低年级语文教研活动简报doc第一期复习过程Word文件下载.docx
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第三次:
开展教学评优活动。
教研内容
一、制定教研计划和研究课题:
1、解读本组教研计划。
2、制定本组课题研究主题:
如何培养低年级学生良好的学习习惯。
二、学习“部编”语文教材的编写理念。
1、了解编写背景
2、了解教材的总体特色
3、了解七个创新点
三、如何抓实集体备课
1、转变教学设计
2、强化分析学情情况
3、抓实训练,层次落实。
研讨掠影
徐莉组长带领大家学习
严红玲主任带领大家学习
如何培养低年级学生的学习习惯
培养低年级学生良好读书习惯的研究
培养学生的读书习惯,主要是培养学生的读书兴趣,。
如今的孩子读书习惯不好,原因之一是兴趣欠佳。
在阅读过程中,将阅读内容通过看图编故事、木偶表演、画图创编故事等形式表现,在讲评时给孩子表演的时间,培养孩子勇于在集体中表演的大胆性格,帮助孩子树立自信心和体验成功的快乐。
如让孩子观看《白雪公主》以后,为孩子挑选自己最喜欢的角色进行表演,引导孩子有表情地学说角色间的对话。
在班级中开展“小小气象员”的比赛活动,每天让孩子回家听好天气预报,第二天来园请一位孩子模仿气象员来预报今天的天气情况,培养了孩子关心周围事物的能力,也培养了孩子的责任心,提高了孩子的语言表达能力,更增强了孩子乐于阅读的兴趣.(严红玲)
激励评价是孩子爱读书、形成读书习惯的兴奋剂和助推器
人们常说:
“好孩子是夸出来的。
”这话不假,因为孩子的心理意愿希望得到别人的赏识和悦纳。
教师对学生的赏识其实就包含对学生的关爱与期望。
他们在获得赞许之后,心怀一种成就感,故而读书学习的欲望会更高,这样更加激起他们在某一方面向纵深发展,使其个性得以发展,潜力得到挖掘,读书习惯自然成之。
(谢永生)
提供多样化的阅读。
低年级孩子阅读是凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。
因此,阅读中读的并不是完全意义上的“书”,它应该是呈现出多样化的特色。
色彩、图像、声音甚至是实物等等让孩子可以看的到、听得见、摸得着的以感性为主的材料,都可以是孩子的阅读材料。
选择阅读内容时我注意题材的多样化。
从儿童生活到科学知识,从环境问题到生命教育,亲情、友谊、克服困难、经历奇险,多样化的题材将帮助孩子获得多元的知识与多元的情感经验。
还要注意文体的多样化。
孩子在这套图画书中阅读的不仅有童话故事,而且有儿歌、童谣,这样可使孩子接触到语言的多元风貌。
为了使孩子对阅读对像对更深的认识,还可以通过动画再现等,以引起孩子读书的兴趣。
(杨金平)
培养低年级学生良好书写习惯的研究
培养小学生良好的书写习惯,必须使之掌握正确的书写方法。
比如写字时要做到头正。
肩平,眼睛距纸面一尺,笔尖离握笔处一寸,胸口离桌子一拳;
握笔方式要正确等等。
学生在写字时,教师要注意巡视,对不正确者给予纠正。
对这些写字的基本习惯老师一定要进行强化。
强化是行为主义的核心概念。
就是要求他们对自己按照正确的书习惯书写。
当然,我们的强化不是只让学生死板的去练。
在我的班中,每到写字环节都会有一位学生高声提醒大家“头正,身直,臂开,足平”之后全班同学进行自我提醒“一拳、一尺、一寸”。
节节课如此。
淡然这还不够,有的学生在写字时会不知不觉姿势变形,所以老师还要随时纠正,表扬姿势好的,促进其他学生向她学习。
(刘海燕)
小学生对不感兴趣的事是做不好的。
要培养学生良好书写习惯,必须先培养学生浓厚的书写兴趣。
小学生有一个明显的心理特点,就是爱听赞扬的话,有争强好胜的心态,渴望得到老师和周围人的赞扬和肯定。
教学中我注重利用这一点,不失时机地对学生一点一滴的进步加以肯定和鼓励,让学生对自己充满信心。
(陆萍)
培养低年级学生良好听课习惯的研究
端庄倾听态度,低年级小学生年龄小,倾听态度不好,无意注意占优势,有意注意有待培养,所以老师要为学生学会倾听做准备。
首先要让学生做到心静。
学生如果不能做到心静似水,就不能做到倾听。
如何使学生做到心静呢?
如学生正在户外活动,听到上课铃声后他们会迅速奔进教室,此时学生心神是不定的。
因此老师要等待一会儿,让学生完全定下神来再开始上课。
其次是为学生做好心理准备。
学生在他喜欢的老师的课上和他感兴趣的课上,才能做到专心听讲、勤于思考,如果老师经常批评他或者过分严厉、凶狠,学生就会产生惧怕心理,对这些课就不感兴趣,课上注意力就不能集中,学习效果必然很差。
所以教师要从多关心学生、经常与学生进行交流,课上多用激励性的语言来鼓励学生,端庄学生的倾听态度,为学生的良好倾听做好充分的心理准备。
(曹瑞)
明确“听”的目标小学生的特点是好动,表现欲强,绝大部分学生喜欢别人听自己说,而没有耐心去听别人说,因而课堂上常常是学生在回答问题,另外的同学却在干别的事情?
?
因为他们觉得自己没事可做,认为别人说别人的吧,与自己无关,教师这时应该给学生明确的目标,应告诉他们“听”就是目标,在“听”中学生能发现更多的问题,在“听”中能激起学生思维的火花。
在平时的课堂教学中,我总会抓住机会郑重其事地强调:
听与说同样重要。
说是表达自己,让别人明白,听是尊重别人,弄懂别人的意思,说要大胆,听要专心,老师欣赏积极发言的同学,同样也喜欢专心倾听的同学,在专心倾听的基础上,再踊跃发表自己的见解,那才是最好的学生。
我经常会说:
“请其他同学在听的时候,思考他说得怎么样?
”“谁还有补充吗?
”“谁还有更好的意见?
”等。
学生只有认真倾听别人的答题后,才不至于使自己的答案与别人雷同。
(刘发成)
培养低年级学生良好说话习惯的研究
营造良好氛围,鼓励学生踊跃表达。
在生活中,我们会发现,孩子越小思想越活跃,越爱表现自己,也越爱学说。
但是随着年龄增长,年龄越大也就越不愿开口。
于是抓好一年级学生这种初生牛犊不畏虎的精神,营造良好氛围,在教学中逐步培养学生愿说的习惯,这是说话教学的第一步。
小学生往往发言不够积极,不敢说,究其原因:
一是怕说不好,同学笑话、教师批评,会丢面子,缺乏说的自信心;
二是学生的说不能及时得到老师正确而恰当的评价,严重挫伤了学生“说”的积极性。
因此首先要多指导,要让他们克服思想障碍和心理障碍,增强说话的信心和勇气。
其次是多给予鼓励,要肯定学生的点滴进步,让他们感到欢乐和愉快,这是帮助学生克服不愿说、不敢说的心理障碍的最好方法。
为了消除学生说话的紧张心理,在平时说话训练时,应允许学生补充、修正、重说。
(马丽燕)
在语文教学上,应注重看图说话,复述课文,使学生能够抓住中心,有层次地说。
巧用插图,训练口语。
小学语文教材绝大部分课文都配上生动形象的插图。
这些插图一方面体现了小学生以形象思维为主的特点,另一方面体现了编者一定的编排目的,如有的是突出教学的重点难点,有的是体现了文章的主题思想等等。
教师应善于利用这些插图,来巧妙设计口语训练。
看图说话和复述课文必须强调整体性,建立“总——分——总”的教学结构。
如指导看图说话,先要从全图入手,引导儿童弄清图的主要意思,再一部分一部分的看,一部分一部分的说。
例如:
在教看图说话《秋天到了》时,由于这是单幅画,就让学生先整体上来观察,图中是什么时间?
什么地点?
都有谁?
他们在做什么?
使学生初步了解画面内容,知道图上描写的是秋天。
其次,认真观察,了解图中细微之处。
在粗略观察的基础上,指引学生仔细看图,分析图中的人们在做什么?
近处的景物是什么样的?
远处的景物是什么样的?
让学生们了解到图中表现的是秋天,图中人们在丰收的秋天里,收获果实,随风飞舞的落叶,金色的稻田。
最后,引导学生逐图细看、细想、细说,理解图与图之间的联系。
在看图教学的过程中,应注意以下三点:
(1)要遵循一定顺序,说得有头有尾。
(2)要有基本内容,有中心主题明确;
(3)鼓励在语言表达上有独到之处的学生,表扬他们的独到的见解。
要求学生准确、有中心、有合理的看图、复述课文,启发学生大胆的想象、发言,还要注意启发学生的求异思维,要注意复述是学生用自己的语言和课文中学过的主要语句,将课文的内容有条理,有重点地表述出来。
(张莉)
卷尾语
携手共进,我们在一起
走在路上,离目标就会更近!
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