，对学困生的促进肯定会起到积极作用。

但辅导需要注意提高效率，本人认为课外辅导不是简单的给个别学生重复课堂的知识，可以针对当天的课堂反馈，出一些基础的题目让一些学困生完成，然后集中他们进行点评。

当然教师的精力也有限，这时候可采取“一帮一、一帮多”的小组学习形式，出题让优生来给学困生批改、讲评。

5、与学生接触，进行感情交流

俗语说：

“亲其师，信其道”。

当学生喜欢一位教师时，就会喜欢他所教的学科，就会尽最大的努力去学好这门学科。

与学生进行感情交流的途径是很多的，从学习上到生活上，都要关心爱护学生，作学生的朋友，平时教师也要注意多用和蔼和激励性的语言等等，目的都是拉近老师与学生的距离，让学生感到他的老师是一个可依赖的人，从而增强学生学习英语的自信心。

6、借助多种教育手段与措施，激发和培养学困生学习英语的兴趣

适当的教育手段可以辅助教学使教学变得更有效。

例如，我们可以为学困生制订学习目标，如果达到这个目标就可以进行小奖励，以提高学生学习的动力，激发学生学习英语的兴趣；

另外，我们还可以利用现代先进的教学设备来辅助教学，把静的教材变成动，让呆板的英语知识变得形象、直观。

这样既可

篇三：

英语学困生转化开题报告范文

开题报告要点（题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，可加页）

（一）课题的界定：

1.课题题目：

提高英语学困生英语成绩的研究

2．课题内容：

通过对造成英语学困生的背景，形成过程的调查分析，寻找原因，研究提高成绩的方法和措施，改进教学方式，促使学生整体学习水平的提高。

（二）课题的提出：

1.研究背景：

我们之所以选择“提高英语学困生英语成绩的研究”课题，是依据我校实际现状而提出的。

**二中是伴随着***市“****教育工程”发展成长起来的一所学校，现有教职工人，教学班个，在校生人。

学生主要来自我县深山区***乡、***乡、**乡、**乡、**镇，贫困家庭和外出务工人员的子女较多，学生受山区教学条件和师资力量的制约，英语缺乏系统的教育，基础比较差，或多或少均存有不同程度的知识漏空现象；

家长文化程度普遍偏低，父母中文盲比例10%左右，他们缺乏对孩子学习英语重要性的认识与引导，又为生计而疲于奔波，父母的思想认识和言谈止直接影响着学生的学习习惯与学习品质，影响着孩子的健康成长。

教师工作量极其繁重，对英语学困生的心理关注、思想教育不够，对学困生的辅导因时间，人力等问题，心有余而力不足。

以上主要原因导致我校英语学困生成绩现状不容乐观。

由于基础差，这一部分学生自己上课时听不懂课，自己学不好还会影响到其他学生听课，上课搞小动作，往往还会影响一大片同学，到了高年级，他们逐渐对学习失去信心，对前途感到渺茫。

要改变这一现状，就有必要对这些“学困生”特点、成因、转化策略研究。

2.研究的意义：

对一所学校，一个班级来说，多一两个学困生表面上好像无关紧要，可对于一个家庭来讲，那就是一个家庭全部的希望，所以，对于每一个孩子的发展我们都不容忽视。

为了使学生能做到自信、自强、自尊、自爱和自立，培养他们良好的生活习惯、学习习惯和行为习惯，揭示学习规律，教给学习方法，发展他们的能力，使他们既能顺利完成学业，从根本上保证义务教育的质量，科学的做好英语学困生的研究、转化工作，消除学困生的心理障碍，本课题研究意义重大。

此课题的研究，对于深入分析中学英语学困生的转化，更好地贯彻党和国家的教育方针、

政策，高标准地完成巩固普及九年义务教育的任务，具有深远的意义。

面向全体学生，是实施新课程改革的基础，是提高教育教学效益，更好地体现以人为本，促进学生全面发展的基础。

对当地本地农村经济的发展，以及整个中华民族的前途和命运，都具有强大的理论价值和实践价值。

（三）课题研究的理论依据：

1.教育学理论依据：

教育活动是有目的的活动，这种活动的最高目的就是把受教育者培养成社会所需要的成员，使人得到全面发展。

人的全面发展，从个性养成开始，要为学生提供充分实践活动的时间和空间，让学生进入一个自主的，积极的，充满创造性的学习过程。

充分调动包括学困生在内的每一个学生参与课堂教学活动，让他们都得到健康的发展。

2.心理学理论依据：

认识过程是指人们获得知识的过程，这是人的最基本的心理过程。

在需要、诱因与动机的关系中，需要是人对某种客观要求的反映，这种要求可以来自有机体的内部、也可以来自个体周围的环境；

动机是在需要的基础上产生的，围的环境；

动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。

这表明教师在课堂上调动学困生积极参与教学活动，让学生得到知识和能力的提高是可行的。

3.多元智能理论依据：

多元智能理论认为人的智能具有多元性，某一智能的高度发展，是对人的才智的一种发现和提升，而对于自身不太发达的某一智能，可以通过后天的开发使其得到发展。

（四）课题研究的现状和应用价值

1.课题研究现状：

本课题在国内早已有研究、探讨和论述，但是仅限于从学术界的角度进行探讨和分析，如果从学校实际教学的角度，从校长、班主任一任课教师及学生的视角去研究这个问题，更具有深层次探索和研究的价值。

2.课题的应用价值：

罗杰斯的人本主义学习理论认为学困生的实质是学习个体自信心的缺乏与自我概念的消极，因此学困生的教育过程就是树立信心的过程。

学困生在古今中外各类学校中都存在，成为困扰教育界的一个难题。

在教育实践界，往往从制度侧面的因素，如怎样分组教学，如何改善班级课堂教学等加以研究的居多，而着眼于非制度侧面的因素——学生的兴趣、情感、态度等等的分析不够。

英语学困生的成因是多方面的，其一是自身的因素。

如智商低，上课不认真听讲，课后不完成作业，学习习惯不良等原因造成的；

其二是客观因素。

如教育者的失误，家庭、社会

等不良环境影响，有的学生受到环境的不良影响或者遇到考试成绩不理想时，教师和家长们缺乏对学生进行耐心的教育和心理疏导，在经历多次失败或挫折后，逐步丧失学习信心而成为学困生。

再者是由于评价标准的绝对统一造成的。

学困生是教育体系的产物，每个人的智力发展不平衡，有先有后，每个学生所接触的社会环境不一样，他们的认识也就千差万别，每个人兴趣不同，追求的目标也不同，当然会导致他们学习成绩的差别，可是我们的教育体系却用统