语文教案 第四周Word文档下载推荐.docx
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学生
课时
安排
一课时
教学过程
二次备课
1、播放歌曲《周总理你在哪里?
2、教师质疑并引出课题。
二、读题、了解周总理。
1、学生读课题。
2、课件出示资料。
三、初读课文,感知内容。
1、出示学习任务:
有感情的朗读课文。
周总理给你留下了怎样的印象?
画出文章的中心句。
2、指导学生朗读课文重点段。
3、学生汇报。
四、精读课文,理解感悟。
1、出示中心句,学生质疑,
2、给学生分组。
3、学生自读课文画出体现总理劳苦和简朴的语段。
4、学生合作探究。
5、学生汇报,教师相继出示语段指导学生理解朗读。
6、目睹了总理一夜的工作你有什么想说的?
7、学生交流。
8、作者又是怎样说的呢?
9、学生朗读课文最后两段话,写写自己的理解。
10、学生汇报,教师相继指导点拨。
11、学生朗读。
五、小结全文。
1、你还知道总理的什么?
2、学生反馈。
3、教师出示总理的小故事阅读。
4、你此时想对总理说什么?
5、学生交流。
6、有一位宋玉明的诗人在总理诞辰100周年的时候写下了一首诗歌,我想与大家分享。
7、出示诗歌朗读。
8、教师小结语。
六、作业设计:
搜集总理的名言。
练习册
妙笔生花:
周总理啊
增:
如果你来写总理或老师的一夜的工作,你会怎么写?
那么我们看看作者死怎么写的?
补充资料:
1974年1月1日到6月1日共139天,
在这139天中,从起床倒睡眠止,
周总理工作12小时至14小时的有9天;
工作14到18小时的有74天;
工作超过18小时的有5天;
工作近30个小时的有一次。
配乐朗诵1972年,周总理被确诊患了癌症。
1975年,周总理的病情开始恶化。
但他仍然拖着只剩30公斤的重病之躯,继续顽强地工作着。
6月7日,周总理会见菲律宾总统马科斯。
8月26日,周总理在医院会见柬埔寨首相西哈努克亲王。
9月7日,周总理不顾病情的严重恶化和医护人员的一再劝阻,坚持会见罗马尼亚党政代表团。
9月20日,周总理做第四次大手术。
在进入手术室的前一刻,躺在推车上的周总理吃力地握住小平同志的手,鼓励他把工作做好。
10月24日,周总理做了第五次大手术。
这次手术过后,他一再叮嘱邓颖超,死后不要保留骨灰。
12月20日,生命已经处于垂危状态的周总理,向应约前来的罗长青询问台湾的近况。
谈话不到15分钟,周总理就昏迷了过去。
1月7日11时,周总理从昏迷中苏醒,用微弱的声音对身边的医生说:
“我这里没有什么事了,你们还是去照顾别的生病的同志,那里更需要你们……”这是周总理生前留下的最后一句话。
1976年1月8日上午9时57分,周总理的心脏永远停止了跳动。
板书设计
一夜的工作
生活简朴
工作辛苦
教学反思
其实我觉得这篇课文很好上,教学时,紧紧抓住“劳苦”和“简朴””来进行,让学生在自主阅读中体会周总理对工作高度的负责与一丝不苟。
对于周总理的工作态度方面,引导学生用其他的词语概括。
读后又让学生自由谈体会和感受,学习作者是抓住生活的片段来描写总理一夜的工作的方法,让学生掌握这种详略得当的表达方式。
回想这节课,其实我上得及其简单,因为学生可能状态也比较好,他们学得很投入,并且大部分学生都被周总理打动了,所以我们没有出示任何资料,只是带领学生去读,尤其是在最后两个自然段抒发感情上。
当然应该补充上那些资料的,这样对周总理会有一个更深刻的认识。
第三单元
回顾拓展三
复习课
1.通过回顾、交流,学习首尾呼应的写法,并试着运用。
2.积累革命诗歌。
3.推荐好书,培养学生读课外书的兴趣。
通过回顾、交流,学习首尾呼应的写法,并试着运用
交流合作
复习回顾
课前备课
课前搜集相关资料
2课时
教学过程
回顾·
拓展三
第一课时
一、回顾“词语盘点”
1.自读“词语盘点”中的词语。
2.积累本组词语,进行听写或抄写。
二、交流平台
1.读一读对话,说说小林和小东在交流什么?
2.再读《十六年前的回忆》的开头和结尾,体会“首尾呼应”这种写法的好处。
3.课外阅读中,你留意到哪些文章也采用了“首尾呼应”的写法,读给大家听。
4.把有这个特点的习作读给大家听。
第二课时
一、日积月累
1.谈话导入
革命战争时期,许多爱国志士用诗歌的形式表达了对敌人的仇恨与对革命胜利的向往之情。
阅读这些诗歌,透过字里行间,我们会在作者精炼的语言中看到他们视死如归的高大形象。
2.朗读《囚歌》,读懂主要内容。
a自由朗读,读准字音。
b交流:
从诗中感受到了什么?
提出不懂的问题。
3.背诵《囚歌》。
4.课外再搜集一首革命诗词,练习朗读、背诵。
二、课外书屋
1.阅读《课外书屋》中推荐的书目。
2.课外找其中一两本读一读。
3.召开“缅怀先烈、继承遗志”读书会。
增请学生选择词语盘点中的词语来说一段话
你写的文章中有没有类似的写法。
请学生交流自己搜集的资料。
出示《囚语》《就义诗》
对于读读写写,在课堂上抓紧默写,把握课堂的作用,并且监督学生当堂解决生字问题。
在交流平台中,除了体会前后照应的方法,也要总结议论文的写法,以最朴实的语言去解释论点、论据、论证。
今天《囚歌》这一首诗还是上得比较成功的,或许是本单元几篇课文学习地还算成功,所以学生很好理解《囚歌》的意义,无需我多指导,感情到了,孩子自然朗诵地有感情。
第四单元第14课
卖火柴的小女孩
1、会写7个生字,能正确读写和理解生字所组成的词语。
2、有感情地朗读课文,把握课文内容,关注课文中人物的命运,体会作者的思想感情。
能力:
了解作者实虚结合的表达方式,体会这样表达的效果。
1、关注课文中人物的命运,体会作者的思想感情。
2.激发学生阅读安徒生童话的兴趣。
1、从小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活,关注小女孩的命运。
2、最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。
体会作者实虚结合的表达方式及表达的效果。
朗读感悟
讨论交流
五次擦燃火柴的课件;
乐曲《天鹅》
一、诗歌导入:
1、教师出示诗歌《你别问我这是为什么》,配乐朗诵。
2、我为什么要把这么多的好东西送给她呢?
今天我们学习课文《卖火柴的小女孩》。
二、读题知作者。
1、学生朗读课题。
2、介绍作者。
三、初读感知课文。
1、学生快速朗读课文。
课文讲了一件什么事?
课文按什么顺序?
依次讲了什么?
小女孩给你留下了什么感受?
2、出示生字词学生朗读。
3、学生朗读精彩片段。
4、学生交流自己的感受。
四、精读理解感悟文章。
1、指明朗读课文1—3段,你认为小女孩怎样?
2、学生反馈。
3、学生再读课文,画出含有可怜的句子朗读。
4、出示句子学生朗读,你能用一个成语形容吗?
5、学生反馈。
6、我们在大年夜了()可是小女孩()。
7、学生填空。
8、学生朗读。
9、你还能从哪些地方感受到小女孩可怜?
10、出示句子朗读。
11、学生他自己的感悟。
12、出示填空:
一个小女孩本应该()可她()
13、学生填空。
14、学生朗读。
四、小结本节课。
1、走入小女孩的生活,你想对她说什么?
2、学生交流。
3、教师总结:
是啊!
自身寒冷,天气寒冷,家庭寒冷,人情寒冷,社会更寒冷?
小女孩的命运又会怎样呢?
五、作业设计:
抄写生字
练习册
一、引入新课:
1、通过上一节课的学习你认为小女孩怎样?
3、这么可怜的一个小女孩在临死前竟然产生对生活的幻想?
二、细读课文,体会感悟。
1、学生朗读课文最后一段,你有什么问题?
2、学生质疑。
3、小女孩为什么很幸福呢?
4、学生快速朗读课文思考小女孩产生了几次幻想?
6、分组学习。
7、出示学习提示
读一读,想一想小女孩分别看到了什么?
为什么会看到?
说一说。
小女孩看到了()那是因为她()。
8、学生小组学习。
9、学生反馈教师引导点拨。
10、是啊!
幻想是美好的,现实是残酷的,小女孩的命运远不如此?
11、学生朗读课文最后朗读,你是怎样理解两个幸福的?
12、学生汇报。
13、学生齐读。
14、小女孩走了,走的凄凉,走的悲惨,走的让人不忍睁眼想看。
这是为什么呢?
15、学生反馈。
16、教师小结。
三、总结全文,深化情感。
1、假如小女孩来到你们中间,你想对她说什么?
2、学生表达。
3、从小女孩的身上你感受到了什么?
4、学生交流。
5、教师小结:
活着就是一种幸福,愿大家珍惜时间好好学习!
《卖火柴的小女孩》是安徒生的代表作之一,发表于1846年。
当时有个朋友要求他为一幅拿着一束火柴的穷苦小女孩的画写一篇童话。
这幅画使安徒生想起了自己母亲的苦难童年。
他的母亲幼年讨过饭。
安徒生说:
“妈妈告诉我,她没有办法从任何人那里讨到一点东西,当她在一座桥底下坐下的时候,感到饿极了。
她把手指伸到水里去,沾了几滴水滴到舌头上,因为她相信,这多少可以止住她的饥饿。
最后,她终于睡过去了,一直睡到下午。
”
安徒生就怀着这种感情创作了这篇感人的童话的。
卖火柴的小女孩(丹麦 安徒生)
美好的幻觉 残酷的现实
命运悲惨
安徒生童话是陪着每个学生长大的,更何况代表作《卖火柴的小女孩》,每个孩子对这个故事都太熟悉了,那么这么熟悉的故事,我们到底要学什么呢?
这是我在一开课就提出的问题,我觉得这个问题是很有必要提出来的,通过思考,学生就会以全新的视角来看到这篇课文。
在教学中,我不是以体会小女孩儿的可怜为重点的,因为小女孩很可怜是一目了然的事情,那么我们到底要学习的是什么呢?
我觉得我们应该学习的是作者的描写,作者是如何刻画小女孩的可怜的,通过小女孩的可怜,你体会到了什么的。
整体来说,这节课不算成功,因为课堂上得很平淡,但是,我觉得这节课上得也算成功,因为我没有再像过去那样按部就班地教学,带领着学生去思考,这一点来说我是满意的,以后继续努力。
成云2016/3/18
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